王長(zhǎng)春

摘 要：在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，“傳授—接受”教學(xué)模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，確有簡(jiǎn)捷、快速的優(yōu)勢(shì)。但它的明顯缺陷是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于低水平。從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)來看，從21世紀(jì)對(duì)人才的要求來看，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為重要的、亟待解決的課題。開放式課堂就是在這樣的背景下提出的，其主要目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的能力，以適應(yīng)未來不斷變化的社會(huì)需要。

關(guān)鍵詞：開放性課堂；教學(xué)全過程

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.062

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，許多課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在這輪課程改革的大潮中，我們學(xué)校也在積極探索適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式。我們語(yǔ)文教研組根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，逐步探索出一條有別于封閉課堂的開放性課堂教學(xué)模式。下面，筆者就試著給大家介紹一些我們的做法，和大家共享。

一、開放式課堂的提出

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，“傳授—接受”教學(xué)模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，確有簡(jiǎn)捷、快速的優(yōu)勢(shì)。但它的明顯缺陷是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于低水平。從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)來看，從21世紀(jì)對(duì)人才的要求來看，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為重要的、亟待解決的課題。開放式課堂就是在這樣的背景下提出的，其主要目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的能力，以適應(yīng)未來不斷變化的社會(huì)需要。

二、開放式課堂的概念

什么是開放式的課堂呢？開放式課堂是在改革傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂模式，主要是教師作為課堂的主角，從課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，到課堂教學(xué)過程的實(shí)施，教師都是主角。而開放式課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同就是在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的作用，比如，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和確立，不再是由教師一人來做；課堂教學(xué)過程中，也不是教師一人來講。從這個(gè)角度來講，開放式課堂就是學(xué)生充分發(fā)揮作用的課堂，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂教學(xué)模式。

三、開放式課堂的構(gòu)建

（一）構(gòu)建開放式課堂，需要教師自覺改變教學(xué)思想

開放式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要學(xué)生充分參與。因此，構(gòu)建開放式課堂需要我們教師首先要改變教學(xué)觀念。很多教師面對(duì)已經(jīng)變化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，感到很苦惱，覺得自己每天付出很多，而學(xué)生依然提不起興趣，教學(xué)效果很不明顯。在和這些教師的交談中，我們可以感覺得這些教師依然沿用著自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)以自己作為主角，在課堂教學(xué)中，自己唱獨(dú)角戲，學(xué)生是課堂的觀眾，是課堂教學(xué)的旁觀者。這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自然失去了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然不會(huì)好。因此，打造開放式教學(xué)課堂，教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽地把自己從課堂教學(xué)中解放出來，試著讓所有的學(xué)生融入到真正的課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。這樣，我們的課堂教學(xué)效果就會(huì)大不一樣。

（二）構(gòu)建開放式課堂，需要學(xué)生參與到課堂教學(xué)中

1.學(xué)生參與課堂教學(xué)目標(biāo)的確定。一堂課的開展，總是以教學(xué)目標(biāo)的確定做為前提的。同時(shí)，檢驗(yàn)一堂課的效果，也是看諸多教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果如何。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是十分重要。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一堂課應(yīng)該達(dá)成什么樣的目標(biāo)，都是由教師一人進(jìn)行包辦的，學(xué)生對(duì)一堂課的學(xué)習(xí)到底要打成什么樣的目標(biāo)，事先可能一無所知。在開放式課堂教學(xué)模式下，這樣的狀況就改變了，我們引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，共同制定一堂課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這里稱之為學(xué)習(xí)目標(biāo)更為合適。一般情況下，我們的語(yǔ)文教學(xué)可以分為這樣的幾個(gè)目標(biāo)，比如，識(shí)記目標(biāo)，即在一篇課文的學(xué)習(xí)中，哪些生字、生詞是必須要弄明白的，這個(gè)大家通過預(yù)習(xí)完全可以弄明白。我們?cè)谥贫ㄒ惶谜n的教學(xué)目標(biāo)時(shí)就需要求同存異。求同的部分是需要全體學(xué)生共同掌握的，而求異的部分則是個(gè)別學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到的。因此，開放式教學(xué)模式下，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)是開放的。

2.學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過程。課堂教學(xué)過程中的開放性主要體現(xiàn)在什么地方呢？主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的地位的轉(zhuǎn)化上。過去的課堂，教師是主角；開放性的課堂，學(xué)生是主角。比如，我們?cè)谥v授一堂課時(shí)，完全可以拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生到講臺(tái)上去講一講自己的看法或者想法。這就是開放式課堂的體現(xiàn)。學(xué)生在講臺(tái)上講，教師在下邊聽。且我們教師可以根據(jù)具體的情況向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生來解答。在這個(gè)過程中，教師是以學(xué)生的身份在聽課，而學(xué)生則成了教師的角色。學(xué)生完全可以學(xué)著教師的樣子給大家講課。并且在開放式課堂上，一節(jié)課的進(jìn)行可以由多位學(xué)生模擬教師身份進(jìn)行授課，其他學(xué)生在課堂上進(jìn)行公開討論。我們教師做好引導(dǎo)員就行了。

3.學(xué)生全面參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過程。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中體現(xiàn)開放性，這也是開放式課堂的一大特點(diǎn)。開放性教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中來。比如，過去的作業(yè)，是由教師統(tǒng)一布置，然后學(xué)生做完后，由課代表統(tǒng)一收上來，教師評(píng)完后發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)作業(yè)中存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一的講解?，F(xiàn)在就不一樣了，我們一堂課上進(jìn)行下來，最終要不要留作業(yè)，留什么作業(yè)，留多少作業(yè)，都可以由學(xué)生們進(jìn)行決定。而學(xué)生做出這個(gè)決定則不是隨心所欲的，則必須根據(jù)大家在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行決定。因?yàn)檫@些作業(yè)都是學(xué)生們自己布置的，是滿足了自己學(xué)習(xí)需要的作業(yè)，通過這些作業(yè)可以使自己學(xué)習(xí)的更好，從而也改變了一種錯(cuò)誤的觀念。過去，學(xué)生總覺得作業(yè)是給老師做的，因此，積極性就很差，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拖拉的情況出現(xiàn)。實(shí)施了開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)后，學(xué)生做作業(yè)變成了給自己做的了，積極性高漲了很多，這種狀況是過去的教學(xué)模式所完全不具備的。

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