郭麗麗

邳州市運(yùn)河幼兒園 江蘇徐州 221300

現(xiàn)如今我們已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代，這是一個高變化性、高創(chuàng)造性、高競爭性、高合作性的時代。我們在傳遞知識的同時，也要確保學(xué)生能夠?qū)W會做事。現(xiàn)階段人們愈發(fā)的重視學(xué)習(xí)者個性化的培養(yǎng)，探究性活動在幼兒學(xué)前教育中的應(yīng)用，極大的改善了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，符合社會的改革潮流。通過幼兒對知識的探索、深究，發(fā)散其思維，促進(jìn)了其全面發(fā)展。本文以保障幼兒的全面和諧發(fā)展為原則，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的前提下，對幼兒探究式活動及其指導(dǎo)策略方面的問題進(jìn)行了研究。在提出具體指導(dǎo)策略的前提下，進(jìn)一步分析了策略運(yùn)用過程中存在的問題，希望對完善學(xué)前教育有所幫助。

一、幼兒探究性活動的起源以及發(fā)展

美國著名的哲學(xué)家、教育家杜威最先將帶有探究性質(zhì)的活動引入到了科學(xué)教育行業(yè)之中?？茖W(xué)不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，在其“思考方式”屬性之上應(yīng)該給予足夠的重視。

進(jìn)入21世紀(jì)，在教育行業(yè)改革與發(fā)展的影響之下，應(yīng)用發(fā)展探究性活動已經(jīng)成為了時代發(fā)展的需要。尤其社會各階層對學(xué)前教育的關(guān)注程度有了充分提高，相關(guān)政府部門也提高了對于學(xué)前教育工作的重視程度。當(dāng)前形勢一片大好，作為一線教育工作者，如何提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了我們所必須要面對的問題。我們要努力讓所有孩子都能夠在輕松、愉悅、和諧、穩(wěn)定的學(xué)前教育中健康成長。眼下改變幼兒的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為了國內(nèi)外教育改革的重點(diǎn)，學(xué)前教育既要讓學(xué)生有所收獲，又要杜絕并且糾正“小學(xué)化”的傾向。以此來推動學(xué)前教育工作的進(jìn)步，促進(jìn)其全面發(fā)展。[1]

探究性活動的重點(diǎn)在于讓幼兒在教師的輔助下獨(dú)立解決“問題”，以此鍛煉其綜合能力。以“大自然的奧秘”這一主題探究活動為例，教師通過指導(dǎo)幼兒搜集圖片、視頻資料，讓他們更好的認(rèn)識大自然中的風(fēng)、雨、雷、電。此過程有助于其他幼兒的感知，引導(dǎo)其探究這類現(xiàn)象背后的成因，能夠幫助他們積累對自然現(xiàn)象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓其理順人與自然之間的關(guān)系，不斷強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識。根據(jù)教學(xué)安排，“大自然的奧秘”屬于大班的主題探究活動，此年齡段的學(xué)生對自然界的種種現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，需要以此來糾正并且擴(kuò)充其知識面。

二、幼兒探究性活動的指導(dǎo)策略

（一）營造適合幼兒探索的環(huán)境

幼兒對世界缺少認(rèn)知，基于學(xué)前教育的角度分析，環(huán)境對幼兒的好奇心有著顯著的刺激作用。正是因?yàn)閷Νh(huán)境的好奇，幼兒才產(chǎn)生了探索的意識和想法，所以說我們需要營造出適合幼兒探索的環(huán)境。這能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的，有助于智力開發(fā)的探索性材料。[2]幼兒面對這類材料時自然也就會產(chǎn)生興趣，在興趣的引導(dǎo)下探索過程得以深入。實(shí)際教學(xué)中，如果條件允許我們應(yīng)該選擇一些有吸引力、可變化的、新奇的材料，將其應(yīng)用到教學(xué)過程中，這有助于提高幼兒的動手能力以及智力。

剛滿三歲的幼兒便要離開父母的庇護(hù)，來到這個嶄新的環(huán)境，他們在生活上難免會感到不適，心理上也會出現(xiàn)不同程度的焦慮情緒。此時教師就需要通過環(huán)境的營造來消除幼兒生活以及心理上的不適，進(jìn)而為探究性活動的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。嘗試在“活動區(qū)”投放一些玩具，選擇一些適合幼兒閱讀的圖書在教室內(nèi)或者開辟單獨(dú)的“閱讀區(qū)”，如此幼兒在園時便能夠感受到“家”的安全舒適感。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以利于幼兒的自我表現(xiàn)為原則，幼兒教育中實(shí)踐探究活動強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自我意識以及自我表現(xiàn)。作為教師，在營造環(huán)境的同時也應(yīng)該充分關(guān)注幼兒的個體需求，盡最大努力為其搭建起展示自我的舞臺。

（二）促進(jìn)幼兒之間的溝通與交流

同齡人之間的交流對于個人的成長和發(fā)展都具有重要意義，因此教師有必要為幼兒創(chuàng)建寬松愉悅的交流環(huán)境，鼓勵每一位學(xué)生都能敞開自己的心扉，敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。只有在這樣的環(huán)境中幼兒的思維才能一直處在相對活躍的狀態(tài)，從而敢于積極的詢問自己的疑惑。因此教師要在日常教學(xué)中多促進(jìn)幼兒之間的溝通和交流，在生活中也要多與孩子們溝通，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，引導(dǎo)其通過合作的形式解決問題，從而更好的培養(yǎng)他們的社交技能。

以“好玩的石頭”這一探究性活動課為例，課上教師鼓勵學(xué)生將收集到的石頭擺放到展臺之上，根據(jù)特定的主題發(fā)揮想象力，通過拍攝圖片的形式布置“有趣的石頭”主題墻。利用石頭進(jìn)行創(chuàng)作既貼近生活，又鍛煉了學(xué)生的想象力，發(fā)散了其思維。教師應(yīng)該鼓勵幼兒之間進(jìn)行交流，用這種方式總結(jié)思路，找到最適合創(chuàng)作的點(diǎn)。作品成型之后，也應(yīng)該鼓勵幼兒向他人展示自己的作品，接受他人的評價，在他人的評價中幼兒能夠更好的認(rèn)識自我。教師不能過分干預(yù)學(xué)生的思考過程，應(yīng)為其留出足夠的空間。

幼兒階段的孩子正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要教師和家長給予更多的關(guān)注，采用多種教學(xué)方法推動幼兒的全面發(fā)展。上文中筆者對此進(jìn)行了總結(jié)，旨在對相關(guān)工作的落實(shí)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹麗珍.幼兒園探究式科學(xué)活動的設(shè)計思路研究論述[J].中華少年,2016(24):247-248.

[2]杜青芬.幼兒園自主探究式學(xué)習(xí)活動中存在的問題及對策[J].新課程(上),2013(06):118-119.