李雨奎,劉 飛

創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)視域下環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建

李雨奎,劉 飛

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的需求，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系的改革勢(shì)在必行。針對(duì)國(guó)內(nèi)高等院校在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系中存在的突出問(wèn)題，從構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建與“雙創(chuàng)”相融合的課程體系、共建見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字化虛擬仿真實(shí)習(xí)教學(xué)課程建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、自主設(shè)計(jì)畢業(yè)論文 ( 設(shè)計(jì))、實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放和完善考核評(píng)價(jià)體系等角度進(jìn)行分析，提出了構(gòu)建教學(xué)體系的有效途徑，旨在為國(guó)內(nèi)高等院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

環(huán)境科學(xué); 創(chuàng)新實(shí)踐能力; 教學(xué)體系

1 國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

高等院校承擔(dān)著整個(gè)社會(huì)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等重要任務(wù),因此，高等院校就如何加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。[1]雖然,我國(guó)高等院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)70年代后期起步，但后續(xù)學(xué)科發(fā)展極其迅猛。[2]相對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)而言，很多高等院校憑借著本校相關(guān)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科整合衍生出環(huán)境科學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)。如北京大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)主要由地理學(xué)、大氣物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科衍生而來(lái);南開(kāi)大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)主要起步于化學(xué)學(xué)科;北京師范大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)主要派生于地理學(xué)科;淮北師范大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)起步于生物科學(xué)學(xué)科。隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐型環(huán)境類(lèi)人才的急劇需求,部分高校建立了環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院、能源與環(huán)境學(xué)院、資源與環(huán)境學(xué)院、環(huán)境與生物技術(shù)學(xué)院、環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院等。

在我國(guó)對(duì)環(huán)境類(lèi)人才需求急增的時(shí)代背景下, 雖然環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程較短，我國(guó)共有285所高等院校開(kāi)設(shè)了環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)[3]。部分高等院校在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力人才培養(yǎng)體系中存在著一定的不足。如高等院校課程教學(xué)體系缺乏一定的科學(xué)規(guī)劃性，制約了學(xué)生理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合；高等院校教師教學(xué)一般采用傳統(tǒng)單向的授課模式，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉; 高等院校資金投入不足，導(dǎo)致多樣化、多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)短缺，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊，制約了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)感性的了解; 高等院校人才培養(yǎng)模式陳舊，造成實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間較短，降低了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升；高等院校與屬地互動(dòng)較少，導(dǎo)致校地、校企合作平臺(tái)短缺，干擾了學(xué)生對(duì)環(huán)境行業(yè)的整體感知。

2015年，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》的通知，通知中指出要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，完善課程設(shè)置，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度化、體系化[4]。這迫切要求高等院校要根據(jù)社會(huì)需要，依托地域優(yōu)勢(shì)和資源，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系全過(guò)程，因校、因人、因地制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力突出的技能型人才。

本文主要針對(duì)我國(guó)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，就高等院校如何著力整合自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、科研條件和社會(huì)資源，調(diào)整與優(yōu)化原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建高等院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)教學(xué)體系，著力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)符合地方特色，適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新實(shí)踐型人才。

2 構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的有效途徑

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是一門(mén)重要的教學(xué)手段,是高等院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不可缺少的重要環(huán)節(jié),尤其是對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的社會(huì)技能型人才起著至關(guān)重要的作用。目前，大部分環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中未能把學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)擺放在突出重要的位置,教學(xué)體系中未能充分體現(xiàn)出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的重要性，這在一定層面上大大降低了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，筆者針對(duì)我國(guó)高等院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的有效途徑，以期為高等院校提供參考。

2.1 構(gòu)建多能型、多元化教師團(tuán)隊(duì)

高等院校要響應(yīng)國(guó)家“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的號(hào)召，在注重學(xué)生原有理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，還要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，這就需要建立一專(zhuān)多能型教師團(tuán)隊(duì)。從目前大部分高等院校師資教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)水平發(fā)展不同步，存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師短缺、專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足等情況。為了改變這一現(xiàn)狀，高等院校應(yīng)構(gòu)建多能型、多元化教師團(tuán)隊(duì)。如組建專(zhuān)業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、知名的企業(yè)家、企業(yè)技能型骨干等教師隊(duì)伍。同時(shí)，高等院校可以采用頂崗作業(yè)、參觀培訓(xùn)、合作探究等方式，常態(tài)化組織師生深入到企業(yè)及行業(yè)中去，了解企業(yè)及行業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、組織架構(gòu)、生產(chǎn)流程、運(yùn)營(yíng)模式等，熟悉企業(yè)、行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，掌握企業(yè)的生產(chǎn)工藝及技術(shù)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師調(diào)整原有教學(xué)模式與方法，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作能力等能力。

2.2 構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系

高等院校在整體把握人才培養(yǎng)體系全面合理的同時(shí)，課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)還要有一定的前瞻性、代表性、應(yīng)用型、科學(xué)性和可操作性等。課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)設(shè)置的合理與否，直接影響到課程教學(xué)效果的好與壞，影響到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知程度的深與淺，影響到學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的高與低。因此，高等院校應(yīng)依托學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，組織環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)骨干教師按照“學(xué)生為主體，需求為導(dǎo)向，能力為核心”的實(shí)踐教學(xué)理念，根據(jù)社會(huì)需求和企業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程教學(xué)體系，編制課程教學(xué)大綱，構(gòu)建“課程實(shí)踐教學(xué)模塊、綜合能力訓(xùn)練模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。在原有的課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重個(gè)體的多維發(fā)展[5]。形成全方位、立體化、多層次的綜合性課程體系，充分體現(xiàn)出環(huán)境科學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

2.3 共建校地、校企、校校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)平臺(tái)

校地、校企、校校深度合作是完善和發(fā)展高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑。當(dāng)前合作的模式有學(xué)校+企業(yè)型(校企)模式、學(xué)校+事業(yè)單位型(校地)模式、教學(xué)+科研型(學(xué)研)模式、學(xué)校+重點(diǎn)院校型(校校)、學(xué)校+基地型(社團(tuán))模式、模式等[6]。

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)。在專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中，要全面兼顧，突出重點(diǎn)，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的意義的同時(shí)，還要了解見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)單位的組織架構(gòu)、運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)工藝與流程等，使學(xué)生在增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

針對(duì)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地保障短缺現(xiàn)狀，可構(gòu)建多元化的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基地。一是共建校地見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地。爭(zhēng)取地方政府的支持，依托自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)與當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門(mén)建立校地共建實(shí)習(xí)基地。二是共建校企見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地。利用科研優(yōu)勢(shì)，在與企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的同時(shí)，建立研究實(shí)踐一體化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地。三是共建校校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地。整合不同區(qū)域高校間的實(shí)習(xí)資源，可校際間互聯(lián)互通，相互借鑒并共享實(shí)習(xí)資源，達(dá)到互補(bǔ)的效果。

2.4 推進(jìn)數(shù)字化虛擬仿真教學(xué)課程建設(shè)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字云端技術(shù)的迅速發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)在課程教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。高等院校可以根據(jù)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，本著“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充、能實(shí)不虛”的建設(shè)思路，依托虛擬現(xiàn)實(shí)、云端數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊和人機(jī)交互等多種技術(shù)，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源項(xiàng)目，完成一些真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂演示或者學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)訪問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)域，幫助學(xué)生更好的理解并掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，快速提高學(xué)生自身實(shí)踐技能。

2.5 因材施教，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

針對(duì)高等院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂理論知識(shí)傳授脫節(jié)或不匹配的現(xiàn)狀，如何加強(qiáng)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)并強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)性實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。高等院校要在開(kāi)展并規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自主性，在開(kāi)設(shè)典型性、精簡(jiǎn)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，多開(kāi)設(shè)些師生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，多開(kāi)設(shè)野(戶)外科學(xué)性、實(shí)操性、趣味性、探索鉆研性實(shí)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。研究性實(shí)驗(yàn)主要為部分學(xué)有余力的學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，使學(xué)生盡早參與科研工作。只有這樣多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，才有利于因材施教和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更有利于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)[7]。同時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的建設(shè)力度，根據(jù)課程發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，不斷更新和充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，努力增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，保證有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程占有實(shí)驗(yàn)課程的比例達(dá)到80%以上。

2.6 實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理模式

高等院校實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式管理模式，不僅能解決目前部分實(shí)驗(yàn)室設(shè)備閑置、使用率較低、學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)熱情等問(wèn)題,又能達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我組織、自由提升等教育成效。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢(shì)，努力給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，給學(xué)生提供更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理模式的運(yùn)行，也會(huì)形成“教師全面引導(dǎo)、學(xué)生同步自管”的良好格局，達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、全面發(fā)展的效果，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的側(cè)向機(jī)制。

2.7 實(shí)行自主設(shè)計(jì)畢業(yè)論文 ( 設(shè)計(jì)) 制度

本科生畢業(yè)論文 ( 設(shè)計(jì)) 是人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)歷要求的重要依據(jù)，這一環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力顯得至關(guān)重要。為能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題可結(jié)合當(dāng)前相對(duì)突出的環(huán)境問(wèn)題，由導(dǎo)師和學(xué)生共同來(lái)設(shè)計(jì)完成。全程導(dǎo)師制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要保障[8]。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可實(shí)行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師可由本專(zhuān)業(yè)具備講師以上職稱(chēng)的教師和校企合作的技術(shù)骨干共同擔(dān)任。

2.8 調(diào)整并完善考核評(píng)價(jià)體系

為能夠全面、客觀地評(píng)定學(xué)生整體素質(zhì)，高校需要對(duì)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整和完善，改變單純依靠成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的傳統(tǒng)，合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)時(shí)和學(xué)分，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建立多維度的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)造精神的評(píng)價(jià)，建立一套切實(shí)可行全新的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和行為的基礎(chǔ)上，采用定性和定量指標(biāo)相結(jié)合的方式，著重對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì)服務(wù)、思想品德、職業(yè)素養(yǎng)等考核內(nèi)容進(jìn)行定性分析和指標(biāo)量化，包含思想政治教育、人文素養(yǎng)教育、文化課程考評(píng)、動(dòng)手實(shí)踐考核、技能競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、行業(yè)企業(yè)調(diào)研等。

3 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新實(shí)踐型人才是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源。大力培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才，已成為世界各國(guó)實(shí)現(xiàn)綜合國(guó)力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。黨的十八屆三中全會(huì)在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中明確提出了高等院校要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”的重大戰(zhàn)略部署。創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)是國(guó)家一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，高等院校在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要樹(shù)立創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)的理念，立足當(dāng)前環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)際，以“雙一流”大學(xué)建設(shè)為引領(lǐng)，把人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)，不斷完善并更新人才培養(yǎng)模式，及時(shí)調(diào)整創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐型人才。

[1] 潘晶,李光哲,王艷,等.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版, 2013,31(3):359-362.

[2] 張寶君.“精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)反思與應(yīng)對(duì)策略[J].高校教育管理,2017(1):33-37

[3] 中國(guó)教育在線.高考志愿填報(bào)參考系統(tǒng)[DB/OL], http://gkcx.eol.cn/soudaxue/queryspecialty.html.

[4] 人民網(wǎng)．國(guó)務(wù)院發(fā)布推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)[EB/OL]．http://politics.people.com.cn/n/2015/0616/c1001-27162352.html，2015-06-16/2017-01-17.

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[7] 張剛.環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué), 2009,12(2):44-46.

[8] 朱道立,王康樂(lè),陳佩林,等. 大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)和優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的改革與實(shí)踐. 微生物學(xué)通報(bào), 2013,40:328-333.

責(zé)任編輯：劉海濤

K249.3

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1673-1794(2017)02-0122-03

李雨奎，淮北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授(安徽 淮北 235000)。

安徽省教育廳重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(2016jyxm0922);淮北師范大學(xué)重大教學(xué)研究項(xiàng)目(jy2016103)；淮北師范大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(jy2016109); 淮北師范大學(xué)“環(huán)境生態(tài)工程核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目(2016jxtd106)

2016-07-18