馮曉艷

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校課堂教學(xué)模式變革探究

馮曉艷

互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合給高等教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展、慕課及微課等在線開放課程的崛起使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下的教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)由知識傳授型教學(xué)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；課堂教學(xué)模式；高等教育

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來了沖擊和影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的高等教育正發(fā)生著深刻的變化，呈現(xiàn)出教育教學(xué)資源數(shù)字化、學(xué)生獲取知識網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)方式多樣化等態(tài)勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為傳統(tǒng)的教育教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，呼喚新的教學(xué)理念及教學(xué)模式。高校課堂教學(xué)要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代要求，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)理念及教學(xué)模式。

1 高校課堂教學(xué)模式變革的動因

1.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為特點(diǎn)，當(dāng)下大學(xué)生多為95后，他們有個性、有想法。面對95后的大學(xué)生，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致“教師授課熱血沸騰，學(xué)生聽的昏昏欲睡”。通過觀察，我們會發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂的很多怪相：上課睡覺、大量“低頭族”、交頭接耳等。這些怪相說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)是無效的，教學(xué)效果不佳?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和4G時代的到來，對高校課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，探索網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)課堂教學(xué)模式變革的重要性愈加凸顯。

1.2 學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生獲取知識或信息的途徑僅限于教材、課堂，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展以及智能手機(jī)的全面普及，信息的瞬間傳播成為一種生活常態(tài)。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)成為信息與知識的主要來源。在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)獲取海量的信息。學(xué)習(xí)不再是被動接受知識的過程，而是作用于環(huán)境的信息理解和知識建構(gòu)。[1]學(xué)生獲取知識已變得非?？旖?，教師不再是知識的權(quán)威。教師必須調(diào)整自身定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。這種新型的學(xué)習(xí)模式給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，成為高校教學(xué)模式變革的原動力。

1.3 大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的興起

伴隨互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的深度融合，網(wǎng)絡(luò)開放課程不斷涌現(xiàn)。一是國際性“慕課”的出現(xiàn)即國外大學(xué)公開課，引發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)模式的探索。慕課的崛起，開啟了信息時代學(xué)習(xí)的新時空、課程的新天地。[2]二是來自“愛課程”的中國大學(xué)優(yōu)質(zhì)共享課程的建設(shè)與開放，展示了“中國大學(xué)視頻公開課”的優(yōu)秀成果。學(xué)生可以隨時進(jìn)入這些開放課程瀏覽學(xué)習(xí)，免費(fèi)享受共享課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。成功的慕課要求教師成為一名優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)師和出色的演講家。教師既要像電子游戲的設(shè)計(jì)師一樣環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，又要像演講家一般將每一個環(huán)節(jié)都生動形象地講授出來。因而，在大規(guī)模開放課程的沖擊之下，照本宣科和滿堂灌式的課程將失去立足之地。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的沖擊和影響

2.1 網(wǎng)絡(luò)以及智能手機(jī)對課堂教學(xué)的影響

為保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，很多高校教師反對在教室安裝wifi，但是依然無法阻止手機(jī)成為傳統(tǒng)課堂和教師的最大挑戰(zhàn)。通過手機(jī)上網(wǎng)、即時互動的“低頭族”，成為傳統(tǒng)課堂的一道風(fēng)景，手機(jī)被許多學(xué)校和教師視為不受歡迎的“第三者”。手機(jī)對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，實(shí)質(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。新一代的網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)Li-Fi正在研制之中，未來可以通過光來傳輸數(shù)據(jù)，只要有燈光的地方就可以上網(wǎng)。[3]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生會越來越頻繁地在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)——查找資料、做練習(xí)題、看微課視頻、參與課堂討論等。一旦我們在課堂上開放手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)使用，傳統(tǒng)的以課堂講授為主、教師處于主導(dǎo)地位的教學(xué)模式必然會被淘汰，教學(xué)模式的變革必然發(fā)生。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)高校教學(xué)從灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榛?/p>

在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識的權(quán)威來源，學(xué)生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權(quán)。可在“校校通、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生獲取知識已變得非?？旖荩處煵辉偈侵R的象征和權(quán)威。教師的作用要從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教學(xué)要從單向灌輸知識的“滿堂灌”向注重師生互動、對話的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)普及前，一位專業(yè)課教師可能存在“一本教案教一輩子”，授課內(nèi)容僅限于教材。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)活動，教師的專業(yè)素養(yǎng)若僅限于教材，則無法滿足學(xué)生的需求。教師要不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)知識，提升信息處理能力，不斷探索新型教學(xué)模式，如精品課程的建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施、微課的制作等。在教學(xué)實(shí)踐層面，教師要不斷提升信息素養(yǎng)，為教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的深度融合奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校課堂教學(xué)模式變革路徑

當(dāng)代知識更新與共享速度加速的時代特征，預(yù)示著教師的知識權(quán)威地位被弱化，學(xué)會學(xué)習(xí)變得比掌握知識更為重要。因此，變革教學(xué)模式的核心在于從教師的教到引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的重“教”型模式，而當(dāng)前倡導(dǎo)的教學(xué)模式是以生為本的重“學(xué)”型模式。

3.1 高校教師要更新教學(xué)理念從授之以魚到授之以漁

為促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，高校教師要樹立后現(xiàn)代教師教育教學(xué)理念，課堂話語權(quán)由教師獨(dú)享走向師生分享。[4]教師的角色從傳統(tǒng)的演員退居幕后成為導(dǎo)演，成為“平等中的首席”，授課過程中要減少講的成分，增加學(xué)的成分。傳統(tǒng)的課堂認(rèn)為教師是真理的掌握者，后現(xiàn)代教師觀認(rèn)為教師是知識的解讀者。課程是開放的，隨著教學(xué)情景而發(fā)展，通過師生互動作用才能完成。后現(xiàn)代教學(xué)觀關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

在漫長的過去，高校學(xué)生獲取知識的來源主要是教師，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生傳授知識。網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲取知識和信息的途徑比較便捷，尤其是開放課程的興起，學(xué)生有機(jī)會聽取世界范圍內(nèi)優(yōu)秀教師的公開課。因此，高校教師必須轉(zhuǎn)變觀念，由知識傳授轉(zhuǎn)變到對獲取專業(yè)知識方法的傳授，如利用慕課引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在線下(面對面的課堂)進(jìn)行答疑解惑，從而將線上線下的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

3.2 以“授”為主的教學(xué)模式向以“學(xué)”為本的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在線課程具有規(guī)模大、打破時空限制、開放程度高、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動等基本特點(diǎn)，其核心在于強(qiáng)調(diào)一個“學(xué)”字，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向?，F(xiàn)行課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，它反映出教師對教學(xué)活動的絕對話語權(quán)。這種模式較少顧忌學(xué)生的需要和感受，學(xué)生只能被動地接受。這種由“授”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，得益于慕課的基本特點(diǎn)。首先，在線課程不受時空限制的特點(diǎn)使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能。其次，在線課程的可重復(fù)性為學(xué)生的溫故知新創(chuàng)造了條件，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要或興趣有目的地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，從而有效地避免了現(xiàn)行課堂模式的滿堂灌。最后，在線課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。體驗(yàn)和互動是一種動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，其教學(xué)價值取向強(qiáng)調(diào)的依舊是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.3 倡導(dǎo)以專題為引領(lǐng)的研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)或者某一專題為中心，以學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作為前提，以課堂宣講為形式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。筆者在講授《學(xué)前教育史》課程就采取這一方式，課堂教學(xué)效果良好。學(xué)前教育史課程性質(zhì)較為枯燥些，在講授新內(nèi)容之前，筆者會根據(jù)學(xué)生感興趣的主題將其分成若干小組，研討的主題進(jìn)行分類。在形成若干小組的過程中，每組由組長負(fù)責(zé)，成員各司其職，查閱資料、撰寫發(fā)言提綱、制作PPT等工作均由小組成員獨(dú)立完成。最后由成員代表在全班同學(xué)面前宣講，這種模式可以促進(jìn)同學(xué)間思想碰撞和交流、提升學(xué)生的語言表達(dá)能力及專業(yè)素養(yǎng)水平。由于課堂時空的局限性，教師可以把課堂討論延伸至課外，利用微信群、QQ群等在線交流平臺分享觀點(diǎn)，深化討論主題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果，必然會導(dǎo)致未來的教與學(xué)活動以互聯(lián)網(wǎng)為載體開展?；ヂ?lián)網(wǎng)+帶給教師、學(xué)生、高校課堂教學(xué)模式更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但高校教育要堅(jiān)持“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”。無論技術(shù)如何發(fā)展，我們要始終牢記教育是核心目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)只是用來提升和變革教育教學(xué)的技術(shù)手段。因此，高校教學(xué)要從培養(yǎng)社會需求的人才角度出發(fā)合理使用互聯(lián)網(wǎng)，無論互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何發(fā)達(dá)，課堂教學(xué)依然需要教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)以及師生面對面的互動交流。

[1] 康淑敏.信息化背景下的教學(xué)方式變革研究[J].教育研究，2015(6).

[2] 桑新民.MOOCS熱潮中的冷思考[J].中國高等教育，2014(6).

[3] 王竹立，李小玉，林津. 智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育，2015(4).

[4] 楊啟亮.教學(xué)對話之“道”的特殊性[J].教育研究，2013(7).

責(zé)任編輯：劉海濤

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1673-1794(2017)02-0106-02

馮曉艷，商丘工學(xué)院教育與現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高等教育教學(xué)(河南 商丘 476000)。

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校課堂教學(xué)模式的變革研究(2017-ZDJH-173)

2016-11-07