■ 武漢市蔡甸區(qū)第四小學(xué) 吳學(xué)芳
激發(fā)童心 寫童趣習(xí)作
——以鄂教版小學(xué)語文四年級習(xí)作《我的觀察日記》為例
■ 武漢市蔡甸區(qū)第四小學(xué) 吳學(xué)芳
小學(xué)語文課程標準明確指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,積極向上,表達真情實感?!蓖瑫r強調(diào)“在寫作教學(xué)中,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力?!?/p>
鄂教版教材四年級的習(xí)作內(nèi)容寬廣,體裁多樣。有想象作文,如“下雨的時候”“假如我是……”;有寫人的,如“謝謝你”;有寫事的,如“意想不到的收獲”;有寫物的,如“好吃的水果”;有寫觀察日記的,如“我的觀察日記”;有寫活動的,如“一次特別的活動”等。這些習(xí)作訓(xùn)練的設(shè)置把學(xué)生的習(xí)作與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合起來,充分發(fā)揮學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,觀察生活,反映生活的情趣。
筆者結(jié)合教學(xué)《我的觀察日記》的經(jīng)驗,談?wù)勅绾巫寣W(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗生活,并在教學(xué)中讓學(xué)生寫出童趣的方法。
本次習(xí)作的要求,教材中只有短短的幾行文字:“請你選一個觀察對象,認真地觀察,用日記的形式將觀察內(nèi)容記下來,看看有什么發(fā)現(xiàn)?!弊x后不難發(fā)現(xiàn),本次習(xí)作“我的觀察日記”強調(diào)了“觀察”二字。學(xué)生首先要確定一個觀察對象,然后進行認真地觀察,最后將觀察內(nèi)容用日記的形式記下來。而“寫出發(fā)現(xiàn)”則是本次習(xí)作的難點了。之后,筆者在湖北省名師李莉老師和蔡甸區(qū)名師陳芬老師的指導(dǎo)下,對本次習(xí)作提出了更高的要求,那就是“寫得有趣味”。
明確了習(xí)作的重難點,我該如何指導(dǎo)學(xué)生觀察呢?讓學(xué)生確定觀察對象不難,難的是何謂“認真觀察”。本次觀察日記的習(xí)作范圍非常廣泛,而我不愿意固定一個觀察對象讓學(xué)生進行觀察,比如讓學(xué)生都來寫“養(yǎng)蠶”或者“發(fā)豆芽”。我想孩子們更愿意寫他們感興趣的觀察對象。
在教此課的前兩周,我便開始準備。我設(shè)計了“我的觀察記錄卡”。記錄卡的正面提醒學(xué)生“請你選擇一個觀察對象,進行仔細地觀察,將觀察內(nèi)容記錄下來,用紅筆標出你的發(fā)現(xiàn)哦!”并要求學(xué)生至少做三次觀察記錄。記錄卡的反面則是二年級的一篇課文《觀察日記》,筆者將這篇日記中有趣的地方的文字加粗。讓學(xué)生思考“讀一讀下面的《觀察日記》,想一想,通過觀察,作者有了什么發(fā)現(xiàn)呢?哪些語句特別有趣?”這個設(shè)計的目的主要是讓學(xué)生復(fù)習(xí)日記的格式,以及語言表達的技巧。
設(shè)計好了記錄卡,必須對學(xué)生進行觀察前的指導(dǎo),讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣觀察,從哪些方面進行觀察,并關(guān)注觀察中有什么發(fā)現(xiàn)。在這個過程中,我除了指導(dǎo)觀察的方法以外,還強調(diào)了多角度觀察??梢允峭皇挛锏倪B續(xù)觀察,也可以是同一事物的對比觀察等。觀察記錄卡的設(shè)計就是讓學(xué)生在課堂交流中有話可說,在習(xí)作中有內(nèi)容可寫,為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)做足準備。
學(xué)生通過一周的觀察,完成了觀察記錄卡,我便將學(xué)生的觀察記錄卡收集起來,進行歸納分析。我發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)學(xué)生觀察的都是動物,比如螞蟻、小狗、烏龜?shù)?。觀察植物的學(xué)生比我預(yù)想的要少得多。而類似做實驗觀察的同學(xué)也比較多,這一點出乎我的意料,比如“泡茶”“發(fā)豆芽”“泡銀耳”等。我想大家都愿意觀察那些有變化的對象吧!
學(xué)生的觀察也各有各的特點。代靜怡同學(xué)觀察的是小白兔,她的三次記錄非常有條理,第一次記錄的是小白兔的外形特點,第二次記錄的是“我”與小白兔的交往,第三次記錄的是小白兔的習(xí)性。高晨煬同學(xué)觀察的是螞蟻,有好幾個同學(xué)和他一樣也是觀察的螞蟻,而他觀察的角度與眾不同。他為螞蟻設(shè)置了障礙,放置了白砂糖,通過觀察螞蟻的應(yīng)對方式寫出自己的獨特體驗,真實而有趣。
通過整理學(xué)生的記錄卡,我確定本次習(xí)作的學(xué)習(xí)合作小組時,首先觀察對象不能單一,然后將觀察對象,觀察角度不同的學(xué)生分到同一個小組,這樣在小組交流時,大家可以相互學(xué)習(xí),相互借鑒,共同進步。
在做了充足的習(xí)作前的準備之后,我在李莉老師、陳芬老師的指導(dǎo)下,將教學(xué)環(huán)節(jié)定為:小組分享、全班交流、學(xué)生習(xí)作、集體評價,整個流程清晰而簡潔。
在小組分享與全班交流之前分別提出不同的要求,旨在讓學(xué)生在傾聽與交流中梳理自己的思路,激發(fā)學(xué)生的表達欲望。在小組分享前,我對說的同學(xué)的要求是:你觀察了什么?有什么發(fā)現(xiàn)?最有趣的是什么?同時對聽的同學(xué)也提出了要求:他的發(fā)現(xiàn)有趣嗎?學(xué)生在小組合作分享時,如何進行交流就非常明確了。而在全班交流時,需要老師根據(jù)學(xué)生的交流提煉本次寫作的要求:會觀察、有發(fā)現(xiàn)。通過板書讓學(xué)生進一步明確本次習(xí)作的要求。
在學(xué)生習(xí)作前,再一次明確習(xí)作要求,強調(diào)寫出童趣。在集體評價環(huán)節(jié),學(xué)生分享自己的習(xí)作時,我要求其他同學(xué)認真聽,并思考:你對他的哪些觀察內(nèi)容很感興趣?在學(xué)生評價的時候,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察中的發(fā)現(xiàn),同時引導(dǎo)學(xué)生品味習(xí)作中的童趣。學(xué)生對同學(xué)習(xí)作中的各種修辭手法的運用,以及四字詞語的靈活運用紛紛點贊。
大家對王傳旭同學(xué)筆下的小甲魚很感興趣——“小甲魚還是個膽小鬼!有時我用手輕輕碰大盆,小甲魚就嚇得落荒而逃,潛到水里把頭腳縮進殼里一動不動了?!甭犕赀@段話,大家臉上露出了會心的微笑。有人說他寫得很仔細,我說這是因為他會觀察。有人說他運用了擬人的手法,我便引導(dǎo)說這樣寫是不是很有趣啊!還有同學(xué)說他還運用了先概括后具體的寫法,我便豎起大拇指說你真會聽,還發(fā)現(xiàn)了他寫作的方法呢!你也是個會觀察、會思考的孩子!學(xué)生在這種交流中碰撞出了智慧的火花,碰撞出了習(xí)作的欲望,碰撞出了自信的蔓延!
正是因為課前讓學(xué)生充分體驗生活,親身觀察實踐,才會有學(xué)生的習(xí)作素材,才會在我面前呈現(xiàn)出一個個充滿童趣的世界。我相信,只要我們的習(xí)作教學(xué)與生活實際緊密結(jié)合,時刻關(guān)注孩子,時刻引導(dǎo)孩子去體驗,去思考,去想象,他們一定會帶給我們更多驚喜!讓我們看到孩子眼中的世界是別樣的精彩!
責(zé)任編輯 鄭占怡