韓煒

【摘要】新課改對(duì)語(yǔ)文教育的要求是“有效教學(xué)”，這對(duì)于高中語(yǔ)文教師們來(lái)講是一大挑戰(zhàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，積極探索有效的教學(xué)模式，從根本上改變語(yǔ)文課堂高耗低效現(xiàn)象。本文旨在通過(guò)對(duì)目前高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出存在的問(wèn)題，尋求提升高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)有效性的對(duì)策。希望給予我們的高中語(yǔ)文教學(xué)一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文課堂；有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

這幾年在新課改的推動(dòng)下，社會(huì)各方對(duì)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的意義有了一定了解，但是這方面缺乏有效的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理論支持，發(fā)展比較緩慢。師生在課堂上有效互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力。在新課程的理念下，能夠有利于高中的語(yǔ)文教學(xué)更為靈活生動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師充分開(kāi)放自己的教學(xué)思想，靈活運(yùn)用多種互動(dòng)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)模式化

雖然在新課程改革發(fā)展的幾年來(lái)，我國(guó)高中的語(yǔ)文教學(xué)有了一定的改進(jìn)，增加了趣味性和與學(xué)生的互動(dòng)。但是在我國(guó)的許多高中仍然存在課堂教學(xué)模式化的問(wèn)題。許多的語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的過(guò)程遵循著高考考生內(nèi)容的步驟進(jìn)程，簡(jiǎn)單介紹文章作者、進(jìn)行段落劃分，最后教師對(duì)文章進(jìn)行分析，概括出其中的中心思想以及寫(xiě)作特點(diǎn)。圍繞著考點(diǎn)教學(xué)，模式僵化無(wú)趣，讓學(xué)生感到厭倦，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方式也許可以在一段時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，但是長(zhǎng)期以來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，也扼殺了教師自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）教師對(duì)難以有效開(kāi)展師生互動(dòng)

一部分高中語(yǔ)文教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀念影響，習(xí)慣于使自己成為課堂的中心。不適應(yīng)新推出的教材，不少的教師是屬于“應(yīng)試教育”體制下的“產(chǎn)物”。當(dāng)前新課程下，要求教師實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳授型”向“智能型”“科研型”轉(zhuǎn)變。我國(guó)高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化還處在低中級(jí)階段，存在教育觀念落后、知識(shí)面狹窄、創(chuàng)新精神和研究開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，所以教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面急需加強(qiáng)。

（三）追求教學(xué)速度，滿(mǎn)堂提問(wèn)

傳統(tǒng)的教師重視自己的主體地位，采用“填鴨式”教學(xué)。但是，也有部分教師走向另外一個(gè)極端，在課堂上花費(fèi)了很多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行考點(diǎn)提問(wèn)，然后自己扮演分析、講解的角色。上課的節(jié)奏很快，沒(méi)有給學(xué)生去自主思考、熟悉課本、積累知識(shí)的時(shí)間和空間，沒(méi)有真正重視起學(xué)生的主體地位，片面追求教學(xué)進(jìn)度。由于在課堂上的提問(wèn)密度過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈λ伎嫉臅r(shí)間，不理解文章，害怕被提問(wèn)，長(zhǎng)此以往就很容易感到乏味，嚴(yán)重的還會(huì)挫傷學(xué)生進(jìn)行思考的熱情和對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

三、新課程理念下的語(yǔ)文有效教學(xué)對(duì)策及建議

（一）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

高中語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行暢想，大膽質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題。創(chuàng)造開(kāi)放性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不一味地追求高分，或者規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是更多地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。無(wú)論是在課堂內(nèi)外都要保持熱情，用自己的魅力和激情感染學(xué)生。自由不是放縱，教師要把握合理的尺度，保證課堂應(yīng)有的規(guī)則，確保每日的學(xué)習(xí)任務(wù)。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)母咂谕寣W(xué)生有一定的挑戰(zhàn)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，尋求合適道路

語(yǔ)文師生互動(dòng)有效教學(xué)，要求教師本身要樹(shù)立起比較明確的教學(xué)理念，要以學(xué)生的實(shí)際情況為教學(xué)的依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。主動(dòng)親近學(xué)生，經(jīng)常聊心得，談感受，師生之間要建立起良好關(guān)系。成為學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者而不是指揮者。在教學(xué)中大可不必完全按照教參的節(jié)奏進(jìn)行，而是在實(shí)際中適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，靈活的運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的掌握程度，深入研究語(yǔ)文教材，采取有效的互動(dòng)對(duì)符合學(xué)習(xí)要求的課程進(jìn)行重新安排規(guī)劃，以提升教學(xué)的效率。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交流，把握課堂節(jié)奏

教師要注重與學(xué)生進(jìn)行交流課程的學(xué)習(xí)情況，了解他們的困惑或者對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，鼓勵(lì)他們提出教學(xué)的建議，根據(jù)學(xué)生的需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式方法的改進(jìn)。在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，加以引導(dǎo)和督促，給予他們思考的空間。例如，在教授閱讀理解的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地把正確的答案告訴他們，而是運(yùn)用多種靈活的方式來(lái)表達(dá)，留給學(xué)生自己思考的時(shí)間，讓他們自己理解；或者鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，自己找到答案會(huì)有更深的記憶。

四、總結(jié)

構(gòu)建起語(yǔ)文課堂師生的有效互動(dòng)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高教師的課堂教學(xué)效率，需要我們廣大老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，敢于嘗試經(jīng)常進(jìn)行反思，與學(xué)生溝通想法，探索互動(dòng)教學(xué)新道路，力求在較短的時(shí)間里更加有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完成既定的教學(xué)任務(wù)、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李敬華.高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)有效性的研究[J].考試周刊，2015（2）.

[2]余春.高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)有效性研究[J].讀與寫(xiě)：上，下旬，2015（14）.

[3]師天軍.如何提高語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的有效性[J].文教資料，2016（7）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）