鄭素君

摘 要：本文選取某一班級(jí)階段性測(cè)試的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)該班級(jí)同組數(shù)據(jù)的不同視角的數(shù)據(jù)分析，班主任、備課組長(zhǎng)和任課教師共同探討該班教師在教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題，群策群力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求全面提高該班教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析；教學(xué)；管理；質(zhì)量

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與分析

雷達(dá)圖1和表2是某校八年級(jí)八班2013學(xué)年第二學(xué)期的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，均來(lái)源于教研室2013學(xué)年第二學(xué)期質(zhì)量監(jiān)控，其中藍(lán)色為區(qū)常模（區(qū)平均T分），綠色為該校平均T分，紫色為該班的平均T分。

從雷達(dá)圖1可以看出，該校八年級(jí)語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)和思品學(xué)科平均T分超出區(qū)常模，數(shù)學(xué)平均T分與區(qū)常模重合，社會(huì)學(xué)科平均T分低于區(qū)常模；八班語(yǔ)文和科學(xué)學(xué)科平均T分明顯高于區(qū)常模，也高于校平均T分；該班的數(shù)學(xué)平均T分略低于區(qū)常模和校平均T分；該班社會(huì)學(xué)科平均T分最低，思品和英語(yǔ)學(xué)科平均T分次之，明顯低于該班的綜合平均T分，更是低于該校的平均T分。綜上所述，該班綜合平均T分明顯低于該校的綜合成績(jī)，雖然語(yǔ)文和科學(xué)學(xué)科總體相對(duì)較好，可其他學(xué)科基礎(chǔ)較弱，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

從表2可以看出，該班語(yǔ)文、科學(xué)學(xué)科不僅平均T分明顯高于其他學(xué)科，而且優(yōu)秀率也明顯高于其他學(xué)科，而關(guān)注率明顯低于其他學(xué)科。

從以上兩個(gè)圖表中的數(shù)據(jù)分析得出，該班學(xué)生偏科嚴(yán)重，學(xué)科教學(xué)和管理存在較大的偏差。

二、原因分析

通過(guò)數(shù)據(jù)分析、訪(fǎng)談和聽(tīng)課，該班學(xué)生出現(xiàn)明顯偏科現(xiàn)象的原因，主要與學(xué)科教師的教學(xué)與管理有關(guān)。該班語(yǔ)文老師是班主任，是一位年長(zhǎng)的女教師，她無(wú)論是在教學(xué)還是管理上都非常細(xì)膩、耐心，善于從細(xì)處著眼，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成教學(xué)中可以逐步落實(shí)完成的、易操作的小目標(biāo)，有的放矢，落到實(shí)處。科學(xué)老師也是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的女教師，教學(xué)和管理手段多樣，善于挖掘教材中的趣味因素，注重學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，注重學(xué)生的思維軌跡，深受學(xué)生喜愛(ài)。而社會(huì)、思品學(xué)科教師對(duì)學(xué)生愛(ài)有余而嚴(yán)不足，課堂駕馭能力稍顯欠缺，管理手段比較單一，學(xué)生在課堂上比較隨意，教學(xué)目標(biāo)落不到實(shí)處。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)情關(guān)注不夠，與學(xué)生關(guān)系不夠和諧。數(shù)學(xué)教師不善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教學(xué)語(yǔ)言平淡，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。

三、對(duì)學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理不同視角的思考

俗話(huà)說(shuō)：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿(mǎn)園?！币嫣岣甙税嗟母骺瞥煽?jī)，必須根據(jù)八班的現(xiàn)狀，班主任和學(xué)科教師要齊心協(xié)力，齊抓共管，深入研究學(xué)情，改善師生關(guān)系，努力提高教師的教學(xué)和管理水平，可以從以下三個(gè)維度著手。

1.班主任充分發(fā)揮班集體主要管理者和班級(jí)教學(xué)主要協(xié)調(diào)者的作用

（1）班主任充分發(fā)揮班集體主要管理者的作用

班主任作為班集體的主要管理者，要明確教育的目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教育和教學(xué)規(guī)律，在全面了解班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起制定精細(xì)化的班級(jí)量化管理細(xì)則和規(guī)范，如預(yù)習(xí)規(guī)范、上課規(guī)范、作業(yè)規(guī)范、自習(xí)規(guī)范、集隊(duì)和參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)范等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，成為班級(jí)的主人。一方面，為了更好地貫徹落實(shí)各項(xiàng)規(guī)范，選舉一支很強(qiáng)執(zhí)行力的規(guī)范執(zhí)行者（班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心），最基層的可以同桌之間相互監(jiān)督，有四人小組長(zhǎng)對(duì)小組成員的監(jiān)督，班干部和團(tuán)干部對(duì)小組長(zhǎng)的監(jiān)督，還有執(zhí)委會(huì)對(duì)班干部和團(tuán)干部的監(jiān)督，形成層層監(jiān)督機(jī)制，落實(shí)班級(jí)規(guī)范。另一方面，班級(jí)每周開(kāi)展規(guī)范之星評(píng)選，當(dāng)選者給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生榜樣，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

（2）班主任充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)主要協(xié)調(diào)者的作用

由于各學(xué)科教師自身的原因，一個(gè)班級(jí)各學(xué)科教師的教學(xué)管理水平各不相同，各學(xué)科成績(jī)會(huì)此消彼長(zhǎng)，存在差異，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知態(tài)度也存在差異，對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣程度也各不相同，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)偏科問(wèn)題。所以，班主任作為班級(jí)教學(xué)主要協(xié)調(diào)者，一方面，班主任在開(kāi)學(xué)初就召開(kāi)會(huì)議，由學(xué)生規(guī)范管理者和任課教師共同參與，共同強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)和管理意識(shí)。另一方面，每學(xué)期要開(kāi)展教師授課情況調(diào)研和學(xué)生座談，注意聽(tīng)取學(xué)生對(duì)班級(jí)管理、對(duì)學(xué)科教師教育教學(xué)的意見(jiàn)，及時(shí)分析調(diào)研情況，并將調(diào)研結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)科教師，以便各學(xué)科教師及時(shí)糾偏改進(jìn)；班主任還要幫助學(xué)科教師解決好師生之間的矛盾或問(wèn)題，不斷清除師生之間的障礙，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

此外，班主任要運(yùn)用每一次的質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，認(rèn)真分析，撰寫(xiě)好班級(jí)教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)診斷分析報(bào)告，并召集以班級(jí)為單位的學(xué)科教師教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，讓各學(xué)科教師全面細(xì)致了解本班的具體情況，包括本學(xué)科和其他學(xué)科的各項(xiàng)指標(biāo)，了解偏科學(xué)生和學(xué)困生等具體情況。然后，班主任要讓各學(xué)科教師明確目標(biāo)，分解任務(wù)。如從上面的表2中可以看出，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和社會(huì)的優(yōu)秀率都為0，這三個(gè)學(xué)科的教師就要把培優(yōu)作為重要的任務(wù)，而社會(huì)、思品的關(guān)注率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他學(xué)科關(guān)注率，嚴(yán)重拖了班級(jí)的后腿，幫扶學(xué)困生成了社會(huì)和思品教師的重要目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，班主任協(xié)調(diào)好學(xué)科教師之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行宏觀(guān)分配管理，課余時(shí)間盡量多安排給薄弱學(xué)科，給薄弱學(xué)科提供時(shí)間保障；對(duì)一些特別需要幫助的學(xué)生（培優(yōu)轉(zhuǎn)困），班主任列出名單，學(xué)科教師實(shí)行包干制。

2.教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)主要管理者和主要指導(dǎo)者的作用

教研組（或備課組）是推動(dòng)新課改的重要力量，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。教研組長(zhǎng)（或備課組長(zhǎng)）是學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)科教學(xué)的主要管理者和主要指導(dǎo)者。教研組長(zhǎng)（或備課組長(zhǎng)）應(yīng)合理安排，通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、觀(guān)察同學(xué)科教師的課堂教學(xué)，參與教學(xué)討論以及共同評(píng)課等多種校本培訓(xùn)方式，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，指導(dǎo)學(xué)科教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高學(xué)科教師教學(xué)水平和管理能力。

（1）組長(zhǎng)要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)主要管理者的作用

①組長(zhǎng)要把好薄弱教師的備課質(zhì)量關(guān)

各備課組由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)行集體備課制，定期定時(shí)按年級(jí)備課集體備課，認(rèn)真組織課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，共同討論教材重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，精選課堂教學(xué)材料，研究教法和學(xué)法，做好重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)把握，練習(xí)（學(xué)案）設(shè)計(jì)有梯度和針對(duì)性。切實(shí)做好備課過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，幫助薄弱教師全力備好實(shí)用課。

②組長(zhǎng)要組織好備課組試卷分析和學(xué)科數(shù)據(jù)分析

利用階段性檢測(cè)，及時(shí)做好檢測(cè)試卷分析和檢測(cè)數(shù)據(jù)分析。在備課會(huì)上，學(xué)科教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生答題中存在的普遍性失誤和解決問(wèn)題的方法暢所欲言，達(dá)到方法與方法的互補(bǔ)，心靈與心靈的碰撞，思想與思想的溝通，最后達(dá)到共同提高的目的。

（2）組長(zhǎng)要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)主要指導(dǎo)者的作用

公開(kāi)課是教師共同提高的形式之一。組長(zhǎng)要定期安排薄弱教師公開(kāi)課和不定期進(jìn)行課堂調(diào)研，給薄弱教師多開(kāi)課和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)薄弱教師不定期開(kāi)展課堂調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)課、觀(guān)察，及時(shí)反饋教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題，幫助薄弱教師改進(jìn)和提高。如八班社會(huì)學(xué)科平均T分、優(yōu)秀率明顯低于其他學(xué)科，而關(guān)注率明顯偏高，組長(zhǎng)安排該班社會(huì)教師一學(xué)期多次上公開(kāi)課，并帶領(lǐng)備課組教師對(duì)該班社會(huì)教師隨堂聽(tīng)課。通過(guò)課堂調(diào)研得知，八班社會(huì)教師對(duì)教材的把握和處理都比較好，每次成績(jī)不理想主要是對(duì)學(xué)生的要求過(guò)低，課堂管理松懈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)目標(biāo)落不到實(shí)處。針對(duì)這些問(wèn)題，備課組利用評(píng)課的機(jī)會(huì)暢所欲言，幫助任課教師認(rèn)識(shí)自己的不足，提高教學(xué)和管理水平。

3.學(xué)科教師要成為學(xué)科教學(xué)的反思者和班級(jí)管理的合作者

（1）學(xué)科教師要成為學(xué)科教學(xué)的反思者

“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就可能成為名師。”葉瀾教授的這句話(huà)道出了反思的重要性。一個(gè)教師要提高課堂實(shí)效，必須從反思開(kāi)始。

①學(xué)科教師要成為課堂教學(xué)的反思者

課堂教學(xué)反思包括課前反思、課中反思和課后反思。

課前反思既是打好教學(xué)準(zhǔn)備戰(zhàn)的重要環(huán)節(jié)，又是激活教師頭腦的好方式。首先，反思教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。在集體備課會(huì)上制定的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)全段學(xué)生，任課教師要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，所以，研究學(xué)情是教師教學(xué)的前提。其次，反思教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)。再次，教師還要在課前反思情境是否適用，等等。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋信息，反思教學(xué)是否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高潮和思維過(guò)程，透視學(xué)生在獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中正確和失誤的軌跡，機(jī)智運(yùn)用學(xué)生在課堂上的生成性資源，不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力。對(duì)積極參與課堂學(xué)習(xí)，踴躍發(fā)言，認(rèn)真落實(shí)課堂規(guī)范的學(xué)生要及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)科教師要反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；可以采用哪些策略和手段能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過(guò)程中，是否遵循學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律；課件、教具的使用是否得當(dāng)；有哪些學(xué)生是沒(méi)有積極參與課堂，落實(shí)課堂規(guī)范的；為什么這些學(xué)生不積極參與課堂學(xué)習(xí)，今后上課該采取什么有效手段和方法讓他們積極參與，等等。

②學(xué)科教師要成為階段性檢測(cè)和質(zhì)量分析的反思者

學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)班主任提供的班級(jí)階段性教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)診斷分析報(bào)告反思：我所任教的學(xué)科與本班的其他學(xué)科相比有什么優(yōu)勢(shì)？差距在哪里？及時(shí)與本班其他學(xué)科教師交流，反思造成差距的原因，尋找突破的策略。

學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)備課組提供的試卷分析和學(xué)科數(shù)據(jù)分析進(jìn)行反思：在學(xué)科備課組中我的差距在哪里？通過(guò)聽(tīng)備課組其他教師的課，觀(guān)察和學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)行為，反思自己的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

（2）學(xué)科教師要成為班級(jí)管理的合作者

①學(xué)科教師要成為班級(jí)規(guī)范落實(shí)的合作者

學(xué)科教師作為班級(jí)管理的合作者，要協(xié)助班主任和班級(jí)規(guī)范的執(zhí)行者做好班級(jí)規(guī)范的落實(shí)，尤其是預(yù)習(xí)規(guī)范、上課規(guī)范、作業(yè)規(guī)范等，對(duì)認(rèn)真落實(shí)課堂規(guī)范的學(xué)生及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立好榜樣；對(duì)沒(méi)有認(rèn)真執(zhí)行規(guī)范的學(xué)生，如上課不積極思考、作業(yè)未能按時(shí)認(rèn)真完成的學(xué)生及時(shí)提醒和幫助，必要時(shí)給予一定的懲罰，幫助學(xué)生強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，提高學(xué)生上課積極思考、發(fā)言，認(rèn)真高效完成作業(yè)的積極性。

②學(xué)科教師要成為培優(yōu)轉(zhuǎn)困的合作者

學(xué)科教師作為班級(jí)管理的合作者，要根據(jù)班主任和備課組提供的階段性檢測(cè)報(bào)告和試卷分析，列出本學(xué)科培優(yōu)的學(xué)生和學(xué)困生名單，與班主任和備課組教師共同“會(huì)診”，及時(shí)交流、反饋學(xué)生情況和班級(jí)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分工合作，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)困工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，百花齊放才能春滿(mǎn)園，一個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量需要班主任、學(xué)科教師和教研組長(zhǎng)（或備課組長(zhǎng)）從不同層面齊抓共管，才能有效提高，各科均衡發(fā)展。

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2.卜玉華.新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的改革深化研究.福建教育出版社，2014.

3.楊冬冬.目中有“人”——李鎮(zhèn)西班級(jí)管理教育智慧研究.渤海大學(xué)，2014.

（作者單位：浙江省麗水市蓮都區(qū)括蒼中學(xué)）