唐海風(fēng)

摘要：近些年來(lái)，新課改正在迅速推進(jìn)，與之相應(yīng)的高校學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。對(duì)于高職院校來(lái)講，混合學(xué)習(xí)屬于一種新型的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)綜合運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)模式來(lái)提升學(xué)習(xí)實(shí)效。隨著技術(shù)更新，更多高職院校都接受了SPOC的新型學(xué)習(xí)模式，而MOOC與SPOC相互融合的新模式有利于提升課堂實(shí)效，從而在根源上激發(fā)同學(xué)們對(duì)于課堂的濃厚興趣。為此對(duì)于高職院校來(lái)講，有必要明確混合學(xué)習(xí)模式的基本特征及其內(nèi)容；結(jié)合高職院校運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀，探究SPOC背景下的混合學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：SPOC；高職院校；混合學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）001-000-01

從本質(zhì)上講，SPOC模式應(yīng)當(dāng)屬于在線式的小規(guī)模課程模式，這種模式繼承并且改進(jìn)了MOOC的授課方式。通過(guò)運(yùn)用SPOC的課堂教學(xué)，師生可以擁有小規(guī)模的課堂氛圍，與此同時(shí)也明確了課程準(zhǔn)入的流程與條件。在混合模式的課堂教學(xué)中，師生應(yīng)當(dāng)能密切配合，共同分享實(shí)時(shí)性的課堂信息[1]。由此可見(jiàn)，SPOC支撐下的混合學(xué)習(xí)有助于獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)實(shí)效，從而在最大限度內(nèi)調(diào)動(dòng)了參與課堂的熱情與積極性。相比于傳統(tǒng)模式，SPOC支撐下的混合學(xué)習(xí)構(gòu)成了新時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，對(duì)此有必要推廣運(yùn)用，從全方位的角度入手加以改進(jìn)。

一、新背景下的SPOC模式

SPOC模式來(lái)源于加州大學(xué)，這種模式包含了massive、private、open與small的基本特征，因此可以縮寫(xiě)為SPOC。一般情況下，SPOC模式下的課堂僅僅包含幾百名或者幾十名學(xué)生；對(duì)于提出課堂準(zhǔn)入申請(qǐng)的學(xué)員而言，有關(guān)部門及其人員還需要予以嚴(yán)格審驗(yàn)，遵照現(xiàn)行的條件與流程來(lái)執(zhí)行準(zhǔn)入機(jī)制。因此相比于MOOC的課堂模式，SPOC的獨(dú)特性就在于設(shè)置了較嚴(yán)格的先期限制，對(duì)于學(xué)員準(zhǔn)入進(jìn)行了全方位的考察[2]。然而即便如此，SPOC仍然倡導(dǎo)免費(fèi)與開(kāi)放的基本課堂理念。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，加州大學(xué)與哈佛大學(xué)等院校都接受了在線式的SPOC課程模式。

最近幾年，高職院校內(nèi)部的課堂模式正在逐步更新，在此基礎(chǔ)上逐漸擺脫了僵化單一的課堂模式，從而引入了實(shí)效性更強(qiáng)的混合型課堂模式。從基本特征的角度來(lái)講，混合學(xué)習(xí)具體包含了面對(duì)面講授與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的兩類方式，這種模式因而具備鮮明的混合性特征。近些年來(lái)的研究結(jié)論已經(jīng)顯示：混合型學(xué)習(xí)的全面展開(kāi)不能缺少SPOC作為支撐；只有綜合運(yùn)用SPOC模式與其他模式，才能從根源上消除課堂學(xué)習(xí)中的弊病與缺陷，致力于優(yōu)化課堂中的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，SPOC的課堂教學(xué)本身具有鮮明的實(shí)時(shí)性與在線性特征，從各個(gè)環(huán)節(jié)入手降低難度并且鼓勵(lì)自主探究，因此也符合了新課改的基本宗旨。

二、完善新型的混合學(xué)習(xí)模式

相比于其他類型的在線平臺(tái)，MOOC與SPOC的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)具備更強(qiáng)的互動(dòng)性與開(kāi)放式特征。這是由于在SPOC的支撐下，教師可以獲得實(shí)時(shí)性的學(xué)員反饋，對(duì)于整體的課堂環(huán)境進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化。同時(shí)，SPOC模式提倡回歸校園的混合學(xué)習(xí)方式，從而密切結(jié)合了個(gè)性化學(xué)習(xí)以及課堂資源。依照新時(shí)期的混合學(xué)習(xí)理念，師生就能擁有更多的課堂收獲[3]。具體來(lái)講，高職院校運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式的要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含如下：

（一）對(duì)于課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行全面完善

從本質(zhì)上講，SPOC有效補(bǔ)充了傳統(tǒng)MOOC課堂模式。然而應(yīng)當(dāng)注意，SPOC的誕生并不能徹底取代其他類型的課堂模式，而是應(yīng)當(dāng)構(gòu)建實(shí)效性更高的混合型學(xué)習(xí)方式。高職院校如果要提升混合學(xué)習(xí)的實(shí)效性，那么基本前提就在于優(yōu)化現(xiàn)階段的高職課堂設(shè)計(jì)。只有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)化，SPOC模式才能體現(xiàn)為更高的參與度，對(duì)于同學(xué)們的課程通過(guò)率也進(jìn)行了提高。SPOC雖然設(shè)計(jì)了明確的準(zhǔn)入限度，然而仍然鼓勵(lì)并倡導(dǎo)自主探求知識(shí)。為此，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)有利于密切聯(lián)系各個(gè)課堂流程，提升學(xué)習(xí)自主性。

（二）探尋更適合的新模式

域外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的模式雖然具備先進(jìn)性，然而如果不加更改而一概予以引進(jìn)，那么很難獲得最理想的課堂實(shí)效。由此可見(jiàn)，高職院校具體在構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，有必要緊密結(jié)合現(xiàn)階段的真實(shí)狀況，在此基礎(chǔ)上才能探尋最適合自身的混合學(xué)習(xí)方式。具體的措施為：倡導(dǎo)同學(xué)們回歸課堂，師生在課堂中密切交流并且增強(qiáng)溝通。此外，對(duì)于討論式與探究式的新型學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)全面提倡，通過(guò)運(yùn)用多樣化的措施和手段來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的混合學(xué)習(xí)課堂[4]。

（三）創(chuàng)新互動(dòng)的平臺(tái)

SPOC模式如果要獲得改進(jìn)，那么不能缺少課堂內(nèi)部的師生互動(dòng)。師生在密切溝通與互動(dòng)的前提下，才能提升SPOC混合型課堂的綜合實(shí)效。對(duì)于此，高職院校有必要構(gòu)建新型的課堂互動(dòng)平臺(tái)，在最大限度內(nèi)突顯在線學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。SPOC設(shè)置了較小規(guī)模的課堂互動(dòng)平臺(tái)，師生應(yīng)當(dāng)共同分享寶貴的課堂資源，拉近距離并且創(chuàng)造愉悅輕松的課堂氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

在MOOC模式不斷改善的基礎(chǔ)上，SPOC模式的誕生有利于整合課堂資源，構(gòu)建了共享式的開(kāi)放課堂模式。因此可以得知，SPOC與高職院校的混合學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合在一起，對(duì)于單調(diào)僵化的課堂流程進(jìn)行了全面突破。相比于MOOC模式，SPOC的混合型課堂可以為師生提供全方位的互動(dòng)條件，同時(shí)也支持了限制性的小規(guī)模準(zhǔn)入。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，SPOC支持下的混合學(xué)習(xí)結(jié)合了課堂講授與在線教學(xué)的兩類措施，進(jìn)而優(yōu)化了整體的課堂實(shí)效。然而截至目前，對(duì)于新型的混合學(xué)習(xí)模式在具體實(shí)踐中并沒(méi)有達(dá)到完善。因此，相關(guān)人員還需要摸索經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上服務(wù)于高校混合學(xué)習(xí)的綜合水平提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在開(kāi)放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2015（12）：79-86.

[2]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2015（11）：28-34+53.

[3]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015（05）：42-47+67+80.

[4]陳然，楊成.SPOC支持下的高校混合學(xué)習(xí)新模式[J].江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（02）：44-48.