盧蓉

摘 要：大學(xué)生是我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人、建設(shè)者和主要繼承者，在社會發(fā)展中肩負(fù)著重要的歷史使命。在大學(xué)英語課程教學(xué)過程中，教師要積極革新教育理念，將以人為本的教育理念貫徹落實(shí)于實(shí)際的教學(xué)工作之中，將英語教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合，重視英語教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要性，并從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等幾方面入手，為大學(xué)生的全面發(fā)展構(gòu)建多元化的英語教育管理體系，為學(xué)生思辨能力的提高提供重要的成長平臺，為中華民族的發(fā)展提供源源不斷的人才支持。

關(guān)鍵詞：思辨視域；大學(xué)英語課程；教學(xué)改革

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2017）03013003

引言

學(xué)校是培養(yǎng)社會人才的主要場所，是最大效用向社會輸送人才的場所。當(dāng)前伴隨國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步快速增長，更多外資企業(yè)也看準(zhǔn)中國市場來我國發(fā)展，各領(lǐng)域同國際的融合也更加深入，此時新一代大學(xué)生能夠流利地應(yīng)用英語就變得更加重要。同時，學(xué)生不僅要掌握英語專業(yè)知識，還需要掌握國際溝通技巧。對大學(xué)學(xué)生而言，英語不僅是日常學(xué)習(xí)的一門科目，更是未來步入社會的一種優(yōu)勢。從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了長足進(jìn)步，但是當(dāng)中存在問題也是不容忽視的，而最主要的問題無疑就是學(xué)生缺少思辨能力，不懂得如何在思辨過程中汲取知識精華。基于此，本文主要探索大學(xué)英語課程教學(xué)當(dāng)中通過教學(xué)改革對學(xué)生思辨能力加以培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。

一、思辨能力概述

思辨能力這個詞匯是從英語critical thinking skills得來的，也就是指批判思維能力。而培養(yǎng)人的思辨能力重點(diǎn)即在于培養(yǎng)人善于思考的能力，帶著批判性思維對問題加以審視，而非墨守成規(guī)對所有知識都加以吸收。思辨能力注重經(jīng)自身分析與論證，在恰當(dāng)評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上深入思考，挑選重要且準(zhǔn)確信息，最后得到有理有據(jù)的判斷。但是當(dāng)前眾多學(xué)生也是在這方面有所欠缺，僅單純注重記憶單詞、操練句型等，但是思辨能力卻仍然比較薄弱，致使學(xué)生語言綜合能力無法得到加強(qiáng)。思辨能力為近年來國內(nèi)外學(xué)術(shù)界與教育界重點(diǎn)關(guān)注研究的對象，也有很多人將思辨能力稱作批判思維能力，通常指的是對事物現(xiàn)象加以分析，經(jīng)具體環(huán)節(jié)取得全面認(rèn)知事物的能力。我國從古代起思辨能力培養(yǎng)方面文獻(xiàn)資料便已經(jīng)存在，比如《禮記·中庸》當(dāng)中的“明博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之和篤行之”。就是說應(yīng)當(dāng)廣泛學(xué)習(xí)、細(xì)致研究、謹(jǐn)慎思索、明晰分辨以及切實(shí)貫徹。而思辨即為當(dāng)前思辨能力的最初原形。一句簡單的話，便將我國古代求進(jìn)好學(xué)精神闡述出來了。而蘇格拉底的反思與質(zhì)疑精神也是比較強(qiáng)的，他注重用問題對問題加以回答，也就是對于已經(jīng)認(rèn)定的事實(shí)也要持懷疑態(tài)度，尋找當(dāng)中不完善的地方與謬誤。

而有關(guān)思辨的定義與地位，也有很多學(xué)者持有不同觀點(diǎn)及看法。例如杜威認(rèn)為應(yīng)把思辨能力視作重要技能，即是反思思維。而我國一位名叫張艷的學(xué)者指出思辨是想要對某些真實(shí)東西加以確定，結(jié)合恰到好處評價依據(jù)，加上有意思索，最后取得有理有據(jù)判斷的過程。最近二十幾年，西方國家學(xué)者對思辨能力有關(guān)研究非常熱衷，學(xué)者們就不同視角、不同方面展開研究，同時取得的理論成果也十分豐富[1]。針對思辨能力的構(gòu)成要素還有思辨能力培養(yǎng)方式等內(nèi)容，眾多專家學(xué)者也相機(jī)開展了積極的探索與實(shí)踐。比如美國的思辨中心理查德主任就指出思辨能力結(jié)構(gòu)模型為三元形式。此外，還有學(xué)者研究針對不同學(xué)科而言，思辨能力存在各自差異和特點(diǎn)等。現(xiàn)如今我國對于思辨能力研究仍然停留在萌芽階段，而眾多專家學(xué)者對于思辨研究也還是以思辨內(nèi)涵測度和界定為主，還有特定領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力等問題。例如基礎(chǔ)教育時期學(xué)生思維能力如何發(fā)展，還有培養(yǎng)外語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力相關(guān)研究，而針對大學(xué)英語課程教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生的思辨能力加以培養(yǎng)的研究卻很少。

二、大學(xué)英語課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必然性 1時代發(fā)展的必然要求

在英語教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)是時代發(fā)展的必然要求。隨著經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程逐漸加深，經(jīng)濟(jì)市場中企業(yè)之間競爭也日漸激烈，大學(xué)生就業(yè)問題一直是國家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，就業(yè)難現(xiàn)已經(jīng)成為大學(xué)生畢業(yè)面臨的重要困境。相關(guān)數(shù)據(jù)資料顯示，2011年到2014年高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2014年畢業(yè)生人數(shù)則高達(dá)727萬人，其中高校畢業(yè)生的總體確定去向就業(yè)率不足80%，這與當(dāng)前大學(xué)生思辨能力不高有直接關(guān)系。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以提升自身的價值，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，也是不斷提升自身綜合能力的過程。大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代社會所需人才中最應(yīng)該具備的能力。

2實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的客觀需要

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的客觀要求。目前，我國正處于社會主義改革的攻堅階段，我國在實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的同時，要將實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作為自身發(fā)展建設(shè)的重要任務(wù)。在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景之下，我國創(chuàng)新型人才不足15%，其他發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新人才已達(dá)28%以上，我國與其他發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新人才方面的差距，將在一定程度上影響我國綜合國力的提升與發(fā)展，英語作為世界通用語言，加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)可以縮減與其他國家的創(chuàng)新差距，提升我國的綜合國力，通過強(qiáng)有力的人才保證，提高我國的人才競爭實(shí)力，逐漸縮小與其他發(fā)達(dá)國家的發(fā)展差距，在社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)之中，不斷探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才[2]。

3推行素質(zhì)教育的重要途徑

英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是推行素質(zhì)教育的重要途徑。目前，我國教育發(fā)展過程中仍存在部分問題，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，使得教與學(xué)的發(fā)展不平衡，側(cè)重于對學(xué)生英語知識的灌輸，而忽略對其的思想啟發(fā)，同時，創(chuàng)新理念不足，一定程度上影響了學(xué)生思辨能力和思維的培養(yǎng)。針對目前的教育發(fā)展情況，教育體制改革進(jìn)程的不斷深化，素質(zhì)教育的教學(xué)理念深入人心，并以此為基礎(chǔ)的教育目標(biāo)在英語教學(xué)改革過程中不斷深入貫徹和落實(shí)，通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提高高校的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中以學(xué)生主體需要為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力為側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，這也是我國素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵所在。

三、大學(xué)英語課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性 1有利于提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量

在英語教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠有效地提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念中，教師側(cè)重于對學(xué)生的英語知識的講授，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有所忽視，以“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式為主，學(xué)生難以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，不利于思辨能力的提高和創(chuàng)新思維模式的形成[3]。教師在教學(xué)過程中重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，通過積極有效地改進(jìn)自身教學(xué)過程中存在的不足，及時調(diào)整課堂教學(xué)計劃，能夠有效地提升英語課堂教學(xué)的藝術(shù)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)師生的雙向發(fā)展與全面互動。同時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠有效地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2有利于促進(jìn)高校教育事業(yè)的發(fā)展

在英語教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠有利于促進(jìn)高校教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，為教育質(zhì)量的提升奠定重要的教學(xué)基礎(chǔ)。百年大計，教育為本，教育是一個國家興旺發(fā)達(dá)的重要衡量指標(biāo)，高等教育作為我國教育體系的最高層次，以培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才為己任，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維擺在英語教育的突出位置，以具有創(chuàng)新性理念的英語教學(xué)改革推動我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在英語教學(xué)工作之中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力這一方面下功夫，并給予高度的關(guān)注，在有助于提高當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的同時，有利于高校各項教學(xué)活動的開展，提升學(xué)校的教育質(zhì)量，進(jìn)而擴(kuò)大高校教育的影響力。

3有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

在英語教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。目前，知識更新?lián)Q代的速度不斷加快，全球已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展時代，英語作為世界通用語言，是學(xué)生掌握語言技能、提升自身語言交往能力和強(qiáng)化社會實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。同時，我國的社會發(fā)展目標(biāo)是全面建成小康社會，實(shí)現(xiàn)共同富裕，這就需要大學(xué)生為我國全面建成小康社會做出巨大貢獻(xiàn)，不斷培養(yǎng)出高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)新型人才。將高校英語教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健全發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格具有至關(guān)重要的教育作用和現(xiàn)實(shí)意義[4]。

四、思辨視域下大學(xué)英語課程教學(xué)改革

大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式是較為單一的，以教師作為中心單方向傳輸居多，而且教學(xué)內(nèi)容多以語言知識為主。在教學(xué)時學(xué)生只能被動接受，發(fā)散思維也受到很大限制。目前教育體制改革進(jìn)程的不斷深化，素質(zhì)教育的教學(xué)理念深入人心，通過培養(yǎng)具備思辨能力的人才從而提高大學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中以學(xué)生主體需要為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力為側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)其思辨能力，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，這也是我國素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵所在。

1樹立以生為本的教學(xué)理念

教學(xué)理念更新，核心之處便在于學(xué)生理念更新，只有時刻貫徹以生為本的教學(xué)理念，科學(xué)合理地處理師生間的關(guān)系，教師方能成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈。為此，大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)單純重視達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生也不要采取統(tǒng)一機(jī)械的管理模式。要重視因材施教方針的貫徹，做好分級教學(xué)。新生進(jìn)入學(xué)校時應(yīng)先對其進(jìn)行摸底測試，對其英語掌握程度加以了解，然后根據(jù)學(xué)生不同成績劃分成多個小組，這樣更方便以后不同教學(xué)方案的推行，不會使兩極分化情況愈演愈烈。接下來按照個體差別，爭取使所有學(xué)生的個性都得到表達(dá)，鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面應(yīng)相對給其自由，讓學(xué)生可以從自身能力特點(diǎn)出發(fā)選取最佳內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反思發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，然后才能更好地加以彌補(bǔ)。

2構(gòu)建探究式英語教學(xué)模式

大學(xué)英語探究式教學(xué)，指的是教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一類探究情境，教師可以對英語教學(xué)思想、方法等加以革新，讓學(xué)生成為課堂主體。很多人知道，大學(xué)英語教材通常文章篇幅都比較長，這樣學(xué)生看起來難免會心生枯燥厭倦之感，還會覺得長篇文章晦澀難懂，理解起來比較吃力。這時教師便可考慮導(dǎo)入探究式教學(xué)模式，帶著學(xué)生進(jìn)入到英語文章情境當(dāng)中，而并非僅是以演示形式將知識灌輸給學(xué)生。教師可在課前布置給學(xué)生幾個有關(guān)文章的小問題，然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生先找出問題，然后再將問題解決掉，讓知識不知不覺滲透到學(xué)生頭腦中。除此之外，教師在上課時還可考慮將學(xué)生分成小組，按照學(xué)生基礎(chǔ)不同進(jìn)行劃分，這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生可以帶著基礎(chǔ)不好的學(xué)生，然后用小組評分的形式，確?；A(chǔ)不好的學(xué)生為了集體榮譽(yù)也積極加入其中。然后設(shè)定一個區(qū)間，學(xué)生給出的答案可以是開放性的，只要在這個區(qū)間中，教師便應(yīng)給予鼓勵。

3豐富并整合英語教學(xué)資源

教學(xué)資源是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教育實(shí)施的先決保障，正確理解與利用教學(xué)資源，對教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行可以說具有決定性作用。在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主體地位予以發(fā)揮與調(diào)動，將英語教學(xué)課改當(dāng)作主線，重視對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造與思維能力的全方位培養(yǎng)，并讓學(xué)生所要具備的智力、思維與能力等也得到全方位發(fā)展，而所有這一切的前提便是對教學(xué)資源的優(yōu)化配置，這已經(jīng)變成英語教師盡可能發(fā)揮課堂教育功能，提升教學(xué)效率的有力手段。英語資源優(yōu)化配置與有效利用是一項系統(tǒng)工程，為了進(jìn)一步豐富并整合教學(xué)資源，英語教學(xué)就應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、社會、家庭與各類媒體當(dāng)中多元教學(xué)資源，把學(xué)生學(xué)習(xí)放到廣闊背景當(dāng)中，使學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)感[5]。

4改革并創(chuàng)新英語教學(xué)方式

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為核心，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是一類創(chuàng)新教學(xué)方式，存在直觀、生動與交互等特點(diǎn)，對適當(dāng)拓寬教學(xué)范圍十分有利，還能盡可能將學(xué)生創(chuàng)造力挖掘出來。先進(jìn)教學(xué)技術(shù)對教學(xué)理念與方法有直接決定作用，多媒體與先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用給現(xiàn)代英語教學(xué)帶來很大機(jī)遇，因?yàn)槠渥陨淼谋姸鄡?yōu)勢可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增長見聞、拓寬視野，比如設(shè)置語音教室，學(xué)生能夠靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可鞏固舊知識，學(xué)生自主性提高了，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人翁。結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等資源，讓學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)教材學(xué)習(xí)模式，開啟了社會化的外語學(xué)習(xí)模式。

5營造良好的課堂教學(xué)氛圍

想要對學(xué)生思辨能力加以培養(yǎng)，務(wù)必在課堂中營造出輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生從呆板被動學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到活躍主動的狀態(tài)。所以，教師課內(nèi)課外需要應(yīng)用帶有激勵性與肯定性的話語來鼓勵學(xué)生。對學(xué)生回答問題，要具有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時要把對學(xué)生的評估結(jié)果及時向?qū)W生反饋。美國阿瑞提教授對個體創(chuàng)造力見解獨(dú)到，他指出，同集體活動互相補(bǔ)充單獨(dú)性，同學(xué)習(xí)壓力狀態(tài)相對閑散狀態(tài)，同理性思維反向幻想，還有脫離禁錮自由思維是思辨能力培養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。所以教師平常教學(xué)時對學(xué)生要給予足夠的關(guān)愛、信任與尊重，師生間的關(guān)系應(yīng)是和諧民主的人際交往關(guān)系，師生處于平等地位進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討，讓學(xué)生身心都處于放松狀態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)其形成健康心理與精神狀態(tài)。也只有積極營造良好的課堂教學(xué)氛圍，師生才不會感到太大壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為自主，會自主探索與創(chuàng)造。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前在大學(xué)中開設(shè)英語課程是非常必要與重要的，這甚至密切聯(lián)系著學(xué)生未來的就業(yè)與生活。由于大學(xué)英語課程教學(xué)具有一定的特殊性，按照英語課程教學(xué)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)生成才需要，教育界應(yīng)將工作重心放在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力上，讓學(xué)生學(xué)會批判性繼承知識，重視綜合素質(zhì)提升。同時強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生真正能讓課堂英語知識為己所用，把英語作為一項技能，應(yīng)用于生活工作當(dāng)中。因而課堂教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，積極靈活地帶領(lǐng)與教導(dǎo)學(xué)生，向社會輸送更多的可用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊蕊.在跨文化比較中培養(yǎng)思辨能力——“中西文明比較”課堂教學(xué)案例分析[J].中國外語，2014（3）.

[2]藍(lán)玲.以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的《英語國家概況》課程教學(xué)改革[J].考試與評價：大學(xué)英語教研版，2015（3）.

[3]張艷.以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語專業(yè)視聽說課程教學(xué)改革[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（1）.

[4]王德志，袁考.淺談“慕課”（MOOCs）環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2014（5）.

[5]韓德英.ESP視域下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革模式的探討[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，.2014（2）.

（責(zé)任編輯：劉東旭）