程 力

（阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

連接式教學(xué)在習(xí)作講評(píng)教學(xué)中的應(yīng)用
——基于教育信息化的視角

程 力

（阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

隨著教育信息化的快速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的快速普及，學(xué)生與學(xué)生、教師、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)資源以及其它專業(yè)學(xué)者等之間建立多種聯(lián)系，使得之前孤立、不連貫的教學(xué)變成連接式、合作式的教學(xué).本文將連接式教學(xué)運(yùn)用到習(xí)作講評(píng)教學(xué)過(guò)程中，以提高習(xí)作講評(píng)教學(xué)的效率.

教育信息化；連接式教學(xué)；習(xí)作講評(píng)

1 引言

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱OECD）在2015年9月發(fā)布的報(bào)告《Students，Computers and Learning：Making The Connection》中指出，當(dāng)前信息通訊技術(shù)（ICT）已被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，但在學(xué)校教育中并未得到真正應(yīng)用，ICT對(duì)于課堂教學(xué)的影響并沒(méi)有充分發(fā)揮，“也未能培養(yǎng)學(xué)生擁有當(dāng)今‘連通世界’（connected world）所需的技能.”[1]美國(guó)“21 世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”提出培養(yǎng)學(xué)生的“三大類能力”，其中之一就有培養(yǎng)“信息、媒體和技術(shù)技能”，包括有效利用、管理和評(píng)估信息數(shù)字技術(shù)和通訊工具的能力.可以看出，21世紀(jì)的教育發(fā)展必將與信息化相連接，并向教育信息化借力.

新課程改革提出要改變過(guò)去評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，更加注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能.在習(xí)作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，即習(xí)作講評(píng)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，重視不夠，教師仍使用傳統(tǒng)習(xí)作批改、評(píng)講的講授方式，教學(xué)策略單一，學(xué)生對(duì)于老師批改后的習(xí)作，只在乎分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，之后便束之高閣,導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高，習(xí)作教學(xué)效率低下.本文試圖從教育信息化視野出發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將“連接式教學(xué)”運(yùn)用到習(xí)作講評(píng)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)營(yíng)造師生教學(xué)信息化環(huán)境，在實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生習(xí)作講評(píng)教學(xué)效率.

2 連接式教學(xué)

2.1 連接式教學(xué)的概念

“Connected Teaching”，即“連接式教學(xué)”，首次出現(xiàn)在美國(guó)2010教育新計(jì)劃報(bào)告的文獻(xiàn)中，主要是“將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于課堂及課外教學(xué)中，使得教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)資源、專業(yè)知識(shí)、模范教學(xué)及其他專業(yè)學(xué)者始終聯(lián)系在一起，不受時(shí)間和空間的限制，形成的合作式、協(xié)調(diào)且連續(xù)的教學(xué)模式.”連接式教學(xué)通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立諸如“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”等合作平臺(tái)，讓連接取代了過(guò)去的孤立，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種合作行為.這一概念內(nèi)涵豐富：首先這一學(xué)習(xí)社區(qū)不僅有教師和學(xué)生雙方，還將與教育相關(guān)的各類人員納入其中（包括學(xué)生同伴、校內(nèi)或校外其他教育工作者、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇⒓议L(zhǎng)及校外輔導(dǎo)人員等）；其次，它強(qiáng)調(diào)各類人員之間的合作互動(dòng)，即鼓勵(lì)教師之間、學(xué)校與家長(zhǎng)之間以及學(xué)校與其它社區(qū)相關(guān)人員之間的合作與交流.

2.2 連接式教學(xué)中的“連接”類型

2.2.1 與參與者建立連接.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，學(xué)習(xí)的參與者已不再拘泥于教師與學(xué)生雙方，還包括學(xué)習(xí)者的同伴、家長(zhǎng)以及社區(qū)其他相關(guān)人員.與參與者建立聯(lián)系，可以是同伴之間的相互合作，師生之間的相互交流，也可以是學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通，甚至社會(huì)其他相關(guān)人員也可以加入其中.而且教學(xué)活動(dòng)不再只發(fā)生在“課堂”之上，各類參與者的連接可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)超越時(shí)空界限，隨時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng).

2.2.2 與同行建立連接.教師的教學(xué)在過(guò)去是孤立存在的，教師只要管好自己的“一畝三分地”，與外界的交流甚少.連接式教學(xué)允許教師之間建立必要的連接關(guān)系，促使教師與同事及不同層次不同領(lǐng)域的專家合作、交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)工作成果，共享資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)教師之間知識(shí)的傳遞與重構(gòu).在這里，教師不再是獨(dú)立的“一個(gè)”教學(xué)工作者或者說(shuō)“一個(gè)”教室的管理者，而是成為有效教學(xué)的一個(gè)整體的團(tuán)隊(duì).而每位教師都是自愿參與其中，并平等享受共同成果.

2.2.3 與網(wǎng)絡(luò)資源建立連接.傳統(tǒng)的教育資源主要以印刷術(shù)和視聽(tīng)教育技術(shù)為主，想要獲取資源需要直接接觸才能實(shí)現(xiàn)，傳播方向單一且難以反饋和補(bǔ)充資源.而在以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，教育信息資源不再具有獨(dú)占性和排他性，資源更為豐富且具有互動(dòng)性.網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源精彩紛呈，將學(xué)習(xí)的視野擴(kuò)大到學(xué)校課堂之外，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立與外界資源、專業(yè)知識(shí)的連接，可促使師生不再拘泥于課堂、學(xué)校這一有限空間，擴(kuò)大與外界合作交流的機(jī)會(huì)，豐富教學(xué)資源，同時(shí)多樣的課外知識(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.2.4 與模范教學(xué)實(shí)踐建立連接.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的支撐下，教師獲取自我成長(zhǎng)方式的渠道也更為多樣化.利用現(xiàn)有技術(shù)，突破傳統(tǒng)的有時(shí)空限制的教師培訓(xùn)，使得教師可以隨時(shí)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué).比如，教師可以利用云視頻技術(shù)來(lái)獲取精品課程教學(xué)資源，通過(guò)觀看分析對(duì)比，來(lái)激發(fā)自己的思維，提出新的見(jiàn)解，亦可作為優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行仿效.同時(shí)，也是解決我國(guó)當(dāng)前教育資源不平衡問(wèn)題的有效途徑之一.過(guò)去依靠“實(shí)地掛職支教”來(lái)解決實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源短缺問(wèn)題，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，為薄弱師資學(xué)校教師提供自我提升和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終縮小校際之間的師資差異，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展.

2.3 連接式習(xí)作講評(píng)教學(xué)

連接式習(xí)作講評(píng)教學(xué)將連接式教學(xué)運(yùn)用到習(xí)作講評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行習(xí)作講評(píng)教學(xué)活動(dòng),它以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空的便利和豐富的寫作資源進(jìn)行評(píng)價(jià)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)表、交流、評(píng)改和反饋；同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行檔案化(作品集)管理,對(duì)習(xí)作進(jìn)行開放性、過(guò)程性以及多元化的評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)合作與交流，豐富習(xí)作講評(píng)教學(xué)形式，提高習(xí)作講評(píng)教學(xué)效率.

連接式教學(xué)習(xí)作講評(píng)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）開放性.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程具有開放性，將文章發(fā)表在某一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，誰(shuí)都可以看，誰(shuí)都可以留言，參與評(píng)論.（2）多元性.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的講評(píng)教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作的評(píng)判者不再只是老師一人，到博客或網(wǎng)站上瀏覽習(xí)作的不僅可以是同學(xué)、其他同齡人，還可以是學(xué)生家長(zhǎng)，甚至其他素不相識(shí)的網(wǎng)民，它擴(kuò)大了傳統(tǒng)習(xí)作講評(píng)教學(xué)的參與度，使得更多學(xué)生可以評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，同時(shí)被別人所評(píng)價(jià).（3）互動(dòng)性.通過(guò)寫作平臺(tái)，學(xué)生得以分享同伴或其他人員的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有機(jī)會(huì)被同伴或其他人員閱讀和評(píng)價(jià)，能夠高效地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)以及與第三方互動(dòng).

3 連接式教學(xué)在習(xí)作講評(píng)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將連接式教學(xué)運(yùn)用到習(xí)作講評(píng)教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行學(xué)生習(xí)作講評(píng)，課堂之內(nèi)可以組織學(xué)生主要借助多媒體教室，通過(guò)投影儀、大屏幕進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué).而網(wǎng)絡(luò)的交互性和自主性使得習(xí)作講評(píng)教學(xué)亦可從課堂之內(nèi)延展到課堂之外，突破時(shí)空限制，增加教與學(xué)的自主性.

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建同行連接

教師之間進(jìn)行有效連接，加強(qiáng)同行之間的交流與合作，能夠有效實(shí)現(xiàn)資源信息的共享，促進(jìn)共同發(fā)展.語(yǔ)文教師可以通過(guò)建QQ群、教育博客、寫作教學(xué)主題網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)教師與其他教師專家的交流互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)方法可以集思廣益，好的教學(xué)素材及時(shí)上傳共享.通過(guò)相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，也能夠營(yíng)造開放性的教學(xué)合作氛圍和環(huán)境.

3.2 利用多媒體促進(jìn)資源連接

課堂內(nèi)依托多媒體教室，通過(guò)聲音、圖片、視頻播放，不僅為教學(xué)提供圖文并茂的學(xué)習(xí)資源和的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)便于更為直觀地呈現(xiàn)教學(xué)組織環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo).現(xiàn)如今很多學(xué)校的教室都配備多媒體設(shè)備，教師可以通過(guò)制作PPT，使用投影儀，將畫面與聲音融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，而取代傳統(tǒng)單調(diào)的板書，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且將教學(xué)的步驟和內(nèi)容直接呈現(xiàn)，也增加習(xí)作講評(píng)教學(xué)的便利性.

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的普及突破了傳統(tǒng)習(xí)作講評(píng)教學(xué)的時(shí)空限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)建立“在線虛擬課堂”，讓習(xí)作教學(xué)走向?qū)W校之外、課堂之外.（1）創(chuàng)建寫作專題網(wǎng)站.定期更新網(wǎng)站內(nèi)容，及時(shí)發(fā)布信息，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，并嘗試網(wǎng)上批改，開展“在線研討”評(píng)改臺(tái)，把有代表性的文章放在網(wǎng)上，師生可以對(duì)其發(fā)表評(píng)改意見(jiàn).（2）開通專門寫作博客.學(xué)生開通自己的博客，就如同直接制作個(gè)人的“電子寫作檔案”，擴(kuò)大閱讀對(duì)象，也加強(qiáng)博主跟老師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及其他網(wǎng)友的聯(lián)系交流.（3）開通班級(jí)習(xí)作教學(xué)公共郵箱.在班級(jí)建立一個(gè)公共郵箱，任何學(xué)生和教師都通過(guò)郵件往來(lái)提出和解決問(wèn)題，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間信息的順暢交流.（4）利用QQ微信等交流工具.在群里，每位成員都可以上傳習(xí)作，對(duì)別人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以在群里統(tǒng)一指導(dǎo)，當(dāng)然也可以及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).

3.4 建立電子習(xí)作檔案袋

檔案袋評(píng)價(jià)目前我國(guó)中小學(xué)在推廣使用的一種新型的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式.用在寫作教學(xué)當(dāng)中，它主要通過(guò)選擇、收集學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的習(xí)作或者反思，包括學(xué)生的作品成果、自我反思、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的工具、教師以及其他人的評(píng)價(jià)等等，真實(shí)客觀地記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程.這種評(píng)價(jià)方式能夠反映學(xué)習(xí)者心理過(guò)程和學(xué)生的能力發(fā)展，同時(shí)能夠準(zhǔn)確及時(shí)的把握教學(xué)效果.因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以圍繞習(xí)作講評(píng)教學(xué)建立學(xué)生的個(gè)人博客，或者班級(jí)建立集體寫作教學(xué)網(wǎng)站，上傳和保存每個(gè)學(xué)生的習(xí)作以及其它信息，建立電子檔案.以便教師或?qū)W生自己，包括同學(xué)或者家長(zhǎng)能夠隨時(shí)查閱，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生寫作能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展，做到及時(shí)關(guān)注、及時(shí)反饋.

在具體實(shí)施過(guò)程中，還需要注意以下方面；（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，連接時(shí)式習(xí)作講評(píng)教學(xué)需要學(xué)生與外界實(shí)現(xiàn)更多的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生嘗試改變學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)需要一個(gè)過(guò)程；（2）明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，連接時(shí)式習(xí)作講評(píng)教學(xué)過(guò)程開放，更容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容空泛、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意等問(wèn)題，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，遵守語(yǔ)言使用規(guī)范，與他人文明交流、和諧共處.同時(shí)要求教師掌握運(yùn)用信息工具的能力，還需要具備信息篩選、信息加工、信息傳遞的能力；其整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要技術(shù)保障，建立學(xué)校內(nèi)部專門的網(wǎng)絡(luò)寫作交流平臺(tái)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)監(jiān)控與管理.

連接式習(xí)作講評(píng)教學(xué)通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)了教師與學(xué)生、與家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)習(xí)資源、其他專業(yè)學(xué)著之間的聯(lián)系，使不連貫的、孤立的教學(xué)要素連接起來(lái)，更具連續(xù)性、合作性，改變傳統(tǒng)習(xí)作講評(píng)過(guò)程中以教師為中心的教學(xué)方式，為學(xué)生提供個(gè)性化、需求式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也為教師提高教學(xué)能力及專業(yè)水平創(chuàng)建良好的環(huán)境.

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1673-260X（2017）09-0187-02

2017-06-07

安徽省高校人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“安徽高校MOOCS再設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用研究”(SK2015A446)；安徽省重大教學(xué)改革項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師教育課程混合式教學(xué)研究”(2015zdjy203)