陳夢瑩

（合肥師范學院經(jīng)濟與管理學院，安徽合肥230001）

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展，就業(yè)形勢嚴峻的情況下，創(chuàng)業(yè)行為，也成為了大學生就業(yè)的新渠道。2016年6月6日，國家教育部發(fā)布通知要求，要進一步做好普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。

隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整和市場經(jīng)濟的快速發(fā)展下，體育作為第三產(chǎn)業(yè)，呈現(xiàn)出快速化、國際化的發(fā)展態(tài)勢。在我國，體育產(chǎn)業(yè)逐漸呈現(xiàn)上升趨勢，在就業(yè)壓力的影響下，高等院校體育專業(yè)也由原來的單一的專業(yè)人才培養(yǎng)向融合體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及自主創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式進行過渡轉(zhuǎn)變。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

《2016年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，大學生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)5年上升，從2011屆的1.6%上升到2015屆的3.0%。畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應屆本科畢業(yè)生，3年半后超過半數(shù)的人退出創(chuàng)業(yè)。大學生的創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右[1]。

1989年，在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，中國開始認識到創(chuàng)業(yè)這一關鍵詞，并提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念。1995年，發(fā)布了《關于高等教育的改革與發(fā)展的政策性文件》得到了關注。1998年5月，清華大學舉辦了首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，至此，我國對于大學生的創(chuàng)業(yè)給予了關注，到2002年，國家教育部正式確立清華大學、北京航空航天大學等9所大學成為我國創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。相關大學或教育機構開設了公商管理課程（MBA），其對象針對的主體是已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的具有一定商業(yè)實力的群體，其內(nèi)容也主要是培養(yǎng)企業(yè)中的高級管理理念，這一課程的設立是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的初期階段表現(xiàn)。

近幾年，高等院校開展多種形式的創(chuàng)業(yè)教育工作，以理論教學與實踐教學以及綜合教學等多模式相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)體系，以創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目的，創(chuàng)業(yè)教育逐步發(fā)展趨于成熟。大學生創(chuàng)業(yè)行為剛經(jīng)歷萌芽期的發(fā)展階段，如何總結(jié)經(jīng)驗，尋找特色，把握出口是一個做好創(chuàng)業(yè)教育十分關鍵的問題。

2 體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育分析

2.1 對于體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)分析

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種綜合能力，由創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等構成。針對創(chuàng)業(yè)者的，主要考察的是創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。下面，作為四個因素加以細分——

因素一（創(chuàng)業(yè)意識）：創(chuàng)業(yè)需要、動機、意向、志愿、信念、價值觀；

因素二（創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構）：專業(yè)知識、非專業(yè)知識（經(jīng)營管理知識、綜合性知識、社會技能）；

因素三（創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)）：創(chuàng)業(yè)成就動機、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)個性（整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性與生物性）；

因素四（創(chuàng)業(yè)能力）：創(chuàng)新能力、學習能力、認知能力、信息處理能力、人際溝通能力、組織管理能力（分析判斷能力、經(jīng)營決策能力、抵御風險能力）、社會協(xié)調(diào)能力、公關能力。

創(chuàng)業(yè)意識上，體育專業(yè)大學生通過體育考取大學，并在大學里進行了長達四年的專業(yè)培訓，將技能實踐與創(chuàng)業(yè)方向相結(jié)合的意向較為強烈。許多學生在大學期間就通過技能在各類培訓機構或?qū)W校進行教學兼職。在教學的過程中，與社會關系的增近，激發(fā)了體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的意向。

知識結(jié)構上，體育專業(yè)大學生的專業(yè)培養(yǎng)主要分為體育教育、社會體育、運動訓練三個主導方向，同時還有諸如體育新聞、體育表演等分科方向。非專業(yè)知識中，體育專業(yè)大學生具備高學歷，但缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識，雖然與社會的融入度較高，但是對于創(chuàng)業(yè)的理解過于理想化，創(chuàng)業(yè)手段單一，因為相似模式易造成惡性競爭。

心理素質(zhì)上，體育專業(yè)大學生具有吃苦耐勞抗打擊等積極的心理素質(zhì)，思維活躍，勇于探索創(chuàng)新，善于接受新事物，性格外向善于交流，這些是體育專業(yè)大學生的普遍性格特征，為創(chuàng)業(yè)提供了一定的有利條件。

創(chuàng)業(yè)能力上，因為創(chuàng)業(yè)意識與心理素質(zhì)的影響，體育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)能力高于其他專業(yè)學生，但體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)急于求成，在思想上排斥創(chuàng)業(yè)的細節(jié)追求，他們對在真正涉及到經(jīng)營的過程中，對于散發(fā)傳單、推銷產(chǎn)品、教學課程等有不屑一顧的心理。對困難沒有充分的心理準備，常常盲目樂觀，取得成功驕傲自滿，碰上困難灰心喪氣。而創(chuàng)業(yè)需要經(jīng)過長期的磨練和付出艱巨的努力。

2.2 體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育分析

現(xiàn)階段，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育沒有作為獨立的科目開設，教育者也多是由輔導員、班主任或社會創(chuàng)業(yè)者來兼職擔任創(chuàng)業(yè)導師，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗局限于理論素質(zhì)和案例積累上。教育形式仍以傳統(tǒng)的理論教學為主，再通過教學模型幫助學生接受創(chuàng)業(yè)知識。其教育的側(cè)重點，還在于做大學生思想上的引導者，對創(chuàng)業(yè)者本身進行關注培養(yǎng)，掌握創(chuàng)業(yè)者的心理動態(tài)，引導創(chuàng)業(yè)者樹立積極正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

體育專業(yè)大學生對于教學課程重視程度不夠。他們習慣于做實踐者，通過不斷創(chuàng)業(yè)實踐來獲得創(chuàng)業(yè)體驗。

針對體育專業(yè)大學生特有的創(chuàng)業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)教育應該具備完善的監(jiān)測和評價體系。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要建立一個系統(tǒng)的標準，通過評價創(chuàng)業(yè)成果來顯示教育水平，檢測創(chuàng)業(yè)教育的成果。通過這樣一個體系的建立，不僅能夠監(jiān)督創(chuàng)業(yè)教育的過程，也可以輔助學生對自我創(chuàng)業(yè)成果的評價，獲得及時地反饋信息，以此來分析整理，改善或整合自己的創(chuàng)業(yè)模式，有計劃地調(diào)整發(fā)展方向，從而有效的促進體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的良性發(fā)展[3]。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺分析

體育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐教育往往都是以單一的健身或體育技能培訓機構為創(chuàng)業(yè)模式。無論是在校大學生，還是已畢業(yè)大學生，創(chuàng)業(yè)的趨向都是以高校為中心點，向周圍的輻射范圍進行創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)的項目也基本按照大學生的需求進行設計，譬如日用品零售、二手交易、家教、健身培訓等常見模式，還有一些諸如速遞、網(wǎng)上交易等新興模式。

而以上的創(chuàng)業(yè)行為，和創(chuàng)業(yè)教學并沒有直接的關系。往往只以案例的形式出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育者的理論教授中。而作為創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，基本以創(chuàng)業(yè)模擬大賽以及創(chuàng)客空間等形式進行。

創(chuàng)業(yè)模擬大賽。以創(chuàng)業(yè)方案設計為主要形式，以競技比賽的形式呈現(xiàn)出來的教育形式。通過確定團隊，設立項目，宣傳推廣，演講展示等環(huán)節(jié)進行。該形式可以幫助學生對創(chuàng)業(yè)的前期準備工作進行了解，體育專業(yè)大學生本身文化成績處于其他專業(yè)學生的知識能力之下，文化基礎薄弱反映到語言方面以及邏輯思維表達方面都有所欠缺，在這樣的創(chuàng)業(yè)模擬大賽中往往處于劣勢水平，不能適應這樣的創(chuàng)業(yè)教育平臺。

創(chuàng)客空間。將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的社區(qū)化運營的工作空間。也可以作為一種學校管理下的創(chuàng)業(yè)實踐活動。其形式主要是挑選創(chuàng)業(yè)人才，提供交流空間和實驗室，將創(chuàng)業(yè)想法具象化，并形成實物。目前，大部分高校的創(chuàng)客空間仍停留在創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)思維的開發(fā)上。體育專業(yè)大學生在該平臺不能發(fā)揮自身的專業(yè)特色。

以上兩種創(chuàng)業(yè)實踐平臺仍停留在設想與假設的過程，通過演講與問答的形式來作為評判標準，缺少創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。對于體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)者，教育效果欠缺。

體育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺需要專業(yè)與實踐相結(jié)合。安徽某高校體育學院于2010年建立了“大學生創(chuàng)業(yè)學?！?，以健身房為模式，提供創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，這也是體育專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)實踐教育的一次嘗試。在對于這一創(chuàng)業(yè)行為的考察過程中，以及對體育專業(yè)正在創(chuàng)業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)者的交流中，發(fā)現(xiàn)該創(chuàng)業(yè)群體創(chuàng)業(yè)愿望是單一對普通商業(yè)模式的模仿，對于商業(yè)模式的具體運作，以及原理和意義，不愿過多的探索。創(chuàng)業(yè)者思想稚嫩不能發(fā)現(xiàn)問題關鍵并及時修正。

3 對策與建議

3.1 結(jié)合實際，調(diào)整專業(yè)比例，優(yōu)化資源

將創(chuàng)業(yè)教育作為體育專業(yè)大學生的第二技能，進行選修學習，從人才儲備、人才培養(yǎng)的角度加以重視。為有創(chuàng)業(yè)意愿的體育專業(yè)大學生提供系統(tǒng)的教育，通過模塊教學，來幫助學生正確認識創(chuàng)業(yè)，學習創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，建立多元化的創(chuàng)業(yè)課程體系[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教法，實現(xiàn)課內(nèi)教育和課外教學相結(jié)合、理論教育與實戰(zhàn)訓練相結(jié)合、系統(tǒng)教育與專項內(nèi)聯(lián)相結(jié)合、校內(nèi)教育與社會實踐相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)教育作為促進大學生素質(zhì)發(fā)展全面提高的有效載體，將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透貫穿到高校教育的的整個過程中。

3.2 建設專兼結(jié)合的師資隊伍，建立創(chuàng)業(yè)教育師資人才庫

以高校為平臺，以校園課程或技能培訓為主要內(nèi)容，聘用具有專業(yè)學科背景的專業(yè)人才進行教學或培訓。確立“人才標準”，發(fā)展培養(yǎng)“簽約教師”，配備創(chuàng)業(yè)教育導師，培訓基礎課堂教學方法。以提升教育培訓質(zhì)量為目標，整合利用社會各類師資人才的力量，加快建立數(shù)量充足、結(jié)構合理、素質(zhì)優(yōu)良的專兼職師資隊伍，建立創(chuàng)業(yè)師資人才庫，作為儲備，為教育培訓輸送及儲備相關行業(yè)內(nèi)的專業(yè)化人才。通過人才庫的建立，教育資源得到不斷的打造與升級，既是提高專業(yè)技能的過程，也是資源庫擴充提升的過程，解決了教師資源閑置與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的更新。從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。

3.3 利用競賽、暑期社會實踐等第三課堂，搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

針對不同年級開展不同規(guī)模的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，通過這些真實模擬創(chuàng)業(yè)過程的賽事，作為體育專業(yè)學生們檢測自我創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的方式。利用暑期社會實踐，開展短期的創(chuàng)業(yè)活動，以健身房或培訓活動等為項目進行的嘗試，進行階段性的評選以及總結(jié)。通過對這一類活動的一個觀測和調(diào)查，尋找體育專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)特點，以社會實踐和社會調(diào)研兩個部分組成，幫助體育專業(yè)大學生充分認識到和感受創(chuàng)業(yè)的細節(jié)體驗和心理感受。通過及時性的評選和總結(jié)，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育。

4 結(jié)語

體育專業(yè)大學生是當前素質(zhì)較高的就業(yè)群體，也是自主創(chuàng)業(yè)的主要力量，在創(chuàng)業(yè)過程中，只要引導有度，措施得力，創(chuàng)業(yè)活動的成功機率將大大的提高，大量的中小企業(yè)家將從這些人中間產(chǎn)生，就業(yè)崗位也將大量的被創(chuàng)造出來，社會的就業(yè)壓力也就相對得到了很大程度上的緩解[4]。

我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展走向成熟，加強對高校體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的研究，建立具有特色的針對性的創(chuàng)業(yè)教育過程，可以更好的為體育專業(yè)大學生探索出一條適當?shù)陌l(fā)展方向，為高校的創(chuàng)業(yè)教育打下良好的基礎。

[1]劉福奎.大學生自主創(chuàng)業(yè)是促進大學生就業(yè)的必由之路[N].科技創(chuàng)新導報，2011（24）：241.

[2]楊曉慧.我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國高教研究，2015（1）：39-44.

[3]劉鵬.趙明月.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建的探索與思考[J].山東農(nóng)業(yè)教育,2016（1）：46-48.

[4]王楠.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構建[J].時代教育，2016（24）：26-26.