韓燕霞

(福州職業(yè)技術學院 商學院，福建 福州350008)

近幾年受經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的影響，畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢愈演愈烈。為了緩解高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力，李克強總理多次在重要會議上強調(diào)要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“引擎”。隨著近年來大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的不斷發(fā)展和提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標不再是單純的解決大學生的實際就業(yè)問題，而是轉(zhuǎn)而成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段。因此，單純照搬以往、已有高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗已經(jīng)無法滿足我國不同地域，不同辦學層次和學科類型高校的實際需求，各高校為順應時代需要，必須因地制宜，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況、人才需求及自身的辦學優(yōu)勢，摸索出不同路徑的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式[1]。本文將在已有研究的基礎上，探討如何構(gòu)建高校-企業(yè)-政府及廣泛的社會力量參與的創(chuàng)業(yè)教育過程，運用融合創(chuàng)業(yè)教育模式為殘障人士提供創(chuàng)造發(fā)揮其才智的就業(yè)機會，以達到提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的目的。

1 當前聽障生的就業(yè)現(xiàn)狀及成因

1.1 聽障生就業(yè)存在問題

1887年，米爾斯夫人創(chuàng)辦了我國第一所聾校，使聽障學生殘而不廢，融于社會，做一名自食其力的勞動者是聾教育最現(xiàn)實的目標，他們的就業(yè)情況是重要的檢驗標準[2]。我國雖然在殘障生就業(yè)方面出臺了諸多政策，但是，由于特教學校的教育與學生的現(xiàn)實需求存在脫鉤，加之聽障學生的家庭參與度較低，聽障生個人素質(zhì)不高等原因，聽障學生在就業(yè)方面仍遭遇著就業(yè)歧視。求職難，保工作難，就業(yè)質(zhì)量低，就業(yè)范圍狹窄，經(jīng)濟收入低等問題普遍存在。影響聽障生就業(yè)的原因是多方面的，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)較為共性的原因是聽障生的溝通障礙以及健聽人對聽障人士的態(tài)度，絕大部分聽障生害怕與健聽人相處，自卑心理明顯，這影響著聾健兩個群體間的溝通和信任，也影響著聽障生的就業(yè)自信心和就業(yè)質(zhì)量。

1.2 融合教育對聽障生的積極影響

2011年發(fā)布的《世界殘疾報告》中明確指出教育對殘疾人士而言具有十分重要的意義。報告同時指出，在學校教育方面，要提供額外的支持，消除環(huán)境障礙，幫助殘疾人融入社會生活，踏入職場，為他們提供職業(yè)指導，幫助他們順利就業(yè)進而實現(xiàn)自身社會價值。在職業(yè)教育中，讓聽障生在校期間融入健聽生的世界學習生活，對聽障生的生理心理障礙都會起到重要的康復效果。實證研究發(fā)現(xiàn)殘健融合教育對聽障生主觀幸福感的提升有顯著幫助。

融合教育的實踐已逐漸成為我國特殊教育的發(fā)展趨勢，它又稱“全納教育”，是指特殊學生進入普通班和普通學生在相同的環(huán)境中共同學習[3]。融合教育指在將特教系統(tǒng)與普通教育進行融合，構(gòu)建一套即獨立又統(tǒng)一的系統(tǒng)，使不同類型的學生融入同一環(huán)境中。融合的核心價值觀念是平等、個別差異、多元化。它的出現(xiàn)旨在提升殘疾學生知識技能，幫助他們自立于社會，同時，培養(yǎng)他們健全的人格和健康的心理，促使其自信快樂的生活。融合教育作為一種教育模式，必須面向全體學生，滿足所有學生（包括障礙學生和健全學生）的特殊教育需要，使每個人的個性都得到充分和諧的發(fā)展。融合教育不能只是“特殊學生向普通學生”單向融入，而應該提倡“普通學生向特殊學生”“特殊學生向普通學生”的雙向融合，以更加開放的胸懷包容與接納特殊學生，構(gòu)建起“平等、尊重、無差異”的校園文化環(huán)境。

1.3 殘健融合模式下開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

通過對近幾年聽障畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查情況來看，聽障畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄，從聽障大學生自身來說，主要表現(xiàn)在：目標定位不清晰、規(guī)劃能力弱、溝通表達能力差、團隊協(xié)作意識不強等。創(chuàng)業(yè)教育應該屬于每一個學生，這其中也包括聽障群體。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當回歸到從個體生命成長的角度出發(fā)，把維系和促進每個學生創(chuàng)新意識的覺醒、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最根本任務[4]。福建省目前有殘疾人221萬，其中聽力殘疾61.3萬，居六類殘疾之首。但在我國，針對殘障學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究很少，因而，本項目在對殘障學生的多元融合創(chuàng)業(yè)教育方面有著重要的社會意義。本項目將生涯適應力理論引入高校殘健融合創(chuàng)業(yè)教育模式，對聽障生群體進行問卷調(diào)查、走訪、座談、文獻等，旨在通過政府、高校、企業(yè)的合力搭建平臺，構(gòu)建殘健融合的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)聽障生的生涯適應力及就業(yè)競爭力，使他們能夠融入主流社會環(huán)境，實現(xiàn)順利就業(yè)。

圖1 生涯適應力六維度

2 生涯適應力對融合創(chuàng)業(yè)教育的啟示

2.1 生涯適應力的含義

“生涯適應力”(career adaptability)概念的最先提出者是Savickas。他指出，生涯適應力是個體對自身各種生涯角色的整合能力，是在工作過程中對可預期生涯問題的準備與投入，以及面對生涯變幻或生涯情境中不可預測的生涯任務的調(diào)適的應變能力。國內(nèi)學者趙小云將生涯適應力定義為個體與生涯角色變化保持平衡的能力。本研究將采用趙小云在Savickas的四緯度模型基礎上添加的生涯人際和生涯調(diào)適作為理論模型（見圖1）[5]。

2.2 生涯適應力對融合創(chuàng)業(yè)教育的啟示

生涯適應力能否預測創(chuàng)業(yè)意向，兩者之間有何內(nèi)在關聯(lián),相互間的影響機制是怎樣的，這些都是本研究希望探討的問題。實證研究發(fā)現(xiàn)生涯適應力在創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)意激情上均有顯著正向影響[6]。生涯適應力在創(chuàng)業(yè)教育的每個環(huán)節(jié)也有著積極正向的相關。而我們的研究群體聽障生在生涯人際和生涯自信上要弱于健聽學生。實際上，聽障學生并不缺乏社會支持系統(tǒng)，問題在于部分學生并不清楚社會存在哪些支持系統(tǒng)，或者即使有所了解，也不懂得如何運用社會支持，這無疑會影響到他們的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。融合教育能夠幫助他們運用社會支持系統(tǒng)服務于學習和生活。因此，根據(jù)生涯適應力的理論，融合教育下的創(chuàng)業(yè)教育要有效地運用生涯自信，生涯關注，生涯好奇，生涯人際，生涯控制，生涯調(diào)適等六緯度，結(jié)合創(chuàng)業(yè)理論大師杰弗里的創(chuàng)業(yè)三要素，其具體步驟如下圖2:

圖2 生涯適應力在創(chuàng)業(yè)教育中的應用

大學生對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的態(tài)度是由外至內(nèi)的，是由感性認知到理性認同再到心理接受的過程。不同個體在生涯適應力層面會存在差異性，因此從整個生涯適應力的流程來看，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受過程包括五個階段：第一階段針對生涯自信不足的接受主體分析核心需求，激發(fā)其自我覺知；第二階段針對生涯關注和生涯好奇動力不足的接受主體進行信息傳播，引導他們對商業(yè)機會進行識別、整理和消化；第三階段針對生涯人際不主動的接受主體進行團隊建設和資源整合能力的培訓；第四階段接受主體將從上一階段里獲得的信息融入到已有的知識體系并運用于實踐中；第五階段接受主體根據(jù)實踐獲得的反饋信息對自身的知識體系進行調(diào)整和完善，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容真正內(nèi)化為個體心理資源的一部分。

3 高校融合創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

3.1 國內(nèi)外典型的創(chuàng)業(yè)教育模式

根據(jù)文獻梳理，較為典型的創(chuàng)業(yè)教育模式在美國高校，包括“聚焦模式”“磁石模式”及“輻射模式”，美國的創(chuàng)業(yè)教育已從單一的為商學院的學生提供系統(tǒng)化的商業(yè)課程到整合全校甚至校際資源使全體學生可以互選創(chuàng)業(yè)課程，共享課程資源。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育注重通過整合不同利益群體的資源，調(diào)動各種力量，包括企業(yè)、政府及非政府組織、個人以及其他利益群體，通過彼此間的溝通與協(xié)作、互動與反饋等方式建立有效鏈接，建構(gòu)基于相互間價值鏈的關聯(lián)，共同促進高校創(chuàng)業(yè)教育的組織創(chuàng)新與變革[7]。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育目前主要有如下幾種模式：第一種模式是以創(chuàng)業(yè)課程為主導，將創(chuàng)業(yè)知識與理念融入高校現(xiàn)有的教學系統(tǒng)中，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識體系。第二種模式是以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為依托，提供場地和資金等支持，以各種實踐性的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)活動進行創(chuàng)業(yè)理論探索和研究，指導創(chuàng)業(yè)項目的前期孵化，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。第三種模式是以政府為導向，政府出臺相應的文件在資金、場地、政策等方面對大學生創(chuàng)業(yè)項目加以扶持，推動大學生自主創(chuàng)業(yè)項目活動的開展[8]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項操作性極強的教育活動，然而，目前我國絕大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍以傳統(tǒng)的課程教育為主，實踐性的教育活動相對不足。同時，大學生創(chuàng)業(yè)教育是一項高度綜合化的工程，僅僅依靠高校自身的力量很難完成。針對這些情況，我國高校在創(chuàng)業(yè)教育上可以借鑒其他國家的成功經(jīng)驗，跳出“大學”的范圍重新審視創(chuàng)業(yè)教育，搭建“高校-政府-企業(yè)”互動生態(tài)模式，調(diào)動各方力量，合理分工、良性互動，形成相互合作，相互影響，社會全面參與的高度開放的創(chuàng)業(yè)教育模式[9]。

圖3 殘健融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

3.2 殘健融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

基于生涯適應力理論和國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的分析，本研究提出了殘健融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系（如圖3）以及實施路徑建議。整體看來，創(chuàng)建殘健融合創(chuàng)業(yè)教育體系，需要協(xié)調(diào)高校、政府、企業(yè)等實施主體的各方力量。其中，高校應該為融合創(chuàng)新教育提供理論指導，從政策制度資源等方面對學生進行扶持，引導系統(tǒng)里的每一個個體自由的成長成生命應該有的狀態(tài)和張力；政府應該利用公信力，發(fā)揮政策的引導作用，鼓勵大學生都能積極踴躍的參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，并及時對接企業(yè)資源為融合教育提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺；企業(yè)依托自身經(jīng)驗優(yōu)勢，可以為學生提供最市場化的信息和指導，使學生獲得接地氣、符合社會實際需求的理論和實戰(zhàn)經(jīng)驗，幫助學生更好的融入到社會競爭中，同時可以幫助高校培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。

(1)高校。大學生創(chuàng)業(yè)教育的主體責任在高校，高校要促進創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，須在師資團隊建設、課程體系構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)理論研究和實踐探索等方面著力，在傳授學生創(chuàng)業(yè)知識的同時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力[10]。高校應突出特色，在融合教育上應該因人而異，因材施教。例如，針對生涯關注和生涯好奇不足（我有未來么？我的未來要做什么？）的學生群體可以生涯導向練習為主，為他們開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的課程，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳，引導學生學會信息收集。針對生涯人際和生涯調(diào)適不足（我的資源在哪里？我該如何適應環(huán)境？）的學生群體可以配備專門的指導人員，培養(yǎng)學生獲取人力資源的技巧和方法，在必要的時候，可以給予一定的創(chuàng)業(yè)訓練。針對生涯自信和生涯控制不足的（我能做到么？誰擁有我的未來？）的學生群體可以開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，讓健聽生和聽障生充分融合，建立自尊提升自我效能感，并對于在競賽中涌現(xiàn)出來的具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生和項目，整合校際間的創(chuàng)空間平臺為大學生提供見習機會，并提供指導老師幫助其推動項目的落地。

在教育師資上，高校應配備專業(yè)老師、創(chuàng)業(yè)導師和手語老師團隊對殘健融合創(chuàng)新教育提供人力支持；在教學內(nèi)容上，高校應突出創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；在教學方法上，高校可以用實證研究法對聽障生和健聽生的生涯適應力現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，劃分小組按照項目進行實踐教學；在場地設施上，可以通過建設“大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園”“大學生創(chuàng)意中心”等形式滿足創(chuàng)業(yè)社團活動、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)培訓以及創(chuàng)業(yè)商業(yè)活動的需要，在校園內(nèi)及周邊營造商業(yè)運作環(huán)境；在教學效果評價上，以創(chuàng)新精神和能力的提升為出發(fā)點。同時，高校還可以利用自身的校友資源及在地區(qū)的影響力推廣大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目，促進大學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化，使其能夠經(jīng)受市場的考驗，為其他創(chuàng)業(yè)學生和創(chuàng)業(yè)項目樹立典型，達到創(chuàng)業(yè)教育的效果。

(2)政府。高校創(chuàng)業(yè)教育的順利開展需要政府相關部門的指導與支持。政府可以在以下方面為大學生提供政策幫助，包括：設立管理機構(gòu)，提供資金支持，給予稅收優(yōu)惠，調(diào)動企業(yè)力量，建立商業(yè)網(wǎng)絡等。就目前而言，政府部門在殘疾人創(chuàng)業(yè)和企業(yè)接收殘疾人就業(yè)時有減免稅收的政策，但是在企業(yè)制度和投資制度上，還沒有形成一整套支持融合教育創(chuàng)業(yè)的完善政策和法規(guī)。針對融合教育的大學生，政府主要以積極配合的角色參與其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。政府可以通過電視傳媒發(fā)布融合教育宣傳活動等形式：一方面積極引導聽障生和健聽生一起積極融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，另一方面倡導企業(yè)為融合創(chuàng)新教育提供見習參觀平臺，在此過程中完善學生實習規(guī)范機制。對于成熟的項目，政府可以調(diào)動殘聯(lián)和各基金會為該類大學生提供充分的對接機會，為其提供物質(zhì)和精神支持。

(3)企業(yè)。高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展同時也離不開企業(yè)豐富的校友資源。根據(jù)不同區(qū)域的經(jīng)濟特點，高?？梢院透鞯厣虝靶Ｆ蠛献鲉挝唤㈤L效合作機制。例如：企業(yè)可以通過和高校聯(lián)合研發(fā)融合教育雙創(chuàng)課程，將企業(yè)的實際經(jīng)營場景用沙盤模擬、角色扮演等多樣化的教學形式，更好的讓學生尤其是聽障生理解和接受復雜的創(chuàng)業(yè)過程；通過配備企業(yè)導師為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的團隊進行更為專業(yè)的指導，通過商業(yè)路演和雙創(chuàng)大賽等方式反復梳理演練商業(yè)計劃書；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金從物質(zhì)上鼓勵學生參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，指導有落地可行性的項目入住高校創(chuàng)業(yè)孵化園，將科研成果和創(chuàng)業(yè)成果順利轉(zhuǎn)化。

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