陳周慶

（池州學(xué)院商學(xué)院，安徽池州 247000）

1 “精準(zhǔn)資助”的提出

1.1 呼應(yīng)精準(zhǔn)扶貧政策

2013年11月，習(xí)近平總書記在湖南湘西考察時(shí)首次提出了“精準(zhǔn)扶貧”的思想。2015年中央將“堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧，提高扶貧成效”作為扶貧工作的一項(xiàng)基本原則；同時(shí)也提出了要加強(qiáng)教育脫貧力度，加快實(shí)施教育扶貧工程，讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育，阻斷貧困代際傳遞[1]。2016年，教育部杜玉波副部長(zhǎng)指出，今后學(xué)生資助工作的一個(gè)重要思路就是要努力實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)資助”，要建立起以“精準(zhǔn)資助”為抓手的工作機(jī)制[2]。學(xué)生資助工作在脫貧攻堅(jiān)當(dāng)中扮演著重要角色，開展學(xué)生資助工作保證了貧困家庭子女能完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)了教育公平，在一定程度上也避免了因教致貧和因教返貧。

高校輔導(dǎo)員作為資助政策的宣傳闡釋者、資助實(shí)施的公正裁判者、資助責(zé)任的重要承擔(dān)者和資助對(duì)象的教育引導(dǎo)者[3]，在學(xué)生資助工作中起著重要作用。在當(dāng)前背景下，由“精準(zhǔn)扶貧”發(fā)展而來(lái)的“精準(zhǔn)資助”工作理念，無(wú)疑為高校輔導(dǎo)員開展學(xué)生資助工作指明了方向。

1.2 直面當(dāng)前工作存在的問題

目前，我國(guó)“獎(jiǎng)、貸、助、勤、補(bǔ)、免”的學(xué)生資助體系已基本建立，各高校都出臺(tái)了一系列有關(guān)學(xué)生資助的管理辦法和實(shí)施細(xì)則。但在實(shí)際操作過程中，仍存在一些問題與不足：

1.2.1 貧困生認(rèn)定的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步強(qiáng)化 目前大部分學(xué)校的貧困生認(rèn)定都是采取“個(gè)人申請(qǐng)+班級(jí)評(píng)議認(rèn)定推薦”的方式進(jìn)行的。在信息不對(duì)稱和整個(gè)社會(huì)信用體系尚不健全的情況下，政府的一枚公章和一紙材料就成為最重要的認(rèn)定依據(jù)和憑證。但這或許會(huì)出現(xiàn)類似問題——當(dāng)?shù)卣畷?huì)出于人情甚至利益，而弄虛作假，導(dǎo)致并不貧困的學(xué)生成為了受助對(duì)象。另一方面，由于實(shí)行個(gè)人申請(qǐng)制，部分確實(shí)貧困的學(xué)生因?yàn)樽宰鹦妮^強(qiáng)，具有自卑心理，反而出現(xiàn)了不愿申請(qǐng)，拒絕資助的問題。從而出現(xiàn)了“應(yīng)助而未助”的結(jié)果。

同時(shí)，認(rèn)定形式也影響著精準(zhǔn)性。申請(qǐng)人上臺(tái)陳述家庭情況或者提交家庭經(jīng)濟(jì)情況書面說(shuō)明材料，然后評(píng)議小組成員再投票或打分進(jìn)行評(píng)定。在這種情況下，部分同學(xué)為提高當(dāng)選的概率，會(huì)夸大家庭貧困程度，甚至相互“比窮”和“比慘”。另一方面，由于評(píng)議小組成員基本是由學(xué)生代表組成，在評(píng)定過程中一些人情票和人情分等非量化因素也影響著結(jié)果的精準(zhǔn)性。

部分輔導(dǎo)員對(duì)資助工作的責(zé)任感不強(qiáng)。部分輔導(dǎo)員未全程參與貧困生認(rèn)定過程，只做“甩手掌柜”，主觀隨意性較強(qiáng)，導(dǎo)致資助工作存在巨大風(fēng)險(xiǎn)。另外，有些輔導(dǎo)員采取“輪流坐莊”“平均主義”這種貌似公平的方法來(lái)選擇資助對(duì)象；甚至將不貧困的學(xué)生納入資助對(duì)象，隨意擴(kuò)大資助對(duì)象范圍。這種做法既違背了資助政策的初衷，更無(wú)法做到精準(zhǔn)資助。

1.2.2 輔導(dǎo)員的資助幫扶理念需進(jìn)一步優(yōu)化 物質(zhì)資助只是手段，而不是目的，更為重要的是要通過資助，幫助困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)并最終成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)立德育人的目標(biāo)。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為涉及衣食住行的生理需要是人類最低的需求層次，由低及高，還有安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。資金需求雖是貧困生最主要的需求但也是最低層次的需求，而精神激勵(lì)則是讓貧困生贏得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的高層次需求[4]。

但實(shí)際工作中，大部分輔導(dǎo)員認(rèn)為將貧困生認(rèn)定結(jié)果上報(bào)學(xué)校后，資助工作就結(jié)束了，缺乏對(duì)困難生心理上的關(guān)心和幫助，也忽略了對(duì)貧困生的價(jià)值觀方面的引導(dǎo)和能力方面的幫扶，資助的育人功能未得到充分發(fā)揮。

2 精準(zhǔn)資助的價(jià)值追求

2.1 追求教育公平

2.1.1 教育公平是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求 “平等”“公正”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，“公平正義”也是和諧社會(huì)的本質(zhì)特征之一。教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，因此教育公平是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求。

教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，而精準(zhǔn)資助則是促進(jìn)教育公平的重要手段。貧困生資助工作影響學(xué)生切實(shí)利益，關(guān)系貧困生成長(zhǎng)成才，也是影響校園和諧、穩(wěn)定的重要因素。資助工作的精準(zhǔn)性直接影響到資助結(jié)果的公正性，影響到學(xué)生特別是貧困生對(duì)公平的價(jià)值判斷，也影響到對(duì)輔導(dǎo)員老師、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的整體評(píng)價(jià)，甚至影響到貧困生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。由于資助工作不精準(zhǔn)而導(dǎo)致的資助不公問題所引發(fā)的校園暴力案件和社會(huì)爭(zhēng)論也時(shí)有發(fā)生，因此輔導(dǎo)員要通過“精準(zhǔn)資助”，實(shí)現(xiàn)“資助精準(zhǔn)”，從而促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧。

2.1.2 精準(zhǔn)資助工作是教育公平的重要內(nèi)容 高校貧困生問題不僅僅是學(xué)生個(gè)人問題，更是一個(gè)事關(guān)教育公平的問題[5]。當(dāng)困難學(xué)生因經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而無(wú)法就學(xué)或繼續(xù)完成學(xué)業(yè)時(shí)，教育公平便無(wú)法得到保證。而學(xué)生資助體系的建立和健全，從制度層面保障了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利就學(xué)；學(xué)校開展的具體資助工作，從實(shí)施層面有效地緩解和解決了困難生的實(shí)際問題。顯然，資助工作對(duì)于維護(hù)和促進(jìn)教育公平有著重要意義。

為實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義，應(yīng)當(dāng)遵循起點(diǎn)公正、過程公正和結(jié)果公正三大價(jià)值理念[6]。作為高校輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生資助工作時(shí)平同樣也要堅(jiān)持這三個(gè)方面。

追求資助的起點(diǎn)公平，是指在符合資助政策的前提下，要確保所有學(xué)生獲得資助的權(quán)利和機(jī)會(huì)是平等的。因此，高校輔導(dǎo)員要充分了解政策，廣泛宣傳，精準(zhǔn)識(shí)別，保證所有學(xué)生均能知曉政策，確保機(jī)會(huì)的平等，實(shí)現(xiàn)起點(diǎn)的公平。

追求資助的過程公平，是指在評(píng)議困難生及評(píng)定受助對(duì)象時(shí)，操作過程的公平問題。操作過程的不公平將直接導(dǎo)致結(jié)果的不公正。因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)遵循“公正、公平、公開”的原則，“陽(yáng)光”操作、精準(zhǔn)認(rèn)定和幫扶，確保過程公平。

追求資助的結(jié)果公平，是指受助貧困生不會(huì)因?yàn)榧彝ヘ毨Фナ芙逃臋C(jī)會(huì)，資助應(yīng)該能夠保障他順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，并成長(zhǎng)成才。因此，高校輔導(dǎo)員在完成經(jīng)濟(jì)資助、物質(zhì)幫扶的基礎(chǔ)上，還須關(guān)心每個(gè)貧困生的身心健康和能力培養(yǎng)。

2.2 追求立德育人

2.2.1 立德樹人是教育的根本任務(wù) 黨的十八大提出要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的高校輔導(dǎo)員，把立德樹人這一根本任務(wù)融入到資助工作的全過程是必然選擇，也是資助工作的價(jià)值追求。

資助不是目的，只是一種手段。實(shí)施資助，目的是為了幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)并最終使其成長(zhǎng)成才。培養(yǎng)人才是大學(xué)的根本任務(wù)，而所培養(yǎng)的“人才”是德、智、體、美全面發(fā)展的。而資助工作是大學(xué)工作的重要組成部分，是保證貧困生“上得起學(xué)、上的好學(xué)”的關(guān)鍵。因此不能將學(xué)生資助簡(jiǎn)單地理解為物質(zhì)資助，要充分重視和發(fā)揮資助的育人功能。

2.2.2 資助需求的多元化加深了立德育人的重要性由于目前大學(xué)生的特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)中諸如學(xué)業(yè)、求職等各種壓力，受助學(xué)生資助需求呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。受助學(xué)生整體上思想狀況是良好的，但也存在部分學(xué)生存在偏差（認(rèn)為受助理所應(yīng)當(dāng)，抱有“等、靠、要”思想）；受助學(xué)生心理上，有的貧困生缺乏正確的自我認(rèn)知，性格敏感、心理脆弱等；受助學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往上，受于經(jīng)濟(jì)壓力的束縛，一些受助學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和交往能力上存在不足，進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。所以學(xué)生不僅僅滿足于經(jīng)濟(jì)資助和物質(zhì)幫扶，而需要從思想、心理、能力上進(jìn)行幫扶。因此輔導(dǎo)員要堅(jiān)持“以生為本”的理念，充分開展精準(zhǔn)資助，精準(zhǔn)分析學(xué)生的實(shí)際需要；在進(jìn)行物質(zhì)濟(jì)困的同時(shí)，要將立德育人的價(jià)值追求貫穿于整個(gè)資助工作；進(jìn)而更好地幫助貧困生成長(zhǎng)成才。

3 精準(zhǔn)資助的實(shí)施路徑

3.1 念好“精準(zhǔn)”二字訣

作為學(xué)生資助工作最基層執(zhí)行者和落實(shí)者的高校輔導(dǎo)員而言，念好“精準(zhǔn)”二字訣就要做到精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)幫扶和精準(zhǔn)管理。

3.1.1 精準(zhǔn)識(shí)別 精準(zhǔn)識(shí)別是精準(zhǔn)資助的前提。所謂精準(zhǔn)識(shí)別，就是要把真正的貧困生認(rèn)定出，實(shí)現(xiàn)“貧困的一個(gè)不少，不貧困的一個(gè)不在”。在這一過程中，輔導(dǎo)員要掌握資助原則，創(chuàng)新工作方式，努力實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)識(shí)別。

(1)強(qiáng)化宣傳，積極引導(dǎo)。在進(jìn)行困難生認(rèn)定前，輔導(dǎo)員在班級(jí)要廣泛動(dòng)員，宣講國(guó)家資助政策。重點(diǎn)與孤兒、單親、本人或家庭重要成員存在身體殘疾或罹患重大疾病等特殊群體學(xué)生進(jìn)行交流，幫助他們卸掉思想包袱，不能因?yàn)樨毨Мa(chǎn)生自卑心理而放棄申請(qǐng)，也不能因?yàn)榕掠袀宰鸲辉干暾?qǐng)。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)資助政策的嚴(yán)肅性，告誡部分學(xué)生不能為了金錢利益而虛構(gòu)有關(guān)材料進(jìn)行惡意申請(qǐng)。最大程度做到“有需要才申請(qǐng)，有需要都申請(qǐng)”，以提高困難生識(shí)別認(rèn)定的精準(zhǔn)性。

(2)量化標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)跟蹤。部分學(xué)者研究指出要建立起貧困生認(rèn)定的多層次指標(biāo)體系。指標(biāo)應(yīng)包括家庭屬性（如建檔立卡貧困戶、低保戶等）、家庭情況（如雙親情況、是否多子女就學(xué)、父母是否需要贍養(yǎng)老人等情況）、生源信息（如家庭所處地理位置及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況）、特殊情況（如是否遭受自然災(zāi)害、家庭成員是否罹患重大疾病等），通過細(xì)分指標(biāo)并進(jìn)行賦權(quán)打分，最終按分排序確定最終結(jié)果[7]。輔導(dǎo)員可以借鑒和修正這些指標(biāo)，建立起符合學(xué)校和班級(jí)實(shí)際的指標(biāo)體系。同時(shí)，要注重平時(shí)觀察，多與學(xué)生談心交流，充分了解學(xué)生的日常消費(fèi)情況，對(duì)其困難情況要有直觀感受。做到定量與定性相結(jié)合，提高識(shí)別認(rèn)定的精準(zhǔn)性。

另外，要?jiǎng)討B(tài)跟蹤貧困生情況，不能評(píng)完一次就一勞永逸，部分致貧原因可能是短暫的（如遭受自然災(zāi)害），應(yīng)創(chuàng)造條件做好困難生情況實(shí)地核實(shí)工作，發(fā)現(xiàn)不實(shí)情況要立即糾正并做好教育，杜絕不當(dāng)資助。

(3)匿名評(píng)價(jià)，客觀公正。評(píng)定小組成員構(gòu)成的主體是學(xué)生，因此私下的情誼難免會(huì)左右他們的評(píng)價(jià)。同時(shí)，有些學(xué)生善于表達(dá)、敢于表達(dá)，在陳述家庭情況時(shí)甚至帶有“表演”及“夸大”的成份，這也在一定程度上也影響最終的認(rèn)定結(jié)果。因此，輔導(dǎo)員在評(píng)定過程中應(yīng)開展匿名評(píng)議，每名申請(qǐng)人將申請(qǐng)書和家庭情況打印出來(lái)（需隱去姓名），交至輔導(dǎo)員處進(jìn)行編號(hào)，本人無(wú)須到臺(tái)前進(jìn)行陳述，評(píng)議小組成員看到的只是編號(hào)，從而實(shí)現(xiàn)了匿名評(píng)議。另外，也可采取班級(jí)交叉評(píng)議的方式進(jìn)行貧困生認(rèn)定工作。最大程度上做到客觀公正，提高貧困生識(shí)別認(rèn)定的精準(zhǔn)性。

3.1.2 精準(zhǔn)幫扶 精準(zhǔn)幫扶是精準(zhǔn)資助的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段國(guó)家和高校的資助類型較多，涉及“獎(jiǎng)、貸、助、勤、補(bǔ)、免”等。除了這些經(jīng)濟(jì)資助，輔導(dǎo)員還要注重心理幫扶、精神幫扶。精準(zhǔn)幫扶就是要綜合施策、因人施策。

現(xiàn)有資助類型多，資助金額也不盡相同，資助金額須對(duì)應(yīng)相應(yīng)的困難等級(jí)。但實(shí)際工作中部分輔導(dǎo)員受制于金額限制，為了緩解“僧多粥少”矛盾，采取“去高留低”的做法[8]，即應(yīng)評(píng)為特殊困難的降低為困難，應(yīng)評(píng)為困難的降低為一般困難等，顯然無(wú)法做到精準(zhǔn)幫扶。輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)困難生的實(shí)際情況和困難程度合理資助，不能出現(xiàn)實(shí)際困難程度差別較大，資助金額反而相同的情況。另外，針對(duì)如家庭突遭變故等特殊情況導(dǎo)致出現(xiàn)臨時(shí)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要合理利用學(xué)校特殊困難補(bǔ)助等形式予以資助。對(duì)有能力或?qū)I(yè)對(duì)口且有意愿參與勤工助學(xué)或兼職的困難生，要積極幫助他們申請(qǐng)勤工助學(xué)崗位或校內(nèi)兼職等。做到困難等級(jí)與實(shí)際情況相符，與資助金額相符；做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取相應(yīng)資助政策，輔導(dǎo)員才能更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶，也可避免重復(fù)資助、過度資助等問題。

3.1.3 精準(zhǔn)管理 精準(zhǔn)管理是精準(zhǔn)資助的保證。精準(zhǔn)管理涉及資助規(guī)范操作、困難生信息管理、困難生日常教育和管理等。

(1)嚴(yán)格流程，規(guī)范操作。輔導(dǎo)員在日常工作中，要秉持高度的責(zé)任感和使命感，嚴(yán)格按規(guī)范進(jìn)行各項(xiàng)操作。選定可靠、有責(zé)任心、持中立態(tài)度的評(píng)議小組，明確評(píng)議流程，評(píng)議前做好培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)做出最公正客觀的評(píng)議結(jié)果。困難等級(jí)認(rèn)定結(jié)果、資助金額分配結(jié)果，要進(jìn)行公示，接受監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正。資助工作全流程要做到公開、公平、公正。

(2)依托系統(tǒng)，強(qiáng)化管理。要堅(jiān)持目標(biāo)管理，圍繞困難學(xué)生這一目標(biāo)群體，強(qiáng)化管理工作。貧困生認(rèn)定和國(guó)家助學(xué)金受助學(xué)生，可以依托學(xué)生資助管理系統(tǒng)做好有關(guān)信息的錄入管理工作。對(duì)困難學(xué)生個(gè)人和家庭情況甚至是日常消費(fèi)情況要做好臺(tái)賬登記管理工作。

要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)更新貧困生的相關(guān)信息，如助學(xué)金的發(fā)放金額，困難等級(jí)的變動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果等。根據(jù)實(shí)時(shí)信息，有針對(duì)性地對(duì)貧困生進(jìn)行教育和管理。

(3)搭建平臺(tái)，營(yíng)造和諧。貧困生作為高校的特殊群體，他們的思想動(dòng)態(tài)、心理狀況事關(guān)學(xué)校和班級(jí)的和諧穩(wěn)定，也關(guān)系到他們自身的成長(zhǎng)成才。輔導(dǎo)員在日常工作中要搭建起溝通平臺(tái)（如微信群、QQ群等），定期召開貧困生座談會(huì)，傾聽他們的想法，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地幫助他們解決遇到的一些困難，學(xué)生之間也可以在這一平臺(tái)上進(jìn)行日常交流，起到朋輩互助的作用。

3.2 把好育人一道關(guān)

輔導(dǎo)員開展貧困生資助工作必須牢牢堅(jiān)持育人這一根本目標(biāo)，樹立起育人為本的資助理念。

3.2.1 扶貧更須扶志 貧困對(duì)大學(xué)生的影響不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的，更為重要的是對(duì)心理、性格和人際交往等方面的影響。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，尤其是孤兒、單親家庭、自身身體殘疾等特殊貧困生群體，大多存在一些自卑心理，過于自尊，性格較為內(nèi)向和敏感，甚至存在心理缺陷或障礙。因此，輔導(dǎo)員不應(yīng)將扶貧（物質(zhì)資助）當(dāng)成是學(xué)生資助的全部，不能以資助金額的發(fā)放作為資助工作的終點(diǎn)。更須重視扶志工作，要時(shí)刻關(guān)注貧困生的心理教育和疏導(dǎo)。常態(tài)化開展談心談話等交流活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參與集體活動(dòng)，不能封閉自己，要多與其他同學(xué)交流。

同時(shí)，輔導(dǎo)員要充分發(fā)掘和宣傳貧困生中優(yōu)秀代表（如國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獲得者；各類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)?；已畢業(yè)的優(yōu)秀貧困生等）的先進(jìn)事跡，通過開展演講、征文、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、主題班會(huì)等形式發(fā)揮受助對(duì)象的示范效應(yīng)和榜樣的引領(lǐng)作用，并在這一過程中進(jìn)行感恩教育和勵(lì)志教育。

針對(duì)部分困難生認(rèn)為受助是理所當(dāng)然，甚至肆意揮霍資助款的，要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，糾正其錯(cuò)誤觀念。教育和引導(dǎo)學(xué)生敢于面對(duì)困難，要通過自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)脫貧，改變對(duì)物質(zhì)資助過度依賴心理，杜絕“等、靠、要”的思想。真正做到“人窮志不短”“家庭貧困、心理陽(yáng)光”。

3.2.2 濟(jì)困莫若助能 高校貧困生家庭的致貧原因多種多樣，學(xué)生在校獲得物質(zhì)資助，一定程度上會(huì)減輕家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。但學(xué)生在校時(shí)間畢竟有限，受助金額也很難在根本上改變家庭經(jīng)濟(jì)困難的狀況。因此，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的經(jīng)濟(jì)資助外，對(duì)貧困生能力的培養(yǎng)尤為重要。

加強(qiáng)學(xué)業(yè)能力培養(yǎng)。部分貧困生學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，甚至抱有“拿到學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金還不如助學(xué)金的金額多”的錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，甚至頻頻“掛科”。輔導(dǎo)員要注重平時(shí)教育管理，多與這類學(xué)生交流，要指出他們存在的問題。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高等問題，可安排“結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)”幫扶等形式，幫助他們提升學(xué)業(yè)能力。

加強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng)。從一定程度上，只有貧困生找到一份滿意和適合的工作，才有可能從根本上解決家庭貧困的問題。而與此同時(shí)，貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難給自身帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力、心理壓力、人際交往壓力等，在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力是不足的。因此，在校期間輔導(dǎo)員就要有意識(shí)地培養(yǎng)貧困生的就業(yè)能力。要鼓勵(lì)他們積極參與各類學(xué)科競(jìng)賽和文體活動(dòng)，鍛煉自己，提升信心；要努力提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極參與，提前了解社會(huì)，感受職場(chǎng)；積極創(chuàng)造勤工助學(xué)崗位，鍛煉動(dòng)手能力，強(qiáng)化與人交往的能力。從而幫助他們提高就業(yè)能力，進(jìn)而順利就業(yè)。

“授人以魚，不如授之以漁”，在對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，更要注重對(duì)其能力的培養(yǎng)，以幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的脫貧。

總之，學(xué)生資助工作對(duì)高校輔導(dǎo)員而言責(zé)任重大、使命光榮。輔導(dǎo)員要堅(jiān)持教育公平和立德育人的價(jià)值追求，圍繞精準(zhǔn)識(shí)別、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)管理來(lái)進(jìn)行精準(zhǔn)資助，從而真正實(shí)現(xiàn)資助育人的根本目標(biāo)。

[1]中共中央，國(guó)務(wù)院.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-12-8（001).

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