■ 武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新城小學 李艷陽

讀訪結(jié)合 促進文化傳承
——以鄂教版語文四年級上冊《伯牙斷琴》為例

■ 武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新城小學 李艷陽

一、教材分析

《伯牙斷琴》是鄂教版語文第七冊第六單元中的一篇閱讀短文。課文講述了伯牙苦練琴藝，在彈琴時投入了感情，從而使得琴藝得到很大提高，并覓得知音鐘子期，在子期的欣賞下，琴藝不斷提高，后來因為子期去世而悲痛萬分，毅然斷琴的故事。

二、學情分析

小學四年級是兒童心理健康成長的關(guān)鍵時刻，已經(jīng)具有一定的動手動腦的能力。和低年級學生相比，具有較強的自行探究的能力。四年級學生在觀察能力，思維能力，語言表達能力方面都有一定的提高，并有強烈的好奇心和動手操作能力。他們對事物保持這好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，做中學，想中學，用中學。因此，本課我讓學生用抓住關(guān)鍵詞的方式自己品讀感悟，理解為什么說子期是伯牙的知音，從而了解，知音是不用語言交流也能了解彼此內(nèi)心的人。與此同時，四年級的孩子對周圍的事物也感興趣，并有一定的文化基礎，因此對他們有文化熏陶的必要。從身邊景點入手，結(jié)合實際，加深對伯牙斷琴這一故事的深入了解，并感受文化傳承的魅力。

三、教學目標

依據(jù)教材特點和語文課標的要求，筆者在本課教學中設計了以下教學目標。

1.學會8個字，認識6個字。

2.有感情地朗讀課文，復述課文。

3.品讀悟情，明白“知音”的含義：能夠懂得對方的思想感情。體會伯牙斷琴的意義：知音是很難得到的，有了知音，要懂得珍惜。

四、教學重難點

教學重點是學生通過讀課文而懂得知音的含義，體會知音的難得。教學難點則是要求學生品讀悟情，從重點語句中體會知音的真正含義，從而理解伯牙失去知音后摔琴的舉動。針對以上情況，在教學時筆者將第二課時的教學重點放在第四自然段中，通過抓住關(guān)鍵詞深層體會伯牙和子期之間深厚的情誼，并體會何為知音。課前布置學生搜集關(guān)于知音故事的預習，結(jié)合課文，老師再給學生一些關(guān)于知音的名言，對“知音難覓、珍惜知音”這一情感的共鳴就可以水到渠成，順利突破教學難點。

五、教學過程

（一）回顧前文，生疑入文

1.直接導入課題，簡潔明練。檢查詞語掌握情況，注重基礎。并用關(guān)鍵詞復述第一課時所學內(nèi)容，既復習了上節(jié)課的重點詞語，也鍛煉了學生的復述能力。為順利完成課后習題打基礎。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣。這樣一位千辛萬苦習得技藝，在藝術(shù)上有不懈追求的音樂家，最后竟然會斷琴，你有什么疑惑？通過質(zhì)疑，引人深思，激發(fā)學生學習的興趣，促使學生有想立刻投入文本的情感。

（二）自讀感悟，品賞“知音”

通過初讀，學生初步了解斷琴原因，并思考，為何斷琴謝知音？到底伯牙的知音是誰？他是個什么樣的人？為什么伯牙和子期可以成為知音？新課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。強調(diào)學生在讀中有所感悟和體會。學生在品讀“高山曲”時，教師引導學生抓住關(guān)鍵詞來體會句子表達的情感。但掌握方法后，在后面的“流水曲”“雨中曲”時則是學生自己先充分與文本對話，有所感后再在小組內(nèi)合作解疑，最后再由師生一起交流分享。第四自然段通過總-分-總的寫作方式向我們展示了鐘子期高超的聽琴本領，引導學生抓住關(guān)鍵詞感受句子的意思，體會鐘子期高超的聽琴本領，“不論伯牙彈奏什么樂曲，子期均能一一道出曲子所表達的含義?！蓖ㄟ^朗讀，感受子期和伯牙能成為知音的原因，從而理解知音的含義。

在教學過程中，注重語用能力的培養(yǎng)，讀中學寫必不可少。通過補白伯牙還會彈奏怎樣的景象來豐富學生的想象，提高學生詞語運用能力，學會“時而……時而……”句式，更重要的是能夠讓學生再一次感受，無論伯牙彈奏什么樂曲，子期都能一一道出曲子所表達的含義，從而進一步理解“知音”的含義。

（三）情感升華，理解“斷琴”

“知我心，懂我情的知音”走了，留下伯牙孤獨一人，此時此刻，伯牙會有何感受？通過朗讀，學生能抓住“悲痛萬分、扯斷、摔”來說出伯牙的內(nèi)心讀白，并理解伯牙失去知音的痛苦，也側(cè)面反映出知音難得，有了知音就要珍惜知音的情感。

（四）總結(jié)延伸，傳承文化

通過結(jié)合課前教學預習單上要求學生搜集、了解一些關(guān)于知音的故事，再結(jié)合伯牙斷琴這個故事以及教師給出的關(guān)于“知音”的名言，學生自然而然會發(fā)出“知音難覓”的感慨，繼而有了“珍惜知音”的感悟。

所謂“讀萬卷書，行萬里路”，中華民族的傳統(tǒng)文化需要代代相傳，本文的事發(fā)地就在我們生活的武漢，結(jié)合學生的學情特點，筆者設計了一個搜一搜、走一走、訪一訪的課外實踐作業(yè)，不僅讓學生們從生活中獲取知識，更能激發(fā)他們熱愛傳統(tǒng)文化的感情，起到傳承文化的作用。

六、教學反思

《伯牙斷琴》來源于中國古老的“知音佳話”，動人的故事背后蘊藏著豐富而真摯的情感。

本文共有五個自然段，第一課時完成了前三個自然段的學習，了解了伯牙通過情感的投入，琴藝提高。第二課時主要學習伯牙覓得知音鐘子期，并因為知音的去世而斷琴謝知音這一部分。在教學過程中，緊緊圍繞“伯牙為何斷琴？”這一問題貫穿教學的始終，它既是文章的主線索，又是人物心靈的鏡子、閱讀故事的眼睛。

教學設計中，從整體入手，通過整體感知提出疑問，讓學生帶著問題回到課文中逐層深入理解。讀寫結(jié)合、自主體驗、合作交流是學生學習的重要方式，學生在語文活動中品讀感悟、體驗交流。在讀的過程中，勾劃、批注等學法指導一直滲透給學生，使教學落到實處。解疑過程中采用“以讀促講”的策略，抓住關(guān)鍵詞，抓住重點語段，進行反復誦讀品悟，將問題的探究轉(zhuǎn)化為一種快樂的誦讀活動。同時，采用“以學生主體，重視合作”的學習模式，提高學生聽說讀寫的能力，使學生感到學習語文的快樂。

為解決教學重難點，我引導學生用抓住“關(guān)鍵詞”的方法，在自主學習、小組合作中結(jié)合自身情感實現(xiàn)對“知音”理解。在解決這一難點時，進行扎實的語言文字的訓練，抓住總寫句“伯牙彈奏什么樂曲，子期都能一一道出曲子所表達的含義”，有層次的理解子期高超的聽琴本領，側(cè)面看出成為知音的基礎就是彼此之間能懂我心，知我情，甚至不需要語言交流，也能了解彼此內(nèi)心。再比如，通過帶動作朗讀，體會伯牙得到知音的感動，和失去知音的萬分悲痛。這一系列的感受都是通過學生與文本充分對話后而得來。

教學設計注重語用能力的培養(yǎng)。隨文培養(yǎng)學生的語用能力，“時而……時而……”的句式在引導學生充分想象、感受伯牙的高超的琴藝的同時，也提高了學生表示聲音的詞語運用的能力。

語文教學與文化藝術(shù)的熏陶、傳承相結(jié)合。課前和課件播放“高山流水”的古典音樂，是對學生無形的藝術(shù)熏陶；課后的調(diào)查報告，走一走，訪一訪，讓學生從實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，感受古典文化就在身邊，學生在玩中學，做中學，學得快樂。

“伯牙斷琴”，一段知音佳話，流傳千古，但與學生的生活經(jīng)驗、知識積累、認知能力卻存在著相當?shù)木嚯x。因此，教學中立足于學生的知識需求和疑問，以“知音”為抓手，采用“讀、畫、品、悟、寫、訪”的學習方法，通過重點詞句的賞析、個性化的品讀、寫作方法的感悟、課外調(diào)查報告的拓展，引領學生反復誦讀文字，層層升華情感，從而受到語言和心靈的雙重熏陶。使不同層次的學生都能在語文活動中獲得更大限度的發(fā)展。

責任編輯 鄭占怡