■ 武漢市蔡甸區(qū)第六小學 楊小芹

讓課堂充滿生長律動
——執(zhí)教繪本寫話《我家是動物園》之心路心得

■ 武漢市蔡甸區(qū)第六小學 楊小芹

今年5月27日，武漢市李莉名師工作室的主題教研活動在義烈巷小學舉行，此次活動主題為《習作教學與生活實際相結合寫出童趣》，筆者執(zhí)教展示課——二年級繪本寫話《我家是動物園》。

展示課結束后，我看著窗外的樹木蔥郁，陽光透過縫隙投映。低頭回想，半個月以來的磨課時光也似點點陽光照進課堂，洋溢出生命律動的課堂精彩。在充滿生長律動的課堂上，學生不應僅僅是在文字中浮光掠影地游戲，而一定是在表達自己的心聲，課堂應該時時有孩子與教師生命拔節(jié)的聲音。

一、文本為我所用

《我家是動物園》一書將家人比作動物，生活細節(jié)從文中的祥太口中說出，捕捉了許多活蹦亂跳的細節(jié)，杜絕了眾人寫家的千人一面，這正是吸引我用此文本上寫話課的原因。

第一次執(zhí)教方案為師講生聽、師引生說、師導生寫。我以課堂為舞臺，惟妙惟肖地表演了一遍這個妙趣橫生的故事，孩子靜靜地聽，呵呵地笑。然而這種老師講、學生聽的被動學習方式是否為好？如此反復的語言一面在強化學生對文本的感知，同時也讓聽者感覺疲憊。這是生命拔節(jié)之聲零星的課堂！李莉老師的點評給予我深深的啟發(fā)。充滿生長律動的課堂，不僅是學生在收獲成長，還有教師的成功守望。如果學生只是認認真真傾聽老師的講述，或一臉茫然地不知所措，無疑教師是失敗的。

“文本為你所用，而不是你為教文本而教文本。以文本為載體創(chuàng)造性地運用，發(fā)展學生才是終極目的?！崩罾蚶蠋煹闹笇е苯用髁恕Ｎ议_始思考，如何個性化解讀文本，提煉能涵養(yǎng)學生之精華給予創(chuàng)新運用。于是，我大膽舍棄文本中奶奶、外祖母等人物內(nèi)容，讓課堂少繁復多回味，少啰嗦多猜想，少接受多參與，化繁瑣之嫌為簡潔之閑。

“創(chuàng)造性挖掘文本，提煉出句式，讓課堂寫話有支點，教師易操作，學生寫話有依托。”李莉老師的指向明確。于是第二次的教案設計，我進行了顛覆性地“改頭換面”。一是以“動物園”激發(fā)學生趣說動物，繼而引入“我家是動物園”，二是師生共同猜讀繪本，師少講，生多猜讀，入情境引聯(lián)想，三是引導學生發(fā)現(xiàn)“最愛……”“……的時候”句式，引導學生仿說，四是學生寫繪自己家的動物園，師生分享交流。

執(zhí)教過程中營造的師生共讀的閱讀形式所產(chǎn)生的磁場讓學生沉浸其間，激發(fā)學生表達欲望。情境的感染讓兒童在一“入”一“出”中，練習表達?！叭搿保M入故事情境，展示“我”的另一設想；“出”，跳出故事，結合生活實際，表達“我”的獨特創(chuàng)意。

但由于第三環(huán)節(jié)，我的前期鋪設少，引導指向不明確，使得練習表達、仿說的環(huán)節(jié)，學生不明所以，直接導致學生寫不出滿意的作品。

二、引導評價為目標

兒童寫作教學特別提倡搭建“支架”，有效的支架能在“無中生有”的產(chǎn)生過程中，為兒童提供框架、支撐、扶手、借力點，讓“教”和“學”的互動更有利于寫作?！罾蚶蠋煹拇罱ā爸Ъ堋崩砟钜步o了教者核心任務。搭建猜讀游戲支架，讓學生抓住繪本“新發(fā)現(xiàn)”，合理有效利用繪本細節(jié)引導學生用“最愛……”“……的時候”句式表達，結合自己生活實際增添“新表達”。支架的搭建過程需要教師的“處心積慮”和“步步為營”。

在第三次的教學設計中，我對文本猜讀環(huán)節(jié)進行更改。男生讀、集體讀、合作讀的環(huán)節(jié)減少。設計直奔主題——學生猜讀后，板書“最愛……”“……的時候”，教師引導學生發(fā)現(xiàn)祥太和猴子一樣最愛吃香蕉、爬樹、模仿人，爸爸和獅子一樣最愛吃肉、發(fā)脾氣，繼而在引導學習媽媽的部分，PPT顯示：這是我媽媽，明美女士，其實呢……她是（ ），最愛（ ）。放手讓學生填一填，說一說。利用文本中爺爺散步的時候，引發(fā)“……的時候”句式練習，PPT顯示：他是我爺爺，一郎先生，其實呢……他是只長頸鹿，個子高高的。（ ）的時候，（ ）。由學生聯(lián)系實際，說一說。有的孩子說：“爺爺抽煙的時候，云都從煙斗里冒出來?！苯又覄?chuàng)造性更改妹妹部分，隱去原文，PPT顯示：這是我妹妹，茜茜，其實呢……她是（ ）。（ ）的時候，（ ）。整個引導過程有扶有放，層層深入，有了前期鋪設，教師的問題引入拋出讓學生一目了然，學生“打靶”自然能擊中目標。

由此可見，師者的引導要始終圍繞并指向目標。教學目標的達成需要教學流程的清晰，更需要師者給予學生明確要干什么、怎么干。同樣教師的評價語皆要落腳于目標——聯(lián)系生活實際，寫出童趣。例如學生說：“我考試得了十分的時候，妹妹躲在外面笑話我?！鼻皟纱蔚恼n堂，我的評價語單調(diào)無趣、啰嗦，指導意義不大。反思之后，評價語調(diào)整為：“你能用‘……的時候’把句子說完整、清楚，你真行！”“你們剛才說的都是圖上的內(nèi)容，那你想象一下，生活中兔子妹妹還有哪些淘氣的時候呢？”“你寫的妹妹睡覺的時候，多有意思?。　薄澳愕南敕ê艽竽?！”“你說的句子和大家都不一樣，你真敢想！”……豐富多樣、指向明確的評價語不僅給課堂增添新意和無窮樂趣，也極大激發(fā)學生敢想樂說，引發(fā)學生思路的拓展，使說和寫的問題迎刃而解。

三、表現(xiàn)力與應對力并重

《我家是動物園》是一本有趣的繪本，學生讀來也覺有趣，可為何寫出的內(nèi)容趣味不濃？教師表現(xiàn)力與應對力應并重，可在“趣”字上做足文章。

課堂上的教師是演員，要繪聲繪色，用表現(xiàn)力吊足學生“胃口”，同時臨場應對能力也是教師基本功之一，不可或缺。李莉老師在聽了我的第一次課的時候就說：“引入故事方式不可單調(diào)，故事人物出場方式忌重復，求變化，趣味濃則興趣大?！?/p>

為了激趣，我一改開課的“單刀直入”為“故弄玄虛”，先以“走，老師帶你們?nèi)€地方”開頭，板書：動物園，接著補充文題，引發(fā)疑問：“我家怎么是動物園呢？”，“家是動物園，那會是什么樣子的呀？”學生大膽猜測。（后有學生居然答：“那我家里就會臭烘烘的??！”）在讀繪本的過程中，我牢牢抓住文中回環(huán)重復的“其實呢……”，故意拖長聲調(diào)，夸張表情，引發(fā)學生猜測和閱讀興趣，加深對文本句式表達的印象。

對于人物出場方式引入，我利用故事內(nèi)容之間的銜接性，處理得自然順暢。例如由爸爸到媽媽出場的過渡語為：“爸爸這一吼，我可害怕啦！幸虧，她來了——”，接著學生跟著老師笑著互動，“媽媽來了！”再例如由爺爺?shù)矫妹贸鰣龅倪^渡語為：“好不容易，爺爺帶著我出了門，嗯，突然來了個小淘氣——”。

至于學生所寫內(nèi)容的趣味性指導，學生能抓住人與動物之間的相似點，有追求個性的表達即可?！捌鋵嵞亍慵乙彩莿游飯@，你是什么動物呢？”有的同學說自己是一只孔雀，愛穿漂亮的衣服。有的同學說爸爸是一只老鼠，夜里的時候，他就偷吃家里的奶酪。有學生寫：“這是我爸爸，其實呢……他是一頭豬，最愛吃肉。睡覺的時候，呼嚕打得像雷似的?！睂W生甚至在寫話單上畫著豬頭人身的爸爸在酣睡，此時學生真實的表達恰是童心童趣的表現(xiàn)。如此真實的表達多了，我們就會看到各種接地氣的、天然真我的表達，自是童趣無限。

學生的發(fā)言踴躍，體驗多樣，家里的動物形象豐富起來，課堂充滿歡聲笑語。學生靈動的語言、多彩的思維不僅表達著家人，而且展現(xiàn)了他們都是一個個有獨特生命和思維的人。

四、課堂追求完美

完美課堂的標準之一就是完整，其二就是教師要善于挖掘文本可用之處進行有效延伸。

由《我家是動物園》一書的題目，可發(fā)散點很多，運用得好可以開闊學生寫作思路。我們可以設想，我家不僅可以是動物園，還可以是植物園、海底世界等等。我們要引領學生當堂運用所學的表達方式達成延伸目標。

于是，教師啟發(fā)學生“我家還可以是什么？”學生的答案異彩紛呈：博物館、游樂場、火車站、科技館、圖書館等等。學生能仿照繪本句式介紹家人：“我家是植物園。我叫某某，是個小男孩，其實呢……我是朵太陽花。太陽升起的時候，我就朝著陽光長大?！苯處熜〗Y：“只要我們展開豐富的想象，我們的家就會變得多種多樣。課后，大家用自己喜歡的方式寫一寫、畫一畫自己的家人，就可以組成自己的繪本故事?！?/p>

學生自由地表達，這就是充滿生命律動的課堂，開放的思維，這就是每個生命綻放出的花朵。教師只需在關鍵時刻注入活水，讓文本教學和學生成長合拍，就能演奏和諧的交響。課堂，是教師與學生共同成長的搖籃，讓生命拔節(jié)之聲時時發(fā)生，將是我孜孜以求的目標和向往！

責任編輯 鄭占怡