■ 武漢市武昌區(qū)余家頭小學(xué) 熊曉靜 嚴(yán) 軍

利用“支架”寫出童趣

■ 武漢市武昌區(qū)余家頭小學(xué) 熊曉靜 嚴(yán) 軍

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)對第一階段寫話提出要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。那么，對于一二年級的寫話教學(xué)來說，在教學(xué)中搭建從新知識學(xué)習(xí)到新知識運(yùn)用的有效語言支架是十分關(guān)鍵的。但是，由于一些教師過于重視“支架”的作用，導(dǎo)致低段學(xué)生的寫話失去了童趣本真。因此，要合理的運(yùn)用“支架”，才能讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言寫自己童年的五彩生活，抒發(fā)自己真實(shí)、樸素的感情。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何合理利用“支架”幫助學(xué)生寫出童趣。

一、什么是“支架”

“支架”源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童發(fā)展的兩種水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在他人的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在兩人或多人合作解決問題時，通過積極參與，共同合作，使能力稍差學(xué)生的水平得到提高。這里所說的他人的指導(dǎo)幫助或者能力較強(qiáng)同伴的合作，就是我們所說的“支架”。其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中所說的“支架”不只這一些，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的基礎(chǔ)性、輔助性材料和資源，可以是文本形式的，音像形式的，圖片形式的，情景形式的，情感形式的，語言交流形式的，還可以是活動形式的。也就是說語言支架的形式很多，不僅僅是句型、語篇的框架結(jié)構(gòu)。

小學(xué)低段的寫話訓(xùn)練的支架應(yīng)該是先說后寫的語言支架，既有文本句型式的支架，又有圖片語音式的支架。那么，寫話訓(xùn)練要有階段性，又要有一個具體的訓(xùn)練過程。低年段學(xué)生求知欲強(qiáng)，情感豐富，正處于口頭語言向書面語言過渡的時期。為了引導(dǎo)學(xué)生寫出充滿童趣本真的話，消除生搬硬套，教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會口頭表達(dá)，只要學(xué)生把話說得“有趣”，動手寫話就水到渠成了。因此，首先要搭建好學(xué)生的口頭表達(dá)的語言支架。

二、搭建語言支架寫出童趣的幾個途徑

（一）貼近生活，激活童趣

搭建語言支架的內(nèi)容大致分三個方面：學(xué)生熟悉的生活場景；學(xué)生喜歡的故事；適合學(xué)生新學(xué)語言使用的內(nèi)容。例如，鄂教版語文第三冊中的口語交際《學(xué)會安慰》是小朋友很熟悉的生活場景，而二下語文課本中《我喜歡的卡通人物》選自小朋友耳熟能詳又最感興趣的話題，還有《語文樂園》中的“春風(fēng)吹”能巧妙運(yùn)用單元文本中的很多語言。選擇學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生的方言和普通話進(jìn)行正面碰撞，教師在這樣的碰撞中引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)的方式。選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)膭赢嬈蛘咄捁适伦鳛檎f話的內(nèi)容學(xué)生表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈，故事的情節(jié)比較熟悉，這樣的內(nèi)容在激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣上有很大的作用。在教材的文本中，幾乎所有的內(nèi)容都給予學(xué)生巧妙使用新學(xué)詞匯的天地，但是教師要選取貼近兒童生活實(shí)際的內(nèi)容，讓學(xué)生“樂說”，這樣學(xué)生在內(nèi)化語言的同時才能興致盎然地表達(dá)出童真童趣。

（二）由“放”到“扶”，凸顯童趣

低年級的孩子語言模式尚未固定，處于語言的習(xí)得時期，這時候?qū)W什么像什么，是學(xué)習(xí)語言的黃金時期。但是，如果教師過于注重示范引領(lǐng)，反而束縛了學(xué)生的自由表達(dá)和語言發(fā)展，造成“千篇一律”的現(xiàn)象。那么，在說話和寫話的教學(xué)時要保護(hù)學(xué)生的個性語言，保持學(xué)生口頭和書面表達(dá)中的童趣，必須由“放”到“扶”地來搭建語言支架。

1.先“粗”后“細(xì)”，說得“有趣”

在說話訓(xùn)練時，應(yīng)該讓學(xué)生首先充分交流。在傾聽孩子的發(fā)言時，教師一定要關(guān)注孩子話語中的各種需要與情感體驗(yàn)，這是最真實(shí)的表達(dá)，也是兒童個性的表達(dá)。在激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己已有的語言模式表達(dá)之后，再通過文本或教師的示范，在句式上和語言規(guī)范上進(jìn)行具體地指導(dǎo)。例如，我在教學(xué)口語交際《我喜歡的卡通人物》時，先向?qū)W生提問“你喜歡的卡通人物是誰？”引出話題，通過生生交流和師生交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢所欲言之后再研究教材文本中的三種句式來仿說。在仿說的過程中，我及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的說法時，鼓勵他們在三種句式上進(jìn)行創(chuàng)新。于是，學(xué)生說的興趣更大了，而且說的內(nèi)容非常豐富，沒有單一刻板地模仿。讓學(xué)生的思想情感先自由表達(dá)，老師再進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)，盡量保護(hù)學(xué)生的個性童真。

另外，低年級學(xué)生詞匯量少，思維能力較弱，這些直接影響了學(xué)生說話寫話能力的提高。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話時，要善于發(fā)現(xiàn)，拓開學(xué)生說話的語境，多給學(xué)生機(jī)會，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，并有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信，使學(xué)生說得有趣味，為寫出童趣奠定良好的基礎(chǔ)。

2.從整體到部分，寫得“有趣”

寫話是小朋友根據(jù)觀察、想象或者交談的內(nèi)容，把口頭語言通過內(nèi)化整理形成書面文字，從而提高自己書面表達(dá)能力的過程。寫話是說話的延續(xù)和提升。但是與低段的閱讀教學(xué)不同的是，寫話教學(xué)應(yīng)該是先句子（整體）的指導(dǎo)，再是詞語（部分）的推敲。而且由于低年級學(xué)生識字量少，語言邏輯性弱的特點(diǎn)，在寫話訓(xùn)練時，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的句式結(jié)構(gòu)并能進(jìn)行仿寫，在仿寫過程中漸漸積累寫作知識，逐步提高寫作能力。如教學(xué)鄂教版語文第三冊《美麗的愿望》一課，我讓學(xué)生仿照句子——“金色的小花，有個金色的愿望：春天來了，我要送給人們淡淡的清香……”進(jìn)行創(chuàng)新寫句子，有的學(xué)生換了句子中的一個要素，也有學(xué)生換句子中的兩個要素，更有學(xué)生把三個要素全換，寫出“可愛的孩子，有個可愛的愿望：我希望春天永遠(yuǎn)不要過去”等句子。

3.先虛后實(shí)，創(chuàng)造童趣

科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)步的源泉?！闭Z文課標(biāo)也要求“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！笨梢?，想象是發(fā)展兒童創(chuàng)造性智力的主要因素，是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識功能。那么，低段的寫話教學(xué)更要鼓勵學(xué)生去想象，而且是在虛構(gòu)的想象中找到生活的真實(shí)，這樣才能寫出富有兒童情趣的話，而不是漫無邊際的“童言無忌”。

例如，鄂教版二年級上冊教材中就根據(jù)課文《青蛙賣泥塘》設(shè)計(jì)了幫青蛙寫廣告詞的說寫訓(xùn)練。我先要求學(xué)生展開想象畫一畫青蛙改造后的池塘。學(xué)生們開動腦筋，大膽想象。想象的內(nèi)容雖不是寫實(shí)，但所想象的往往是來自生活的真實(shí)。我讓學(xué)生先說說生活的小區(qū)都有哪些地方你比較滿意，還有哪些地方你覺得不滿意的，你有什么想法。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，夢想一下你希望的池塘的樣子。并且給孩子們城市設(shè)計(jì)師的身份，讓孩子們將自己想象中的生活環(huán)境用手中的彩筆畫下來，然后介紹一下它們的布局和優(yōu)點(diǎn)，最后提供幾種優(yōu)秀廣告語給孩子們參考，讓他們進(jìn)行仿說和再創(chuàng)造，只要求學(xué)生把自己設(shè)想中的亮點(diǎn)說清楚即可，并鼓勵學(xué)生天馬行空的想象與設(shè)計(jì)。在無拘無束的想象天地里，孩子們的思維被激活了，他們用智慧而充滿趣味的語言創(chuàng)造出新的形象。

（三）框架指導(dǎo)，保持童趣

在教學(xué)過程中，過于細(xì)致的指導(dǎo)，只會使學(xué)生過于依賴，失去語言的活力，變得千篇一律。所以，一般情況下，我們按照以下幾步進(jìn)行框架指導(dǎo)：

1．看圖畫或文本話題，說大意，旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察分析，說出故事的概要或話題主旨。

2．抓聯(lián)系，說具體，旨在引導(dǎo)學(xué)生在想像的基礎(chǔ)上說清故事的變化發(fā)展或者語境感悟及體驗(yàn)，把內(nèi)容說清楚、說具體。

3．組要點(diǎn)，寫完整，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住句式的特征和內(nèi)容的要點(diǎn)，使其書面表達(dá)文通字順。

三、搭建語言支架要注意的幾個方面

1.把握學(xué)情特點(diǎn)

能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求來搭建語言支架，教師要分析學(xué)生的原有知識儲備、認(rèn)知特點(diǎn)和水平，如果分析不夠準(zhǔn)確，或是分析后采取的行動不夠恰當(dāng)，會導(dǎo)致搭建支架的梯度過高或過低，影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。

2.適時適量

搭建語言支架要適時適量，也就是把握好搭建支架的時機(jī)和數(shù)量，使學(xué)生順利地展開語言的思維、加工、建構(gòu)和輸出等，并能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際上教師不僅僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前分析學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，預(yù)設(shè)如何搭建、拆除語言支架，還要在教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，以便讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更愉悅。至于說到輸出問題，我們應(yīng)該有足夠的耐心，靜等學(xué)生，靜等他們在有足夠輸入的前提下，自然輸出。

3.關(guān)注學(xué)生

面向?qū)W生的學(xué)習(xí)，由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。分析學(xué)習(xí)者的圖式、能力、知識儲備和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢分析，搭建相應(yīng)的語言支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從新知識學(xué)習(xí)向新知識運(yùn)用的過渡，從而促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。

低年級寫話教學(xué)要尊重兒童的童心、童言和童趣，可以由淺入深，由仿到創(chuàng)地搭建好語言支架，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，教給方法，廣泛積累，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的寫話靈感，從而逐步提高學(xué)生的寫話能力。

責(zé)任編輯 鄭占怡