■ 武漢市黃陂區(qū)長軒嶺街十棵松小學(xué) 劉旭芳

在小學(xué)語文教學(xué)中提升審美能力

■ 武漢市黃陂區(qū)長軒嶺街十棵松小學(xué) 劉旭芳

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶與感染，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。這指明了語文教學(xué)須發(fā)揮其審美教育功能。語文學(xué)科中審美情趣和審美能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面，可以通過觀察實踐、指導(dǎo)誦讀、培養(yǎng)語感、品味語言、想象聯(lián)想……分別去感受藝術(shù)美、體會文字美、領(lǐng)悟意境美、享受精神美。在教學(xué)實踐中，筆者嘗試著從以下幾方面著手。

一、聯(lián)系生活，在語言的積累與實踐中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

生活即語文，觀察生活、體驗生活是感悟語言、提高文化素養(yǎng)的好方式。我校教學(xué)樓旁有一大片竹林，老師帶領(lǐng)孩子們認(rèn)真觀察竹筍的形態(tài)，記錄出筍的時間和天氣狀況，辨別竹干、竹枝、竹筍、竹葉的不同……我們還讓孩子分別認(rèn)養(yǎng)竹子。這種摸一摸、聞一聞、比一比、捏一捏的學(xué)習(xí)方式孩子們很喜歡，他們利用課余時間耐心地趴在竹林邊細(xì)細(xì)觀察竹子的變化，看到雨后竹筍快速成長時驚喜歡呼，看到竹寶寶被風(fēng)吹得東倒西歪時緊張得不知所措。這一根根普普通通的竹子，成為了孩子們認(rèn)識自然、提高能力、豐富感知的審美之物。我們還讓孩子們參觀了解各種竹器：笛子、籃子、筲箕、斗笠……讓學(xué)生背誦與竹有關(guān)的詩詞、文章，欣賞與竹有關(guān)的名人字畫，感悟“未曾出土先有節(jié)”的文化品格。這種觀察體驗式的學(xué)習(xí)方式在無形中增強(qiáng)了他們的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)了他們的審美感知，提升了他們的核心素養(yǎng)。

二、立足語感，在語言的建構(gòu)與提升中提高學(xué)生的審美欣賞能力

學(xué)音樂需要樂感，學(xué)跳舞需要動感，學(xué)語文當(dāng)然需要語感。著名特級教師王崧舟老師曾經(jīng)講過一個課例——《一個小村莊的故事》?！吧焦戎校缦扔羞^一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。”這段話有位教師分四步來教學(xué)：第一步，帶著理解讀課文：“文中哪里寫出了小村莊的美？”第二步，帶著想象讀課文：“孩子們，讀著，讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這個環(huán)節(jié)非常的出彩，一下子就把學(xué)生帶到了那美麗的小村莊。第三步，帶著積累讀課文。“孩子們，是什么詞語帶給你這樣的想象？”原來，那里的森林郁郁蔥蔥。原來，那里的河水清澈見底，原來那里的天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，原來那里的空氣清新甜潤。老師帶著孩子們一起品讀、積累好詞語。第四步，帶著感情讀課文。“孩子們，你喜歡這樣的小村莊嗎？”讓我們帶著深深的向往和喜愛再來讀一讀這段文字。這是一節(jié)成功的課例：知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀都體現(xiàn)得很好。可是王崧舟老師認(rèn)為這個片段還需添加第五步：帶著質(zhì)疑讀課文。“孩子們，你們喜歡這個村想去這個小村莊是嗎？現(xiàn)在的你真的還能去這個小村莊嗎？請在文中找找答案”，然后緊扣“早先有過”這個詞來品析。這一問題讓前面所有的美好，所有的向往變成了一場夢，原來你已經(jīng)去不了了。這時就形成了一個巨大的情感落差，形成了一個巨大的認(rèn)知張力：本來是那么的美好，突然之間沒了。那么美好的村莊到哪里去了？因此帶著這樣的情感落差，帶著這樣的認(rèn)知張力再進(jìn)入到課文，再研讀文本，就能深刻體會文中的環(huán)保意識，就能自然關(guān)注文字，感受文字的魅力，受到美的熏陶。王老師的巧問和巧改讓我們明白了：語言的建構(gòu)與提升需要教師具備良好的、準(zhǔn)確而敏銳的語感，而且必須通過你的課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生，最終使學(xué)生也擁有敏銳而準(zhǔn)確的語感，從而提高學(xué)生感悟語言、解讀文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的審美欣賞能力。

三、緊扣文本，在語言的傳承與理解中培養(yǎng)審美判斷能力

中國文字博大精深，漢語言的準(zhǔn)確性是其他語言不能比擬的。教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，在文本中尋找美的因素，讓學(xué)生感受語言的魅力。

1．研讀文本，感知文字的意蘊(yùn)美、意境美

《游天然動物園》一課語言很有特色，給人一種意境美的享受，可以帶領(lǐng)學(xué)生品味語言，通過語言文字獲得審美體驗，體現(xiàn)樂趣無窮。比如“汽車緩緩前進(jìn)，眼前出現(xiàn)了二三十只長頸鹿。它們高仰著細(xì)長的脖子，在樹蔭下亭亭玉立，一動也不動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛一幅巨大而迷人的風(fēng)景畫。更有趣的是，成群的非洲基馬猴正在這些長頸鹿中間蹦來蹦去。一只猴子從樹上跳到一只長頸鹿的背上，一邊啃著野果，一邊朝我們擠眉弄眼，似乎在挑逗我們！當(dāng)我們從它們中間穿過時，頑皮的基馬猴竟圍著車子奔前跑后，周旋了好一陣子”。全文緊扣“審美”，緊扣“樂趣”，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中品味語言文字的優(yōu)美，想象那綠樹紅花的叢林、高貴優(yōu)雅的長頸鹿群、那頑皮可笑的馬猴……沉浸在那優(yōu)美、生動的意境中浮想聯(lián)翩……然后緊扣課文中的“亭亭玉立”“擠眉弄眼”等文字，引導(dǎo)學(xué)生欣賞景物美，體驗鹿的優(yōu)雅、猴的頑皮，特別是你看他樂，他看你也樂（如：撩你，“周旋了好一陣子不走”）的有趣。讓學(xué)生在品味感悟中培養(yǎng)對語言文字的審美判斷能力。

2．揣摩文字，體會語言精妙美、準(zhǔn)確美

《游天然動物園》一文中的用詞也很有趣：抓住“可能”“有時”體現(xiàn)游玩的不確定性、運(yùn)氣；抓住導(dǎo)游“祝你好運(yùn)”“趕快停車”等語言，體現(xiàn)整個行程的不可預(yù)知，給人帶來期待、帶來驚喜；抓住“二三十只長頸鹿”“身長丈余”“足有三噸重”“數(shù)不清”“十幾只獅子”等“數(shù)字”體現(xiàn)其他動物園很難遇到的“壯觀”美；抓住“等到發(fā)現(xiàn)我們了，便發(fā)出一陣可怕的吼聲”“一輛汽車來到一只大象跟前，被大象用鼻子掀翻了”“一面用鼻子把一棵棵小樹齊根打斷”體會河馬的可怕（吼聲、體型），大象的可怕（力氣大，野性發(fā)），說明只有在這里才能看到動物更野性的一面，從而體現(xiàn)“驚險刺激”的樂趣。全文語言準(zhǔn)確，在反復(fù)誦讀品味中無形可以提高學(xué)生審美判斷能力，獲得審美享受。

3．緊扣文體，了解語言的節(jié)奏美、音韻美

小學(xué)語文教材中有很多的古詩，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、通過背誦、通過詠唱等方式，體會音韻美、節(jié)奏美。另外，有很多現(xiàn)代文，也蘊(yùn)含節(jié)奏美，要指導(dǎo)學(xué)生體會。比如：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映著白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻，小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)”單獨的一句話拿出來，它的語感很簡單，很平常。但是這句話，放在整個語言環(huán)境當(dāng)中，我們會覺得它顏色亮麗，節(jié)奏感強(qiáng)，用詞有變化，意境很美。我們要讓學(xué)生覺得這樣的表達(dá)很豐富，很精彩，這也是美，美的神韻全在節(jié)奏。教學(xué)中，教師要抓住文體特點，通過范讀，通過觀看插圖，通過詠唱讓學(xué)生從整體來理解這段話的美妙之處，體會語言高低起伏，錯落有致，有規(guī)律的變化等節(jié)奏美，從而提高學(xué)生的審美判斷能力。

4．依托板書，感悟語言的結(jié)構(gòu)美、布局美

在日常教育教學(xué)工作中，我們不僅強(qiáng)調(diào)教師寫得一手好字，還要求教師注意內(nèi)容的簡單明了，注意布局合理協(xié)調(diào)，注意重點突出，注意結(jié)構(gòu)美觀，注意思維的嚴(yán)密，總之，既要利于學(xué)生對知識的掌握，又要利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

四、激活想象，在語言的發(fā)展與提升中培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！笔q以前是兒童想象力的黃金時期，我們的語文教育要充分激活孩子的想象力，要努力放飛孩子想象的翅膀。通過想象，讓抽象的化為形象的，靜止的變?yōu)檫\(yùn)動的，零碎的變?yōu)檫B續(xù)的，散漫的變?yōu)榧械摹傊?，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有文學(xué)，也就沒有了審美。教師對學(xué)生進(jìn)行美育，不能只停留在感受和欣賞，而是要不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的愿望，為美的對象所感動，產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量去創(chuàng)造美。

如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，詩人融情于景，借景抒情，言已盡而意無窮。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，先讓學(xué)生想象這首詩的詩情畫意：有什么樣的景色？是什么樣的場景？“唯見長江天際流”意在表明什么？引導(dǎo)學(xué)生在交流表達(dá)中體會：陽春三月，草長鶯飛，花紅柳綠，芳香四溢，滾滾長江，碧波蕩漾，一眼望不到邊，一葉扁舟劃出一道道水痕，慢慢地慢慢地一直漂到水天相接的地方，最后消失了，詩人站在岸邊，看啊看啊，直到什么也看不見了，還舍不得離開……在感情朗讀后再次引導(dǎo)學(xué)生想象：詩人他會看到什么？聽到什么？感嘆什么？想到什么？這些美妙的想象會融入學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造，可以豐富課文的內(nèi)容，使美的情感得以自然地流露和表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生感知美、創(chuàng)造美、表達(dá)美的能力。

總之，語文教學(xué)活動中有審美情趣貫穿始終。我們的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，包括師生間的互動都應(yīng)在體驗、實踐、熏陶、感染、浸潤、激勵、想象之中，品味語言藝術(shù)之美，精準(zhǔn)感受作品中的情語，得到情感美的熏陶、語言美的享受，從而卓有成效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)！更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)！

責(zé)任編輯 鄭占怡