■ 武漢市光谷第三小學(xué) 李明菊

自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展改變著學(xué)校的文化生態(tài)

■ 武漢市光谷第三小學(xué) 李明菊

學(xué)校文化是學(xué)校全體成員為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校共同的發(fā)展愿景，在教育教學(xué)中呈現(xiàn)出的行為方式、精神狀態(tài)和主流價(jià)值取向，是學(xué)校傳播正能量和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方式的體現(xiàn)。

一所學(xué)校發(fā)展到一定的階段，在新的社會(huì)背景下要想再次跨越式發(fā)展，歷經(jīng)文化的變革是必須的。學(xué)校文化的變革是指學(xué)校全體教職員工為了教育事業(yè)而堅(jiān)守的信仰、崇尚的價(jià)值取向、集體的愿景、共同的期望值、彼此約束的行為準(zhǔn)則等內(nèi)隱與外顯的文化塑造與重建。學(xué)校文化變革目的是為了學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展。學(xué)校文化變革不是否定過(guò)去，而是在已有的文化根基上傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。當(dāng)然學(xué)校文化變革是有阻力的，更是有風(fēng)險(xiǎn)的。

2016年7月我工作變動(dòng)，來(lái)到了光谷三小工作。這里是我曾經(jīng)工作過(guò)兩年的地方，感情深厚。三小是一所擁有80年歷史的老校，文化底蘊(yùn)深厚，和樂(lè)文化彌漫校園，和樂(lè)教育深入人心，因而有其獨(dú)特的精神與魅力?！白灾魃L(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論”能在三小這所老校落地嗎？三小這所老校如何更加煥發(fā)出其獨(dú)有的精神氣質(zhì)呢？我們思索著，也實(shí)踐著。

2016年9月，我們請(qǐng)潘海燕教授蒞臨光谷三小調(diào)研,潘教授深入了解了三小文化和教師現(xiàn)狀后，建議學(xué)校以十三五課題申報(bào)為契機(jī)，申報(bào)一個(gè)與三小和樂(lè)教育與自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論相契合的課題，以課題研究帶動(dòng)教師的專業(yè)自主發(fā)展。為此，潘教授特意請(qǐng)來(lái)了臺(tái)灣臺(tái)南大學(xué)林進(jìn)材教授到三小做了教師專業(yè)自主發(fā)展的專題報(bào)告，潘教授做了基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的和樂(lè)課堂建構(gòu)的指導(dǎo)。2016年11月，我校的十三五課題“基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的和樂(lè)課堂建構(gòu)的研究”正式申請(qǐng)立項(xiàng)，2017年元月正式開題，并在有序的研究之中。

在自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的引領(lǐng)下，三小致力于教師專業(yè)自主發(fā)展路徑和和樂(lè)課堂建構(gòu)的探索，引導(dǎo)教師帶著研究的狀態(tài)工作，逐步改變著教師的行走方式，改變著學(xué)校的文化生態(tài)。

一、大教研催生了教師的自主生長(zhǎng)意識(shí)

教師的自主生長(zhǎng)意識(shí)是教師專業(yè)自主發(fā)展的前提條件。教師只有具備了自覺自知，自我發(fā)展意識(shí)，積極地參與，才能自主生長(zhǎng)。自主生長(zhǎng)意識(shí)與教師的年齡無(wú)關(guān)，其實(shí)任何年齡段的教師都渴望自己成長(zhǎng)，渴望被喚醒。因此我們?cè)诿恐芤淮涡〗萄械幕A(chǔ)上，修訂了每月一次大教研制度，每次大教研推薦一名教師展示自己的和樂(lè)課堂，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)師生自主發(fā)展。對(duì)外我們借助名師、特級(jí)教師、專家、省市區(qū)教研員等來(lái)校指導(dǎo)教師的課堂，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)提升，面對(duì)面地交流；對(duì)內(nèi)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，草根的智慧，集思廣益。

一學(xué)年來(lái)，我們先后開展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、書法等多種學(xué)科的教研活動(dòng)18次，其中承辦省級(jí)層面教研2次、區(qū)級(jí)層面教研7次、校級(jí)層面教研9次。即使是校級(jí)層面的教研，我們也請(qǐng)專家進(jìn)課堂，把脈問(wèn)診、點(diǎn)評(píng)提升，這些不同層面的大教研活動(dòng)營(yíng)造了師生自主生長(zhǎng)的大環(huán)境，這樣濃厚的研究氛圍悄然催生了師生的自主生長(zhǎng)意識(shí)。一年來(lái)，教師參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽更積極。薛星老師的新教材精準(zhǔn)解讀與設(shè)計(jì)的典型案例視頻，上送人教社參評(píng)；方利、朱玲娟兩位老師的一師一優(yōu)課獲得部?jī)?yōu)，林三燕、郭思怡等4位老師的課獲得省優(yōu)，王成蔚等15位老師的課獲得區(qū)優(yōu)；李漢明老師獲得武漢市首屆教師書法素養(yǎng)大賽全能一等獎(jiǎng)、教學(xué)一等獎(jiǎng)、作品展示優(yōu)秀獎(jiǎng)大滿貫；孫四明老師執(zhí)教優(yōu)質(zhì)課獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)；楊思等7位教師執(zhí)教區(qū)級(jí)市級(jí)研討課；嚴(yán)丹等21位教師對(duì)省級(jí)研修班學(xué)員執(zhí)教展示課；甘喻華、徐潔兩位教師獲得區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；楊思、范肖潔、李佳旖3位教師參加區(qū)級(jí)教師五項(xiàng)全能大賽獲得一二等獎(jiǎng)。這些成績(jī)的背后更是教師專業(yè)自主發(fā)展的一種自覺與超越。

二、微研究助推了教師的自主生長(zhǎng)行動(dòng)

將自主發(fā)展的意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主發(fā)展的行動(dòng)，才能促進(jìn)教師持續(xù)地自主發(fā)展。在十三五規(guī)劃課題“基于自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論的和樂(lè)課堂建構(gòu)的研究”的總體部署下，我們除了指導(dǎo)總課題組核心成員開展實(shí)驗(yàn)研究外，還在此課題下延展了各學(xué)科的微研究，成立了校級(jí)微研究課題行動(dòng)組，要求教師源于自己的日常教學(xué)與課堂，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，進(jìn)行真研究。一是選題小，真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；二是周期短，最少一個(gè)月，最多一年，不宜過(guò)長(zhǎng)。確定好選題，在學(xué)校教師發(fā)展中心指導(dǎo)下填寫微研究申報(bào)表即可立項(xiàng)開始研究。就這樣，和樂(lè)課堂的建構(gòu)在課題中心組和微研究行動(dòng)組兩個(gè)團(tuán)隊(duì)中有序地推進(jìn)著，我們鼓勵(lì)參與研究的教師能自主生長(zhǎng)出屬于自己課堂特色的和樂(lè)課堂模式，而不是學(xué)校統(tǒng)一建構(gòu)的模式，課堂需要模式，但是不能模式化。

本學(xué)期，課題成員李佳旖老師在執(zhí)教四年級(jí)美術(shù)課程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于“造型與表現(xiàn)”以及“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)相對(duì)較好，在學(xué)生的眼里美術(shù)的面貌還是停留在單一的技術(shù)表達(dá)層面上，如畫好畫、做好手工。而美術(shù)欣賞、美術(shù)評(píng)論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎并不屬于美術(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，甚至認(rèn)為這不是語(yǔ)文課的內(nèi)容嗎？因此，李老師在“欣賞與評(píng)述”課的教學(xué)中感受到了阻力，學(xué)生看不懂作品、不知道美術(shù)語(yǔ)言，更不會(huì)運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)述，所以也談不上對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)以及形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力?；谝陨犀F(xiàn)狀的思考，李老師在美術(shù)課堂教學(xué)中開展了薄弱模塊“欣賞與評(píng)述”領(lǐng)域課程的微探究。她以四年級(jí)下冊(cè)《畫家凡·高》一課切入，試圖打開此類課程“高不可攀”的僵化局面，形成一種教師“敢教”學(xué)生“敢說(shuō)”的新局面，從而促進(jìn)師生自主發(fā)展。我們欣喜地看到李老師成功執(zhí)教了這節(jié)微課題研究課，并及時(shí)反思了自己的課堂教學(xué)，撰寫了一篇反思論文《打破師生為難心理助推師生自主生長(zhǎng)——以“欣賞·評(píng)述”課〈畫家凡·高〉為例》，這篇文章發(fā)表在《成才》雜志2017年第7期“自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展”專欄。這次的研究歷程對(duì)于工作才三年的李佳旖老師來(lái)說(shuō)，是一次跨越式的成長(zhǎng)，也讓身邊的教師深切感受到“自主生長(zhǎng)”的魅力，我們堅(jiān)信，教師的自主生長(zhǎng)行動(dòng)定會(huì)創(chuàng)生出精彩紛呈的和樂(lè)課堂。

三、建平臺(tái)喚起了教師的自主生長(zhǎng)意愿

教師只有具備了自主發(fā)展的意愿才可能做到自主生長(zhǎng)，因此如何激發(fā)、保持教師自主生長(zhǎng)的意愿尤為重要。我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)測(cè)試對(duì)全體教師進(jìn)行了教師專業(yè)自主發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷，其中調(diào)查發(fā)現(xiàn)98%的教師希望自己專業(yè)上能成長(zhǎng)更快，他們是渴望成長(zhǎng)的。分析發(fā)現(xiàn)教師往往是意愿與現(xiàn)實(shí)有距離，難以實(shí)現(xiàn)，挫傷了進(jìn)取心，因而放棄了某些意愿，因此學(xué)校要盡可能了解教師的意愿，為教師提供幫助，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓教師不斷地實(shí)現(xiàn)自己的意愿，增強(qiáng)其自我實(shí)現(xiàn)的效能感、價(jià)值感、成就感。如：我們成立了名師工作室，引領(lǐng)骨干成長(zhǎng)；實(shí)施了“青藍(lán)工程”，師傅傳幫帶；搭建了“研、訓(xùn)、賽、教”四位一體研修平臺(tái)，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)等，對(duì)內(nèi)對(duì)外為教師創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)平臺(tái)，滿足教師的自主生長(zhǎng)意愿。

教師有了自主生長(zhǎng)的意識(shí)、自主生長(zhǎng)的行動(dòng)、自主生長(zhǎng)的意愿，真正的自主生長(zhǎng)便成為了可能。如：方利老師在“自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展”理論的引領(lǐng)下，大膽嘗試語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合課的研究，將VR、教育云互動(dòng)課堂、熊貓頻道、微信、電子書包等新媒體技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂，借助新技術(shù)改變教育教學(xué)方式，促使學(xué)生能動(dòng)地發(fā)展。這次的整合課例研究歷時(shí)整整一年時(shí)間，在這期間，中年的方老師對(duì)于整合課從“零”起步，從開始的為難、猶豫不決到最后的從容、勇往直前，直至捷報(bào)頻傳，實(shí)現(xiàn)著自我成長(zhǎng)的“破繭成蝶”式的蛻變。方老師這一年先后6次參加區(qū)級(jí)以上競(jìng)賽活動(dòng)，他執(zhí)教的整合課例《壺口瀑布》榮獲“一師一優(yōu)課”部?jī)?yōu)，榮獲全國(guó)第十屆教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課一等獎(jiǎng)，并入圍參加第十五屆“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”（簡(jiǎn)稱NOC活動(dòng)）決賽。一路磨礪，一路成長(zhǎng)，方老師在自我改變與成長(zhǎng)的同時(shí)也影響著改變著身邊的教師。

我們深深感受到，自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論在學(xué)校落地生根激活了教師的內(nèi)驅(qū)力，改變了學(xué)校的文化生態(tài)，使學(xué)校文化朝向教師自主發(fā)展、同伴互助合作、學(xué)生潛能激發(fā)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，助推了學(xué)校的品質(zhì)內(nèi)涵提升。

在實(shí)踐探索同時(shí)，我們堅(jiān)信在“自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展理論”的支撐下靜悄悄地變革，學(xué)校新舊文化一定會(huì)慢慢融合，和諧共生，內(nèi)生力量，真可謂“各美其美，美美與共?！?/p>

責(zé)任編輯 成 弘