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以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)

2017-03-29 08:29:18湖北大學(xué)教育學(xué)院陳文嬌
成才 2017年9期
關(guān)鍵詞:校本導(dǎo)向核心

■ 湖北大學(xué)教育學(xué)院 陳文嬌

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)

■ 湖北大學(xué)教育學(xué)院 陳文嬌

校本課程(school-based curriculum)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育理念,在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上,充分利用學(xué)校和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源,通過(guò)自行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的多樣性并可供學(xué)生選擇的課程。校本課程與國(guó)家課程、地方課程共同構(gòu)成學(xué)校的三級(jí)課程體系。目前,我國(guó)多數(shù)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)處于起步階段,還存在著不少問(wèn)題,如:課程目標(biāo)不夠明確,缺乏明確的課程定位;課程內(nèi)容涵蓋范圍寬泛,涉及的知識(shí)零散;課程實(shí)施缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃,“碎片化、拼盤(pán)化”現(xiàn)象嚴(yán)重;缺乏可行的課程評(píng)價(jià)和管理方式等等。如何開(kāi)發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的并能充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的校本課程是我們亟待思考的問(wèn)題。恰在此時(shí),核心素養(yǎng)的提出為校本課程的開(kāi)發(fā)指明了方向。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)的意義

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”,其中對(duì)“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了界定:核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架公布,它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面,綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),給課程建設(shè)提供了標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)了課程改革的新方向。著名教育家顧明遠(yuǎn)先生在分析當(dāng)前課程改革中關(guān)于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程實(shí)施的種種要求基礎(chǔ)上,提出必須要立足學(xué)生的終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)需要,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),認(rèn)為這是“課程改革的原動(dòng)力”,臺(tái)灣中正大學(xué)蔡清田教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是課程發(fā)展與設(shè)計(jì)的關(guān)鍵DNA,是課程建設(shè)的最終目標(biāo)。

基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)成為當(dāng)今課程改革的重要趨勢(shì)。國(guó)家課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要作用,但不可否認(rèn),其中一部分核心素養(yǎng)在國(guó)家課程中難以落實(shí),這就需要通過(guò)校本課程加以補(bǔ)充,讓二者相互促進(jìn),優(yōu)化發(fā)展,共同構(gòu)成多元立體的人才培養(yǎng)課程體系。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā),一是有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。學(xué)校的教育目標(biāo)(即“培養(yǎng)什么樣的人”)必須落實(shí)到課程(即“如何培養(yǎng)這樣的人”)才能真正實(shí)現(xiàn),而核心素養(yǎng)恰好是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn),反映出課程改革對(duì)于未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)注。因此,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)必然有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。二是有助于學(xué)校課程體系的整體構(gòu)建。當(dāng)前世界各國(guó)注重促進(jìn)學(xué)科融合,發(fā)展學(xué)生綜合能力,以學(xué)生核心素養(yǎng)模型來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)課程改革的發(fā)展成為重要方式?!昂诵乃仞B(yǎng)”是校本課程建設(shè)的靈魂,確定了居于上位的“核心素養(yǎng)”,才能實(shí)現(xiàn)校本課程的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)整實(shí)施。三是有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展?!昂诵乃仞B(yǎng)”是個(gè)體在特定情況下,能成功地滿(mǎn)足復(fù)雜情境中的要求與挑戰(zhàn),并獲得成功及優(yōu)質(zhì)的生活所需要的必備品質(zhì),是知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā),從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā),著眼于學(xué)生的未來(lái),有助于促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)的策略

校本課程開(kāi)發(fā)的策略是多種多樣的,從校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的方式來(lái)看,可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程拓展和課程創(chuàng)編等策略。這些策略對(duì)于以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

(一)課程選擇

課程選擇是校本課程開(kāi)發(fā)中最普遍的活動(dòng),是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過(guò)程?!八仞B(yǎng)”是個(gè)體在特定情況下,能成功地滿(mǎn)足復(fù)雜情境中的要求與挑戰(zhàn),并獲得成功及優(yōu)質(zhì)的生活所需要的品質(zhì)。但我們不可能將全部所需要的素養(yǎng)作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),只有其中最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)才作為“核心素養(yǎng)”加以特別關(guān)注和重點(diǎn)培養(yǎng)。因此,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)要求我們能夠從眾多的課程項(xiàng)目中進(jìn)行選擇,究竟如何取舍呢?我們可以采用精心組織、分步實(shí)施的理性決策方法,即根據(jù)可得到的全部科目開(kāi)列出項(xiàng)目清單,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)制定出選擇的標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全部科目中的各個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估,最后把這些評(píng)估綜合起來(lái)形成決策方案。

(二)課程改編

課程改編是指針對(duì)與原有課程準(zhǔn)備對(duì)象不同的群體進(jìn)行的學(xué)程上的修改,或者根據(jù)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等的不同理解而進(jìn)行的調(diào)整。校本課程開(kāi)發(fā)中的課程改編主要是指教師對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容加以修改以適應(yīng)他們具體的課堂情境,以及某些學(xué)校對(duì)國(guó)外引進(jìn)課程的翻譯和本土化改造。浙江某小學(xué)是一所國(guó)際化學(xué)校,在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)中,他們特別關(guān)注“國(guó)際理解”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng),將學(xué)生培養(yǎng)成既具有全球視野,又能了解世界不同文化,尊重世界多元文化的多樣性和差異性,積極參與跨文化交流。為此,他們開(kāi)發(fā)了一系列國(guó)際理解課程:在二年級(jí)《美國(guó)禮儀》一課中,嵌入“尊重、理解”的主旨,學(xué)會(huì)尊重不同國(guó)家的文化與禮節(jié);四年級(jí)《新加坡禮俗》的課程實(shí)施中,結(jié)合學(xué)校每年與新加坡南洋小學(xué)的學(xué)生互訪活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“關(guān)愛(ài)與交流”;五年級(jí)《中國(guó)朝代禮儀》中,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解重大歷史事件和著名歷史人物,明確中國(guó)古代史的基本線索和大概輪廓,在學(xué)習(xí)千百年來(lái)的古代禮儀同時(shí),形成身為炎黃子孫的責(zé)任感與使命感……以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改編,結(jié)合學(xué)校自身特色、滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求,在課程內(nèi)容的選擇上更具時(shí)代性和適應(yīng)性,從而更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

(三)課程整合

課程整合是指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程整合的目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科間的隔離,把不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來(lái)。課程整合的常用方法有開(kāi)發(fā)關(guān)聯(lián)課程和跨學(xué)科課程兩種。其中,開(kāi)發(fā)關(guān)聯(lián)課程是要在課程設(shè)計(jì)時(shí)就科目間的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào),往往體現(xiàn)的是幾門(mén)學(xué)科之間的交叉聯(lián)系;跨學(xué)科課程是把不同的學(xué)科作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí),如在當(dāng)前科學(xué)教育領(lǐng)域受到熱捧的STAEM 教育,就是將科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、藝術(shù)(Art)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)幾門(mén)學(xué)科中零散的知識(shí)有機(jī)地整合起來(lái)。課程的有效整合一方面減少了知識(shí)劇增對(duì)課程量的影響,減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān);另一方面也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)所極力倡導(dǎo)的課程取向,即跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(四)課程拓展

課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程拓展材料的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程,為學(xué)生提供獲取知識(shí)、內(nèi)化價(jià)值觀和掌握技能的機(jī)會(huì)。這些東西與學(xué)生所學(xué)課程專(zhuān)題有關(guān),但超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。課程延伸必須考慮兩個(gè)問(wèn)題:一是有價(jià)值的目標(biāo),即這種活動(dòng)是教給學(xué)生真正有價(jià)值的東西,因?yàn)榘研碌膯?wèn)題加進(jìn)課程中來(lái),必然減少分配給其他科目或同一科目的其他專(zhuān)題的時(shí)間,在這種情況下就必須回答拓展性專(zhuān)題為什么比它所替代的專(zhuān)題更重要這一問(wèn)題。二是新的知識(shí)技能,這種活動(dòng)能使學(xué)生學(xué)會(huì)新的東西并獲得高水平的技能,而不是僅僅重復(fù)學(xué)生已有的東西或是高負(fù)荷的習(xí)題訓(xùn)練等。如武漢市江岸區(qū)育才二小自行開(kāi)發(fā)的《生活中的數(shù)學(xué)》校本課程,便是一個(gè)經(jīng)典的案例。他們將商場(chǎng)中的打折問(wèn)題作為學(xué)生百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的素材,將“商場(chǎng)”搬到教室,創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)物的情景,一方面使學(xué)生經(jīng)歷了用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決生活問(wèn)題的過(guò)程,鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí);另一方面讓學(xué)生感受了百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決和分析實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。這種以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程拓展策略將成為今后校本課程開(kāi)發(fā)的重要方向。

(五)課程創(chuàng)編

課程創(chuàng)編是指全新的課程內(nèi)容單元的開(kāi)發(fā)。例如:突出學(xué)校特點(diǎn)的“特色課程”、地方性專(zhuān)題即通常所說(shuō)的“鄉(xiāng)土教材”以及時(shí)事熱點(diǎn)專(zhuān)題都可以歸為這一類(lèi)型。此外,學(xué)校為適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)變革和科技進(jìn)步而開(kāi)發(fā)新興的專(zhuān)題或?qū)W科領(lǐng)域,也屬于課程創(chuàng)編活動(dòng)。大部分學(xué)校都習(xí)慣采用以課程創(chuàng)編的形式進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā),如武漢市武昌區(qū)曇華林小學(xué),充分利用其地域資源進(jìn)行了課程創(chuàng)編,開(kāi)發(fā)了“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”系列校本課程。這種以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程創(chuàng)編活動(dòng)正越來(lái)越受到學(xué)校的青睞,通過(guò)在實(shí)踐中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟,在感悟中發(fā)展,不僅僅以知識(shí)增進(jìn)為目的,更重要的是在這個(gè)過(guò)程中,知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等得到全方位的提升。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)的路徑

1.重視頂層設(shè)計(jì),聚焦核心素養(yǎng)

頂層設(shè)計(jì)(Top-down Design),原意是指“運(yùn)用系統(tǒng)論的方法,從全局的角度,對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃,以集中有效資源,髙效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”。在與一些校長(zhǎng)交流的過(guò)程中,談到學(xué)校的課程整合,校長(zhǎng)們有許多感觸:“學(xué)校有特別多的特色課程、主題活動(dòng),做得都非常好,但始終說(shuō)不清楚為什么開(kāi)設(shè)這些課程,從哪個(gè)角度組織這些活動(dòng),我意識(shí)到學(xué)校缺少一種,現(xiàn)在常說(shuō)的,‘頂層設(shè)計(jì)’,我們很多的活動(dòng)都是先去做;但做完了這個(gè)活勸、開(kāi)完了這門(mén)課,后面怎么繼續(xù),這是我們面臨的問(wèn)題?!睂W(xué)校在課程建設(shè)方面缺乏頂層設(shè)計(jì),這是許多學(xué)校存在的共性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)校課程過(guò)于熱衷做“加法”,而缺少必要的評(píng)估與整合,缺少體系化的建構(gòu)與管理時(shí),校本課程的建設(shè)便如同走入了“瓶頸期”,出現(xiàn)了“碎片化”問(wèn)題。因此,做好頂層設(shè)計(jì),聚焦核心素養(yǎng)成為首要問(wèn)題。這就要求學(xué)校在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架下,選取符合本校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的關(guān)鍵素養(yǎng),從全局的角度對(duì)學(xué)校的校本課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃和統(tǒng)籌設(shè)計(jì),以集中有效的資源,高效快捷地實(shí)現(xiàn)其育人目標(biāo)。

2.做好需求評(píng)估,找準(zhǔn)開(kāi)發(fā)方向

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出,具有普遍的指導(dǎo)意義,但是不一定滿(mǎn)足所有學(xué)校學(xué)生的發(fā)展需求。每所學(xué)校需要結(jié)合自身的特點(diǎn),將核心素養(yǎng)的內(nèi)核進(jìn)行校本化探究,尤其是要從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)。從當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)實(shí)際來(lái)看,大多數(shù)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā),都停留于行政指揮式的操作,沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生需求的前期調(diào)查。如此開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程,從學(xué)校課程哲學(xué)與學(xué)生需求來(lái)看,是很不成熟的,也是難以滿(mǎn)足需要的。因此,做好需求評(píng)估,找準(zhǔn)課程開(kāi)發(fā)方向是進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的重要步驟。

3.明確課程目標(biāo),找準(zhǔn)課程定位

課程目標(biāo)的確定,既是課程實(shí)施的方向,也是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。每一門(mén)課程必須有自己明確的課程定位,如某校將創(chuàng)新精神作為校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念,要求各類(lèi)課程都要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),可這并非是課程的目標(biāo),課程目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)具體化,如何將其具體化呢?這就需要對(duì)創(chuàng)新精神的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)的解讀,創(chuàng)新精神表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是批判質(zhì)疑,即具有好奇心和想象力,敢于質(zhì)疑;善于提出新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想,并進(jìn)行理性分析,做出獨(dú)立判斷等。二是問(wèn)題解決,即善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題;有解決問(wèn)題的興趣和熱情;能依據(jù)特定情境和具體條件,選擇制定合理解決方案;具有創(chuàng)客意識(shí),能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化等。其實(shí),在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)中,我們選取其中一個(gè)或兩個(gè)具體內(nèi)容(如“批判性思維”培養(yǎng)等)就能將校本課程的開(kāi)發(fā)做到極致。因此,在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成角度,不求全而求精,每門(mén)課程注重一到兩項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng),長(zhǎng)期積淀,學(xué)生的整體核心素養(yǎng)能夠獲得長(zhǎng)足地發(fā)展。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)方案,健全支持系統(tǒng)

校本課程設(shè)計(jì)方案是課程開(kāi)發(fā)者依循既定的課程意圖,對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容或結(jié)構(gòu)以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)先謀劃、安排的文本。一份高質(zhì)量的校本課程設(shè)計(jì)方案需要同時(shí)滿(mǎn)足理念先進(jìn)性、內(nèi)在一致性、表達(dá)技術(shù)性、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性四個(gè)關(guān)鍵特征。有研究者在對(duì)全國(guó)2200份校本課程設(shè)計(jì)方案質(zhì)量進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):在“先進(jìn)性”、“創(chuàng)新性”方面表現(xiàn)較好,“技術(shù)性”是校本課程設(shè)計(jì)方案最薄弱的環(huán)節(jié),而課程內(nèi)容選擇與組織成為影響校本課程設(shè)計(jì)方案“技術(shù)性”的最突出問(wèn)題。此外,健全的校本課程開(kāi)發(fā)支持系統(tǒng)也是提升校本課程設(shè)計(jì)方案質(zhì)量的外在保障。目前學(xué)校給予教師的是文化、制度、信息等外圍支持,缺乏對(duì)課程資源、課程技術(shù)等實(shí)質(zhì)性支持,學(xué)校普遍處于敷衍應(yīng)付型與外圍介入型。因此,要提升校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量,關(guān)鍵要立足教師實(shí)際訴求,切實(shí)為教師提供豐富的場(chǎng)館、場(chǎng)所、設(shè)備、課時(shí)等課程資源,同時(shí)開(kāi)展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)主題教研、師資培訓(xùn)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目,提升教師校本課程開(kāi)發(fā)技術(shù)水平。

5.注重課程評(píng)價(jià),促進(jìn)課程改進(jìn)

評(píng)價(jià)問(wèn)題不解決,校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)在難以進(jìn)行,這是校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐者發(fā)出的最強(qiáng)烈的聲音。任何評(píng)價(jià)均需要從課程開(kāi)發(fā)過(guò)程所涉及的“背景”、“方案”、“過(guò)程”、“結(jié)果”四個(gè)方面提出相應(yīng)的具體問(wèn)題。課程背景,重在課程開(kāi)發(fā)的情景(條件、現(xiàn)實(shí)資源等)評(píng)估、學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估、教師及學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)與需要評(píng)估;課程方案,注重分析課程方案選擇、目標(biāo)調(diào)適、材料重構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要的適宜程度;過(guò)程診斷,對(duì)課程實(shí)施中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷進(jìn)行診斷;發(fā)展績(jī)效,把握課程對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際效果??傊?,評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)是校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在質(zhì)量和使用成效。校本課程開(kāi)發(fā)的有效評(píng)價(jià)將有助于明確課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題、進(jìn)行有針對(duì)性的課程改進(jìn),只有在“評(píng)價(jià)—反饋—改善”的循環(huán)式上升的過(guò)程中,才能保證校本課程的發(fā)展不偏離課程改革的目的與方向。

責(zé)任編輯 成 弘

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