駱 娟

(韓山師范學院，潮州 521041)

對如何提升貧困大學生就業(yè)可持續(xù)力的思考

駱 娟

(韓山師范學院，潮州 521041)

研究指出，在當前嚴峻就業(yè)形勢下，提升貧困大學生就業(yè)可持續(xù)力，讓他們能順利就業(yè)不僅關系到高等教育大眾化后能否可持續(xù)發(fā)展，而且更關系社會公平、正義和社會的和諧穩(wěn)定。就業(yè)可持續(xù)力的提升不僅需要貧困大學生轉變就業(yè)觀念，練好內功，增強崗位競爭力，同時也需要學校等有關部門對他們進行心理咨詢和職業(yè)生涯規(guī)劃等，如此多管齊下才能有好的效果。

貧困大學生；就業(yè)可持續(xù)力；就業(yè)困境；提升路徑

隨著改革開放不斷深入，我國高等教育已經步入大眾化階段，大學畢業(yè)生也逐年增加，據教育部公布的數(shù)據顯示，2014年大學畢業(yè)生為704萬人，2015年大學畢業(yè)生上升到735萬人，而2016年高校畢業(yè)生人數(shù)更創(chuàng)新高，達到了歷史性的765萬人。從世界各國發(fā)展來看，一個國家的總體經濟狀況從根本上決定了其國內就業(yè)率狀況、就業(yè)水平和就業(yè)發(fā)展前景等。近幾年來我國經濟增速放緩，2016年經濟下行壓力仍然較大，再加上歷年積累上百萬尚未就業(yè)的高校畢業(yè)生，當前大學生的就業(yè)壓力空前增加，特別是對于在就業(yè)方面因家庭經濟困難而顯得相對弱勢的大學生來說，更是壓力巨大。在日趨激烈的市場環(huán)境下，如何提高大學生的就業(yè)可持續(xù)力特別是促成高校貧困生就業(yè)，就成為各高校的工作重點之一。

一、提升貧困大學生就業(yè)可持續(xù)力的意義

縱觀世界上一些市場經濟發(fā)達的國家，其就業(yè)指導在高校各項工作中都處于非常重要的地位。這些國家的高校通?；谕袌鼋洕嗥ヅ涞淖杂删蜆I(yè)制度，配備專職教師對大學生進行內容全面、形式多樣、方法科學的就業(yè)指導，幫助學生及時掌握就業(yè)市場的變化，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和職業(yè)定向意識，提高學生的就業(yè)技能，以便使大學生形成適應市場發(fā)展變化的就業(yè)能力。

(一)就業(yè)可持續(xù)力內涵

早在1909年，英國著名經濟學家威廉·貝弗里奇(William Beveridge)提出了就業(yè)可持續(xù)力，其內涵就是指最初的就業(yè)機會、長期維持的就業(yè)機會及爭取的最新就業(yè)機會等。借鑒貝氏這一觀點，我們在此所說的大學生就業(yè)可持續(xù)力，主要是指大學生在學校期間通過專職教師的指導以及大學生自身不斷地學習相關的專業(yè)知識，提升其綜合素質逐步形成滿足社會的發(fā)展需求并在工作中展現(xiàn)出個人價值的能力，這種能力能讓大學生在就業(yè)時具有優(yōu)勢。大學生的就業(yè)可持續(xù)力可以從宏觀與微觀兩個角度進行分析。從微觀的角度看，大學生就業(yè)可持續(xù)力是指個人通過學校的教育或培訓擁有某項技能并能在企業(yè)內部工作中應對積極要求，并可隨時適應市場變化的資格；從宏觀的角度來看，大學生就業(yè)可持續(xù)力不僅包含學生自身的主觀因素，還包括許多客觀因素，如社會、政府及學校的人才衡量標準等。

就業(yè)可持續(xù)力的提升，需要重視擇業(yè)能力的培養(yǎng)。擇業(yè)能力是指在步入社會之前，根據自身的專業(yè)特點與社會需求來進行崗位的選擇。良好的擇業(yè)能力充分表現(xiàn)在大學生的職業(yè)規(guī)劃能力上。在進行職業(yè)規(guī)劃時，首先必須對自身和社會有一個深入的認識，對自身有一個準確的定位評價，樹立正確的就業(yè)觀念；其次，要明確自己的興趣愛好及特點，確定自己的就業(yè)方向。

(二)提升貧困大學生就業(yè)可持續(xù)力的意義

就業(yè)乃民生之本，大量的貧困大學生就業(yè)難給本已貧困的家庭帶來的是雪上加霜。解決好貧困生就業(yè)不僅關系到高等教育改革能否深化和高等教育大眾化后能否可持續(xù)發(fā)展，而且關系到社會的和諧穩(wěn)定。

改革開放以來，我國從傳統(tǒng)的計劃經濟轉型到市場經濟，用人制度也從原來的計劃分配式的就業(yè)模式轉向市場就業(yè)模式，在絕大部分就業(yè)領域呈現(xiàn)出勞動者自主擇業(yè)、市場調節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)的新就業(yè)格局。不用諱言，在這一過程中，偶有權力和金錢也滲透進市場參與著勞動就業(yè)的競爭。由于貧困大學生及其家庭在這方面的劣勢地位，故而導致他們在就業(yè)競爭中經常處于明顯的弱勢地位。如何促進貧困大學生就業(yè)，讓他們享有公平的就業(yè)機會，事關社會的公平與正義以及政府的形象。

公平、正義是人類社會永恒追求的目標，當然也是我們社會主義核心價值觀的重要組成部分。約翰·羅爾斯(John Bordley Rawls)《正義論》指出：“正義是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值一樣?！盵1]3教育公平是社會公平的體現(xiàn)，是我們和諧社會的重要基礎與和諧社會的實現(xiàn)途徑。追求教育機會公平已成為當今世界教育發(fā)展的主流。

對于教育公平，瑞典教育家T·胡森(Torsten Husén)做過經典論述。胡森認為教育公平應涵蓋起點公平——入學機會公平、過程公平——教育條件公平和結果公平——強調學業(yè)成功機會公平。促進貧困大學生就業(yè)體現(xiàn)了教育結果的公平。大學生群體在就業(yè)過程中，由于社會資源占有的不均等而形成的后天差別，需要我們盡可能采取措施來彌合或者消除，這就需要我們在教育資源配置方面采取差異和補償原則，即對貧困生這個弱勢群體的就業(yè)問題給予更多的差別對待和補償性幫助。這樣不平等的配置教育資源是實現(xiàn)教育的公平、正義的一種方式，正如約翰·羅爾斯的認為：“社會和經濟的不平等(例如財富和權利的不平等)只要其結果能給每個人，尤其是那些最少受惠的社會成員帶來補償利益，它們就是正義的。”[1]4因此，全社會給予貧困大學生就業(yè)以相對更多的支持，不僅是社會教育發(fā)展的趨勢，更應是我們社會主義制度優(yōu)越性的彰顯。全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心主任劉大為也明確提出：“經濟困難家庭及就業(yè)困難大學生，在就業(yè)市場中處境不利，迫切需要全社會的關心重視?！盵2]

二、貧困大學生就業(yè)困境及其影響

近年來，我國社會、經濟快速發(fā)展，為社會提供了大量的就業(yè)崗位。與此同時，我國高等教育招生人數(shù)增加更迅速，經濟增長對就業(yè)的貢獻增速遠低于大學畢業(yè)生數(shù)量的增長速度，社會就業(yè)的壓力日益突出。在現(xiàn)階段，“據原勞動與社會保障部有關人士分析，我國就業(yè)市場對大學生層次的需求要比供給數(shù)少到200萬人左右”[3]。2016年，大學畢業(yè)生高達765萬人之巨。在這巨大的就業(yè)總量供給中，貧困大學生是其中一個龐大的就業(yè)群體，其就業(yè)狀況尤其令人擔憂。

(一)當前我國貧困大學生就業(yè)整體情況

隨著我國各大院校的不斷擴招，貧困家庭的學生人數(shù)也在迅速增加?！皳嘘P方面在21世紀初公布的官方估計數(shù)據，在全國普通高等院校中，貧困學生的人數(shù)約占20%，其中特別困難的學生占10%左右?！盵3]而過去的十幾年是我國高等教育迅猛擴招的時期，這樣大學生中貧困人數(shù)比例有所增長，在2016年765萬左右的大學畢業(yè)生中，貧困學生就占了近30%，中西部貧困生比例要高達40%左右[4]。

國內大量調查研究都揭示出貧困大學生在綜合素質、個人特長、心理素質、社會資本及學習成績等諸多方面與家庭經濟條件好的大學生相比總體上都存在明顯的差距[3]。面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，相對處于弱勢條件的貧困大學生由于自身諸多不利條件的限制以及社會環(huán)境的影響，在就業(yè)上普遍存在簽約時間滯后、簽約率低以及簽約質量不高等諸多問題，在大學生中就業(yè)征途中，貧困生這一弱勢群體可謂舉步維艱。

非但就業(yè)難，就是就了業(yè)的收入與貧困生渴望大學畢業(yè)賺錢回饋貧困家庭的期望相差甚遠，2016年，全國一二線城市應屆畢業(yè)生的平均起薪不足3 000元的比例為44.13%[5]。這一嚴酷的現(xiàn)實，也打擊了貧困生就業(yè)的積極性，成為他們就業(yè)時的障礙，因而當前不少貧困大學生表現(xiàn)出害怕就業(yè)、逃避就業(yè)等現(xiàn)象，情況嚴重者還會出現(xiàn)自閉癥。

(二)貧困大學生就業(yè)不順的負面影響

人的價值是通過其勞動來實現(xiàn)，就業(yè)不僅僅是一個人的謀生手段，也是一個人價值實現(xiàn)的途徑。實現(xiàn)充分就業(yè)、滿意就業(yè)是促進人的全面發(fā)展的重要前提。一個社會大批的青年找不到工作，不只是影響到他們個人的生存發(fā)展，更關系到社會的穩(wěn)定。高校貧困畢業(yè)生是一個數(shù)量龐大的群體，他們的就業(yè)得不到妥善解決，會帶來諸多的負面效益。

其一，影響自身健康發(fā)展。根據心理角度分析，目前貧困大學生普遍存在的問題就是內心自卑、敏感、嫉妒、焦慮及封閉等，如果他們的這些負面心理得不到及時調節(jié)與排解，就會極易發(fā)展成抑郁癥。此外，面對日益激烈的就業(yè)競爭，如果不能正確地看待自身、社會，缺乏對長遠目標的確定建立，可能會導致部分貧困學生在經濟的壓力下出現(xiàn)好高騖遠、拜金主義及功利主義的心態(tài)，最終可能走向歧途[6]。

其二，影響社會與學校的穩(wěn)定發(fā)展。貧困學生在就業(yè)過程中一系列坎坷遭遇，會使他們極度不自信，在面臨畢業(yè)時這種情況會更加突出。在此影響下，許多貧困學生不是難以承受就業(yè)帶來的壓力而悲觀厭世，就是對社會的不公產生強烈的憤怒之情進而對社會和學校產生抵觸情緒。這會嚴重影響學校和社會的穩(wěn)定。

其三，影響高等教育的長遠發(fā)展。我國高等院校培養(yǎng)的大學生總人數(shù)在逐年提高，高等教育逐漸向大眾化方面普及。在這種情況下，如果大量的貧困學生就不了業(yè)，勢必會在社會上滋生讀書無用論思想，這會對我國高等教育事業(yè)的發(fā)展產生巨大的阻礙作用。

三、貧困生就業(yè)困境產生的原因分析

貧困大學生就業(yè)問題是高校畢業(yè)生就業(yè)問題的重點和難點，分析、探討影響貧困大學生就業(yè)方面存在的社會問題及貧困學生的個人問題，找到解決之道，不僅能幫助貧困生成功就業(yè)并擺脫貧困，而且能夠推動我國高等教育可持續(xù)發(fā)展，促進高等教育的公平實現(xiàn)。概括來說，貧困大學生就業(yè)難有以下兩方面原因：

(一)社會方面的原因

其一，就業(yè)形勢嚴峻。2016年高校畢業(yè)生是765萬人，比去年又增加了16萬人。高校就業(yè)面臨的不僅僅是數(shù)據的歷史新高，而且還有經濟下行壓力加大和結構性改革方面的因素。中國人力資源市場信息監(jiān)測中心對全國101個城市的公共就業(yè)服務機構市場供求信息分析顯示，一季度大學本科生教育程度的求人倍率為0.96，已經低于1的均衡水平。在此情形下，以往的高材生現(xiàn)如今都在為“飯碗”滿街走，更何況在學業(yè)與綜合能力總體上表現(xiàn)相對較弱的貧困學生。

其二，就業(yè)費用較高。目前家庭經濟困難的大學生在就業(yè)方面遇到的困難，首先是求職過程中面臨的直接經濟困難。大學生在進行畢業(yè)求職的過程中需要一筆不小的開支，如求職簡歷的制作、異地求職的來回差旅費、通訊費及日常吃住等都要大量花銷，這些費用對于本來經濟方面就捉襟見肘的貧困大學生來說無疑是一個不小的負擔，這就迫使許多貧困生由于費用的問題而放棄了一些求職機會；也有不少貧困大學生因購置不起一套求職面試的正裝(毋庸諱言，一些用人單位較為看重求職學生的衣著打扮)而失去自信，導致他們自動放棄一些面試的機會。此外，由于部分貧困生家庭缺乏良好的人際關系與社會關系，這也使他們在就業(yè)方面處于不利地位。

其三，職業(yè)生涯規(guī)劃課程針對性不強，效果不佳。一些高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程多為舉辦講座或在三年級開課，課程覆蓋面不廣；部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃混同于就業(yè)指導課程，授課依然停留在傳統(tǒng)填鴨灌輸模式，對學生主動性調動不夠；一些高校專業(yè)性職業(yè)指導人才匱乏(職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師隊伍多為輔導員或書記，對學生指導停留在理論和經驗性的發(fā)展建議上)，難以提供專業(yè)、體統(tǒng)的咨詢輔導服務；一些高校經費投入方面過少，在購買先進的職業(yè)測評系統(tǒng)等設備投入有限，支持教師隊伍的培訓方面經費也不夠。

(二)個人方面的原因

其一，貧困造成心理、性格方面的問題影響就業(yè)。由于自身家庭狀況不佳，在與條件較好學生的比較中就會處于劣勢，導致部分的貧困大學生形成自卑、抑郁、焦慮以及自我封閉等心理問題。許多貧困生主體意識不強，社會參與意識淡薄，對自己今后的發(fā)展方向不是很明確。另外，大多貧困學生都是來自于農村或是一些較為偏遠的地區(qū)，既要承擔著家庭的沉重期望，又要面對較高的經濟支出，長期以往，也會導致一些貧困生身心“雙貧困”的問題，這樣必然會影響貧困生的順利就業(yè)。

其二，就業(yè)觀念偏差。一些貧困學生由于長期受到家庭艱苦生活的影響，迫切希望通過讀大學改變自身和家庭的經濟狀況，渴望出人頭地。因此一般來說他們當中有相當多的人一開始對就業(yè)待遇期望值較高，他們不愿意在畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)或下基層或到條件艱苦行業(yè)就業(yè)，把高收入、高福利、高地位單位作為就業(yè)目標，對此類行業(yè)要求更高、競爭更加激烈缺乏清醒認識，對現(xiàn)實就業(yè)政策與環(huán)境缺乏理性分析。這些因素導致貧困生簽約時間滯后、簽約率低、簽約質量差。

其三，在個人素質能力的競爭中，貧困生往往處于弱勢。貧困家庭學生大多來自文化環(huán)境和教育條件相對薄弱的偏僻地區(qū)，受地區(qū)條件、家庭交往等因素的制約，從整體上看，貧困學生的交際能力、外語、計算機及社交見識與能力表現(xiàn)相對不佳。盡管貧困大學生在高校中不乏有優(yōu)秀的能力品質，比如學習刻苦、勤儉節(jié)約、自理性強等，但總體上，貧困大學生能力發(fā)展不全面，學習能力不足，學習成績不理想。安徽師范大學的一項調查表明，在每年的三好生評比中，貧困學生只占2%[7]。這些不利因素也在無形中削減了他們的就業(yè)競爭力。

四、貧困大學生就業(yè)可持續(xù)力的提升路徑

貧困生就業(yè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要社會、個人等多方努力才能有成效。以下從貧困生個人及高校層面提出如何提升貧困大學生就業(yè)可持續(xù)力。

(一)要轉變就業(yè)觀念

隨著改革開放及科學技術的發(fā)展，我國由計劃經濟轉向市場經濟。這些年來，大學大規(guī)模的擴招，我國高等教育已由過去的精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?。大學生就業(yè)由過去計劃經濟體制下的國家統(tǒng)一分配轉變成在人力資源市場上自己找工作，職業(yè)生涯也由過去一次就業(yè)就定終身轉變?yōu)槎啻尉蜆I(yè)。大量的年輕人成為個體勞動者，自主創(chuàng)業(yè)已成為當今世界性潮流。在這種背景下，貧困大學生就業(yè)可持續(xù)力的提升就迫切需要就業(yè)觀念與時俱進，跟上時代的發(fā)展，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的健康觀念。

(二)提升個人綜合素質能力

貧困生個人綜合能力是決定就業(yè)可持續(xù)力強弱的關鍵因素。在就業(yè)市場上，用人單位選擇人才很看重學生的成績單、外語水平、各種認證證書以及談吐交往能力。恰好這些都是貧困生就業(yè)的短板。為此，貧困生在校讀書期間要積極參加基本技能如計算機等級、英語四、六級和專業(yè)技能(各種專業(yè)資格認證)培訓和考試；學校在諸如此類的培訓中給予貧困生優(yōu)惠政策和條件；班級、社團要鼓勵他們參與班級事務、社團管理和校園文化活動。

(三)完善職業(yè)生涯設計及求職指導

首先，我們要明確，對貧困生進行有效的職業(yè)生涯指導也是提升其就業(yè)可持續(xù)力的一項緊要工作。學校就業(yè)指導部門要對貧困學生的家庭情況、學習情況及日常生活進行詳細的調查了解，通過心理測試等方法幫助學生對自身的性格、興趣、愛好、能力等做出評價，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標，并建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案；其次，設立專門的貧困學生職業(yè)規(guī)劃課程，對貧困學生提供針對性的指導，如一年級著重職業(yè)認知和生涯規(guī)劃指導，三年級對學生進行求職擇業(yè)訓練，包括如何寫好個人簡歷、求職信與在求職面試時注意的事項，怎樣展示個人特長，如何在互聯(lián)網時代獲取有價值的就業(yè)信息等；再次，設立專門的貧困生求職創(chuàng)業(yè)幫扶基金，四年級允許符合條件的貧困生申請獲得求職創(chuàng)業(yè)補貼。

(四)加強對貧困學生的心理輔導

家庭經濟困難學生往往會有自卑、敏感、嫉妒、壓抑等心理，在就業(yè)過程中表現(xiàn)尤甚。學校心理健康部門要加強其心理健康引導，實施解困工程——思想解困、經濟解困、心理解困、成長解困和就業(yè)解困，為貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)保駕護航[8]。

(五)營造良好氛圍。

貧困學生中不乏許多優(yōu)秀人才，他們具有堅強的意志，吃苦耐勞、樂觀向上并在事業(yè)上取得成績。學?？梢远ㄆ谘埉斈甑呢毨?、今天的成功人士，講述關于他們自身的成長發(fā)展經歷。這種典型案例的講述比理論化的說教可能更具說服力，更容易激發(fā)學生們的信心與斗志，這樣他們抗挫折能力會更強。

提升高校貧困生就業(yè)可持續(xù)力，光靠個人和學校是不夠的，還需要國家和社會的政策支持，這也是維護國家和社會穩(wěn)定、實現(xiàn)社會良性發(fā)展的重要方面。總之，解決提升貧困生的就業(yè)可持續(xù)力，任務艱巨，責任重大，需要大家的共同努力。

[1] 約翰·羅爾斯.正義論[M].北京：中國社會科學出版社，1988.

[2] 劉大為.大學生就業(yè)問題關系國家未來[J].中國大學生就業(yè)，2010(3)：63.

[3] 戴勇.基于就業(yè)公平的轉型期高校貧困學生就業(yè)扶助政策研究[D].南京：南京大學，2011.

[4] 張菡.貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題及其策略[J].重慶科技學院學報：社會科學版， 2013(4)：184.

[5] 四川在線.過半成都應屆畢業(yè)生起薪不足3千 兩成人每月月光[OL].[2017-03-04].http：//career.eol.cn/news/201610/t20161009_1455864.shtml.

[6] 閆岑.貧困大學生成長訴求及就業(yè)力提升路徑研究[J].中國大學生就業(yè)，2014(2)：28-32.

[7] 畢明福，胡梅葉.擴招之下的高校特困生問題研究[J].安徽師范大學學報：社科版，2000(2)：297-281.

[8] 駱娟.高校輔導員加強貧困生心理健康教育途徑分析[J].開封教育學院學報，2016(12)：124-125.

Thethinkingabouthowtopromoteemploymentsustainableforceofpoorcollegestudents

LUO Juan

(HanshanNormalUniversity，Chaozhou521041，China)

In the current severe employment situation，to improve poor college students employment sustainable force so that they can smooth employment，relates to not only the sustainable development after the popularization of higher education，but social fairness，justice and social harmony and stability.Ascension requires not only the changing employment idea on poor college students，good internal work，strengthening the competitive power of the position，at the same time also needs schools and other relevant departments to make psychological counseling and career planning to them，and etc..So multi-pronged measures can have a good effect.

poor college students；employment sustainable force；employment difficulties；ascension path

10.3969/j.issn.1009-8976.2017.03.028

2017-05-03

廣東省高等學校思想政治教育研究會課題成果“基于育人成效角度的地方高校學生資助體系研究”(項目編號：2015SZY064) 韓山師范學院學院思政項目成果“基于德育功效角度的高校資助體系研究——以韓山師范學院為例”(項目編號：SZ201501)

駱娟(1985—)，女(漢)，江西南昌，碩士，輔導員 主要研究高校學生思想政治教育、高校學生資助管理。

G647.38

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1009-8976(2017)03-0110-04