韓亞文

（南京工業(yè)大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，南京 211800）

內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)政策困境與應(yīng)對策略

韓亞文

（南京工業(yè)大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院，南京 211800）

本研究采用人種志研究方法調(diào)查內(nèi)地高校英語課程學(xué)習(xí)政策對少數(shù)民族學(xué)生的影響。根據(jù)對江蘇省某高校新疆少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和課程政策的分析，我們發(fā)現(xiàn)：內(nèi)地高校對少數(shù)民族學(xué)生采用大班授課、分層教學(xué)和評分優(yōu)惠的英語課程學(xué)習(xí)政策；少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)自卑、厭學(xué)和孤立情緒；部分少數(shù)民族同學(xué)認(rèn)為優(yōu)惠政策影響公平性，增加了少數(shù)民族學(xué)生的依賴性。根據(jù)研究結(jié)果，我們提出了對少數(shù)民族學(xué)生單獨(dú)編班、合理規(guī)劃教學(xué)層次和改革優(yōu)惠政策的建議。

英語學(xué)習(xí)政策；困境；策略

一、引言

隨著國家對少數(shù)民族地區(qū)扶持力度加大，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地高校學(xué)習(xí)。由于地域差異，內(nèi)地高校的少數(shù)民族大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，課程學(xué)習(xí)成效低下。與漢族學(xué)生相比，內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績普遍較低，直接影響到學(xué)生的畢業(yè)和學(xué)位授予。為此，部分高校對少數(shù)民族學(xué)生采取了優(yōu)惠的課程政策，以期幫助學(xué)生順利完成英語課程學(xué)習(xí)。經(jīng)過數(shù)年的實(shí)踐，這些政策的實(shí)施雖然取得了一定的成效，但也產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。這種情況已經(jīng)引起部分研究者的重視和反思。［1］7

英語課程學(xué)習(xí)政策是語言政策的一部分。語言政策具有接納和排斥的能力，政策的實(shí)施可能會促進(jìn)社會的團(tuán)結(jié)或引起社會的分化。［2］14本研究將調(diào)查江蘇某高校少數(shù)民族學(xué)生的英語課程政策和學(xué)習(xí)情況，在分析少數(shù)民族學(xué)生、漢族學(xué)生對這些政策看法的基礎(chǔ)上，剖析內(nèi)地高校英語課程學(xué)習(xí)政策中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

二、內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)

為確保每年有一定數(shù)量的少數(shù)民族考生進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》規(guī)定，“對報考?？啤⒈究坪脱芯可纳贁?shù)民族考生，在錄取時應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況采取加分或者降分的辦法，適當(dāng)放寬錄取標(biāo)準(zhǔn)和條件，并對人口特少的少數(shù)民族考生給予特殊照顧”。［3］根據(jù)這項(xiàng)規(guī)定，中國高校長期以來執(zhí)行對新疆考生適當(dāng)降低分?jǐn)?shù)線的照顧錄取和按比例錄取的政策。內(nèi)地高校在全疆招生中以比例為主，在少數(shù)民族內(nèi)部以成績?yōu)橹?，擇?yōu)錄取的方式?？偟膩碚f，這些政策的實(shí)施，都是以降低少數(shù)民族考生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為代價。［4］79受多種因素的制約和限制，絕大多數(shù)民考民學(xué)生（從小接受民族語言教育，使用民族語言參加高考的少數(shù)民族學(xué)生）在上大學(xué)之前接受的英語教育極為有限，甚至根本沒有接受過系統(tǒng)的英語教育。民考漢學(xué)生（在高考時使用漢族考生同樣的一套試卷的少數(shù)民族學(xué)生）在內(nèi)地高中有過英語課程，但英語水平與漢族學(xué)生相比，仍舊存在較大的差距。［5］62

中國高校對英語課程賦予了極其重要的地位。隨著中國改革開放的發(fā)展，英語被視為國際交流的主流語言，是對外交流的重要工具。在中國教育部門和高校管理者看來，英語能力是大學(xué)生必須掌握的技能。教育部出臺的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。教育部要求各高等學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計各自的大學(xué)英語課程體系，有機(jī)結(jié)合必修課程和選修課程，以確保不同層次學(xué)生的英語能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。［6］2

值得注意的是，在英語課程教學(xué)過程中，內(nèi)地高?？紤]到新疆少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史與基礎(chǔ)，尤其是語言差異和英語水平落后的現(xiàn)實(shí)情況，對少數(shù)民族學(xué)生降低標(biāo)準(zhǔn)或采取優(yōu)惠政策，以幫助新疆學(xué)生完成英語課程學(xué)習(xí)。近年來，不少研究者［7-8］從不同角度調(diào)查和分析了高校招生中少數(shù)民族優(yōu)惠政策，但還沒有研究者分析過內(nèi)地高校課程學(xué)習(xí)政策。這種課程學(xué)習(xí)政策，是否真正有助于新疆學(xué)生英語水平的提高和成長，能否促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生融合和團(tuán)結(jié)，有待于研究者進(jìn)一步分析和探討。

綜上所述，目前對少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究未能有效闡釋課程學(xué)習(xí)政策對內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生的影響，需要深化與發(fā)展。因此，我們的研究將主要圍繞以下三個問題展開：

（一）內(nèi)地高校的英語課程有哪些政策？

（二）內(nèi)地高校的英語課程學(xué)習(xí)對少數(shù)民族學(xué)生有什么影響？

（三）少數(shù)民族學(xué)生對內(nèi)地高校的英語課程政策有什么看法？

三、研究過程

（一）研究環(huán)境

本研究在江蘇一所理工科大學(xué)（以下稱為蘇理工①文中的大學(xué)和學(xué)生都是化名。）開展。該大學(xué)具有百年辦學(xué)歷史，是江蘇省重點(diǎn)建設(shè)高校。2006年，該大學(xué)加入內(nèi)地高校支援新疆培養(yǎng)少數(shù)民族人才協(xié)作計劃，開始招收新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生。目前在校的近3萬名全日制大學(xué)生中，共有141名來自新疆的學(xué)生，分別在城市規(guī)劃、安全工程、通信工程等不同專業(yè)學(xué)習(xí)。在這141名學(xué)生中，有87名維吾爾族，34名哈薩克族，11名回族，2名柯爾克孜族，2名蒙古族，2名土家族，1名滿族，1名撒拉族和1名壯族。這些學(xué)生中民考漢學(xué)生78人，民考民學(xué)生51人。

（二）研究對象

研究者依據(jù)目的性取樣原則，選取蘇理工32名新疆學(xué)生，16名漢族學(xué)生和8名大學(xué)英語教師作為研究對象。在這32名新疆學(xué)生中，有16名民考漢學(xué)生，16名民考民學(xué)生。16名漢族學(xué)生分別來自江蘇、貴州、云南和河南等不同地區(qū)。這16名學(xué)生都有少數(shù)民族學(xué)生的同學(xué)和室友，對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較熟悉。8名大學(xué)英語教師都有從事少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

（三）研究過程

研究者采用人種志研究方法［9］81調(diào)查大學(xué)的英語課程學(xué)習(xí)政策及其對少數(shù)民族學(xué)生的影響。研究者在收集學(xué)校相關(guān)政策和課堂觀察的基礎(chǔ)上，從2014年起，不定期通過深度訪談研究對象，獲取他們對政策的理解和看法。在征得研究對象的同意后，研究者對所有訪談進(jìn)行錄音。每人每次訪談約為20分鐘，所有采訪都在研究者的辦公室進(jìn)行。

（四）數(shù)據(jù)分析

在研究過程中，研究者將所有資料進(jìn)行主題歸類，并進(jìn)行初步的分析，并根據(jù)需要探究的問題，及時補(bǔ)充新的材料。全部數(shù)據(jù)收集完后，研究者通讀所有數(shù)據(jù)，將訪談、課堂觀察和政策研究獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，在相互印證的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉后得出研究結(jié)論。

四、研究結(jié)果和討論

在這個部分，我們根據(jù)三個研究問題---該大學(xué)的英語課程學(xué)習(xí)政策，課程學(xué)習(xí)對少數(shù)民族學(xué)生的心理影響，以及少數(shù)民族學(xué)生對英語課程政策的看法匯報我們的研究發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行討論。

（一）內(nèi)地高校大學(xué)英語課程政策

1.英語課程編班政策

大學(xué)英語是內(nèi)地高校的必修課。由于師資緊張和教室數(shù)量有限，蘇理工英語教學(xué)班級規(guī)模較大。例如，2016-2017學(xué)年第2學(xué)期該校共有163個英語教學(xué)班，人數(shù)超過60人的班有150個，約占92%；其余班級規(guī)模較小，但人數(shù)也都超過40。少數(shù)民族學(xué)生按照專業(yè)，分散在不同的班級，與漢族同學(xué)一起參加英語課程學(xué)習(xí)。大多數(shù)情況下，一個英語教學(xué)班只有一個少數(shù)民族同學(xué)，最多不超過三個。

2.英語課程教學(xué)政策

蘇理工按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求組織英語教學(xué)。大綱規(guī)定，通過大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。學(xué)校按照三個層次安排英語教學(xué)。第1學(xué)期學(xué)生修讀基礎(chǔ)英語1，課程內(nèi)容包含每周3課時的讀寫課，每周1課時聽說課；每周2學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。原則上按照2個自然班級組成教學(xué)班，亦可擴(kuò)充到3個自然班級。學(xué)生在第1學(xué)期末全部參加CET-4考試，同時參加校英語期末考試，修完課程獲4個學(xué)分。第1學(xué)期末CET-4考試成績低于425分的學(xué)生，第2學(xué)期必須修讀基礎(chǔ)英語2；第1學(xué)期末CET-4考試成績高于或等于425分的學(xué)生，第2學(xué)期自主選擇拓展英語課程或基礎(chǔ)英語2限選課程，須修滿4學(xué)分；第3-7學(xué)期學(xué)生可按意愿自行修讀拓展英語課程；在校期間，學(xué)生應(yīng)修英語課程總學(xué)分不低于8學(xué)分。在蘇理工，絕大多數(shù)少數(shù)民族同學(xué)無法通過CET-4考試，他們只能選修基礎(chǔ)英語課程，沒有機(jī)會選修拓展課程。

3.英語課程評分政策

考慮到新疆學(xué)生的實(shí)際情況，蘇理工教務(wù)處規(guī)定：少數(shù)民族同學(xué)課程總評成績低于60分時，乘以調(diào)節(jié)系數(shù)1.3，作為該門課程的記載成績，但最高不得超過70分；課程總評成績高于60分（含60分），低于70分時，乘以調(diào)節(jié)系數(shù)1.2，作為該門課程的記載成績，但最高不得超過76分；課程總評成績高于70分（含70分），低于80分時，乘以調(diào)節(jié)系數(shù)1.1，作為該門課程的記載成績；課程總評成績高于80分，低于90分（含90分）者一律以90分記載；課程總評成績高于90分時，不做調(diào)節(jié)，按實(shí)際成績記載。少數(shù)民族學(xué)生的英語課程成績按照這個政策進(jìn)行計分。根據(jù)這個政策，少數(shù)民族學(xué)生只要總評成績滿46分就可以及格。

從英語課程的教學(xué)安排來看，由于在該大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)校沒有單獨(dú)為少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)英語教學(xué)班。新疆少數(shù)民族學(xué)生整體的英語知識基礎(chǔ)相對薄弱。進(jìn)入大學(xué)后，這些學(xué)生與漢族學(xué)生同班上課。大班授課時，教師只能以漢族同學(xué)的實(shí)際水平安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，無法顧及少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。以四級考試通過與否安排拓展課程教學(xué)，更使少數(shù)民族學(xué)生倍感壓力。面對繁重的學(xué)習(xí)內(nèi)容，較快的教學(xué)進(jìn)度，這些少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的實(shí)際差距進(jìn)一步凸顯。

（二）英語學(xué)習(xí)對少數(shù)民族學(xué)生的心理影響

作為江蘇省重點(diǎn)高校，蘇理工在全國以一本招生。漢族同學(xué)，尤其是江蘇同學(xué)，大都從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，在入校前已經(jīng)有近10年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有良好的英語基礎(chǔ)。而新疆少數(shù)民族學(xué)生，無論是以民考民，還是民考漢身份進(jìn)入蘇理工，英語入學(xué)要求都明顯低于漢族學(xué)生。與漢族學(xué)生相比，少數(shù)民族學(xué)生英語水平起點(diǎn)較低，學(xué)習(xí)中困難多，對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。

1.自卑心理

由于底子薄，高考入學(xué)要求低，新疆少數(shù)民族學(xué)生英語水平較差。從蘇理工2013年本科生入學(xué)時英語摸底考試結(jié)果可以看出，新疆學(xué)生成績普遍較低，總分100分的考卷，學(xué)生最低得分7分，最高得分62分。英語聽力能力弱，平均得分只有5分。2014年全校四級考試通過率高達(dá)80%，但在接受訪談的32個少數(shù)民族學(xué)生中，只有兩個學(xué)生通過了四級。這些少數(shù)民族學(xué)生在訪談中不斷強(qiáng)調(diào)自己的英語水平差。艾力甫提到，“我高中沒有接觸過。英語在預(yù)科學(xué)的，從ABCD開始”。買買提盡管在高中學(xué)過英語，但他認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)非常弱?！罢f實(shí)話，我當(dāng)時壓根沒學(xué)英語。我高中英語是年級主任教的，但他經(jīng)常出差，讓不同的老師代課，所以我們班總體來說英語較差”。西琳說，“我語法一竅不通，口語和漢族同學(xué)差距特別大”。古麗的心理落差特別大，因?yàn)樗谛陆畷r英語水平在同學(xué)中是拔尖的，“我高中畢業(yè)的時候在學(xué)校覺得自己英語還挺好，來這里和江蘇的同學(xué)一比，還有很大差距，感覺很丟人”。這些同學(xué)的訪談中常常出現(xiàn)“沮喪”、“不如人”、“差距大”等詞語，清楚地顯示出少數(shù)民族學(xué)生在蘇理工學(xué)習(xí)英語時的自卑心理。

2.厭學(xué)情緒

由于大班上課，人數(shù)眾多，蘇理工教師無法顧及學(xué)生的水平差異，教學(xué)進(jìn)度和上課內(nèi)容只能根據(jù)占大多數(shù)的漢族同學(xué)水平制定，不能充分滿足新疆同學(xué)的特殊要求。部分少數(shù)民族學(xué)生上課由于聽不懂英語教師授課，跟不上老師上課的節(jié)奏，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。巴吐爾談道：“上英語課的時候書看不懂，不知道意思是什么，還有老師說話快，我們也聽不懂”。祖合熱說：“我聽不懂，也不想聽”。熱娜說：“我漢語也聽不懂，英語也聽不懂，上課什么也學(xué)不到”。阿娜爾則表示在蘇理工學(xué)習(xí)英語壓力特別大，她再努力也跟不上了。這些反映聽不懂的學(xué)生表示，他們不想去上英語課，上課也是自己睡覺，看其他書或者玩手機(jī)，對老師講授的內(nèi)容基本不聽。

3.孤立邊緣化

由于英語水平較差，新疆少數(shù)民族學(xué)生在課堂教學(xué)中通常沉默寡言，很少參與課堂討論。他們上課時基本上坐在后排或者是靠邊的位置，處于邊緣化的狀態(tài)。少數(shù)民族學(xué)生阿吉認(rèn)為，老師在上課時有意無意地忽視他們。他提到：“有時候老師會覺得，新疆人，他可能聽不懂吧，不用管他”。買合木提也認(rèn)為，老師在英語課上不太提問少數(shù)民族學(xué)生，因?yàn)椤拔覀冋f的話他們基本上聽不懂”。漢族同學(xué)周凱注意到少數(shù)民族學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)比較孤僻，和漢族學(xué)生基本沒有什么交集。李少先觀察到，在課堂上新疆學(xué)生不太主動參加小組討論，和漢族同學(xué)有一定距離。英語老師于秀華也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往，在課堂上很少發(fā)言。教師們上課時很少讓少數(shù)民族學(xué)生參與課堂討論或回答問題。張麗娟老師認(rèn)為：“新疆學(xué)生發(fā)音不行，我們聽不懂。我們班上沒有人聽懂他在說什么”。王少黎老師指出：“上課時間太緊張了。我一般不叫新疆學(xué)生回答問題，他們回答不上來，有點(diǎn)浪費(fèi)時間”。

從英語課堂的學(xué)生表現(xiàn)來看，漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生未能進(jìn)行有效的交流。在授課時，教師缺乏針對性增進(jìn)維族學(xué)生課堂活動參與能力的措施，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生與同學(xué)、老師缺乏有效溝通和必要的理解與信任。研究發(fā)現(xiàn)與一些研究者對高校少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)情況進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果相吻合。他們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量有限，基本無法用英語進(jìn)行日常對話。［10］157少部分學(xué)生因?yàn)殡y以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)要求，出現(xiàn)各種心理障礙，在課堂上干脆不聽課，普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。［11］61當(dāng)學(xué)習(xí)的難度超過學(xué)生的心理承受度時，有些學(xué)生便產(chǎn)生挫折感、自卑感，并出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（三）少數(shù)民族學(xué)生對英語課程評分政策的看法

在訪談過程中，部分來自新疆的少數(shù)民族學(xué)生要求評分時給英語成績不好的學(xué)生優(yōu)惠政策，覺得這是他們合理的要求。如鐵木爾談道：“說實(shí)話，我要優(yōu)惠政策。上課的時候老師講著講著就過去了，對我來說有壓力”。西琳認(rèn)為漢語對少數(shù)民族學(xué)生來說就是一門外語，英語已經(jīng)是第二門外語。她強(qiáng)調(diào)：“我們壓力比較大。因?yàn)橐瑫r學(xué)習(xí)漢語和英語兩種語言。漢語對于我們來說已經(jīng)是第二種語言了，再加上英語就是我們的第三種語言了。優(yōu)惠政策是應(yīng)該給我們的”。有少部分成績好的學(xué)生也坦率地認(rèn)為這個政策對他們評獎學(xué)金很有用。但是，在訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)其他少數(shù)民族學(xué)生對優(yōu)惠政策有不同意見。他們認(rèn)為英語課程優(yōu)惠政策在一定程度上影響公平性，也給一些少數(shù)民族學(xué)生不好好學(xué)習(xí)找到了借口。

1.影響公平性

有少部分少數(shù)民族學(xué)生，尤其是英語成績好的新疆同學(xué)，覺得沒有必要對少數(shù)民族學(xué)生實(shí)行優(yōu)惠政策。他們覺得優(yōu)惠政策的實(shí)施，使得漢族學(xué)生對他們有偏見，認(rèn)為他們成績都是得益于優(yōu)惠政策，這種政策在一定程度上影響了漢族學(xué)生對少數(shù)民族學(xué)生的看法。如吾拉木提到：“我學(xué)習(xí)很努力，成績不錯，每年都能獲得獎學(xué)金。但漢族同學(xué)老是覺得我得獎學(xué)金只是因?yàn)槲沂莵碜孕陆纳贁?shù)民族學(xué)生。”艾力甫的意見與吾拉木同學(xué)的意見一致。艾力甫一方面覺得這種政策多了自己會覺得不好意思，一方面政策的實(shí)施也給少數(shù)民族貼上“受照顧”的標(biāo)簽，“自己再努力都得不到承認(rèn)?！痹谒磥?，漢族學(xué)生對少數(shù)民族學(xué)生有點(diǎn)歧視。而漢族學(xué)生對這項(xiàng)政策也有反對的意見。部分漢族學(xué)生，尤其是來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的漢族學(xué)生，感到這項(xiàng)政策不公平。如來自甘肅的漢族學(xué)生劉亮凱認(rèn)為：“我覺得不公平，我們甘肅那邊西部地區(qū)，英語教學(xué)也落后，不比他們好多少。像他（圖爾貢江）這么差，他們能過，我不能過，我心理不平衡”。

2.增加依賴性

在訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，部分新疆少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)橹懒擞⒄Z課程評分中的優(yōu)惠政策，不再擔(dān)心英語課成績。他們上課經(jīng)常遲到，無故曠課，不按時完成作業(yè)。這種優(yōu)惠政策的存在，對這些新疆同學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面作用。正如熱介甫提到：“我覺得（這些政策）不好，優(yōu)惠政策使部分同學(xué)變得更懶了，不求上進(jìn)?！钡昧ο奶嵴f：“那些預(yù)科過來的同學(xué)，有些人真是特別迷惘，考試46分就可以過，搞得自己有點(diǎn)頹廢?！彼诟@部分同學(xué)交流時發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常假裝生病不去上課，上課玩手機(jī)自拍。他說：“（因?yàn)檫@種政策，）他們不怎么聽課，兩年過了，沒學(xué)什么東西”。阿甫熱勒也覺得，優(yōu)惠政策不能有效激勵少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)，有些學(xué)生靠這些政策獲得學(xué)分，變得越來越有依賴性。這些政策沒有從根本上改變少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

由此可見，內(nèi)地高校對新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)施行優(yōu)惠政策，滿足了部分少數(shù)民族學(xué)生的需要，提高了他們英語課程的通過率。但是，與其他研究者［4］［12］一樣，我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的少數(shù)民族學(xué)生都認(rèn)為優(yōu)惠政策有必要。有些少數(shù)民族學(xué)生覺得這些優(yōu)惠政策使?jié)h族學(xué)生對他們產(chǎn)生偏見，給他們貼上占便宜的標(biāo)簽，對他們不公平。這些政策也引起部分漢族學(xué)生的不滿，偏遠(yuǎn)地區(qū)的漢族學(xué)生尤其有意見。同時，也使部分少數(shù)民族學(xué)生增加了依賴心理，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。英語教學(xué)政策未能有效促進(jìn)民族融合，反而使學(xué)生的民族劃界意識進(jìn)一步增強(qiáng)。

五、總結(jié)與對策

民族平等是我國制定民族政策的一項(xiàng)原則。語言政策的實(shí)行，也必須有助于縮小民族之間差距，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和融合。內(nèi)地高校非常重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。但本研究發(fā)現(xiàn)，由于目前內(nèi)地高校實(shí)施的英語課程學(xué)習(xí)政策，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生英語水平的差距不僅沒有縮小，反而使得少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生自卑孤立心理，學(xué)習(xí)興趣減弱，民族界限意識有所增強(qiáng)，與這些目標(biāo)產(chǎn)生了一定的偏差。有鑒于此，我們認(rèn)為有必要對課程政策進(jìn)行修訂和完善。

首先，內(nèi)地高校應(yīng)盡量對少數(shù)民族學(xué)生單獨(dú)編班教學(xué)。大部分少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生英語水平差距太大。與漢族學(xué)生一起上課，少數(shù)民族學(xué)生跟不上教師的授課進(jìn)度，無法理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果較差。在可能的情況下，內(nèi)地高校應(yīng)該對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)編班，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，實(shí)行小班化教學(xué)，加強(qiáng)師生互動，便于教師有針對性地幫助少數(shù)民族學(xué)生提高英語水平。

其次，內(nèi)地高校應(yīng)合理規(guī)劃少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)層次。學(xué)校的教學(xué)層次安排，要有利于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谒募壙荚嚱Y(jié)果的分層教學(xué)，使得大部分少數(shù)民族學(xué)生無法獲得英語拓展課教育資源，進(jìn)一步凸顯了民族差距，在一定程度上挫傷了少數(shù)民族學(xué)生的積極性。內(nèi)地高校應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計少數(shù)民族學(xué)生不同層次的英語課程教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)提升教學(xué)難度，拓展少數(shù)民族學(xué)生英語能力。

最后，內(nèi)地高校應(yīng)改革課程評分優(yōu)惠政策。內(nèi)地高校制定優(yōu)惠政策，要能有效激勵少數(shù)民族學(xué)生加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。優(yōu)惠政策高校評分時的唯一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是質(zhì)量，少數(shù)民族學(xué)生不能總是依靠優(yōu)惠政策的扶持，高校要幫助少數(shù)民族學(xué)生逐步減少對優(yōu)惠政策的依賴性。另外，優(yōu)惠政策不僅要考慮民族身份，也要考慮地區(qū)差異，優(yōu)惠政策要對所有學(xué)生體現(xiàn)公平。

在此基礎(chǔ)上，內(nèi)地高校應(yīng)該總結(jié)少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索和構(gòu)建符合少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際的英語課程管理體系、內(nèi)容體系、方法體系和評價體系，扎實(shí)有效地提升少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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Abstract:By adopting an ethnographic approach, this paper investigated the English course policy for the minority students in an inland university.The study reveals that in the university, English of di ff erent levels is taught in large-sized classes with the preferential policy for the minority students.The students often feel inferior, isolated, and have no interest when they study English.Not all the minority students are in favor of the preferential policy, and some of them believe that the justice is a ff ected by this policy, via which the minority students are prone to pass the English course.Therefore, it is proposed that the minority students should be taught in separate classes, that their teaching curriculum should be well designed and that the preferential policy needs to be reformed.

Key words:English learning policy; dilemma; countermeasures

The Dilemma and Countermeasures in English Learning Policy for the Minority Students in an Inland University

HAN Yawen
(School of Foreign Languages and Literature, Nanjing Tech University, Nanjing 211800, China)

H002

A

1008-2794（2017）05-00114-06

2017-09-08

2015年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)項(xiàng)目“江蘇高校少數(shù)民族大學(xué)生英語教育政策研究——基于語言意識形態(tài)視角”（2015SJB078）

韓亞文（1974— ），男，江蘇常州人，副教授，博士，主要研究方向?yàn)檎Z言政策。