戴 婷，劉 麗

（湖南財政經(jīng)濟學院 工程管理學院，湖南 長沙 410000）

應用型本科院校土地資源管理專業(yè)教學改革研究
——以湖南財政經(jīng)濟學院為例

戴 婷，劉 麗

（湖南財政經(jīng)濟學院 工程管理學院，湖南 長沙 410000）

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等教育的規(guī)模也在不斷擴大，但是教育的質(zhì)量和效果卻不盡如人意，其問題表現(xiàn)在諸多方面，如人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設置的不合理，教學理念和方法的陳舊單一、學生實踐和創(chuàng)新能力的薄弱，教師整體素質(zhì)有待提高等.本文聚焦應用型本科院校土地資源管理專業(yè)的教學改革，以湖南財政經(jīng)濟學院為例，在分析教學現(xiàn)狀的基礎上，找出其存在的主要問題，并有針對性地提出適應時代發(fā)展的提升土地資源管理專業(yè)教學實效的途徑和措施.

土地資源管理專業(yè)；應用型；教學改革；實效

目前，全國有幾百所本科院校已實現(xiàn)向應用技術(shù)型或職業(yè)教育型轉(zhuǎn)變，我校——湖南財政經(jīng)濟學院，也位列其中.2017年1月，國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》[1]，其中指出要以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的理念統(tǒng)領(lǐng)教育改革發(fā)展，以全面提高教育質(zhì)量為主題，以教育的結(jié)構(gòu)性改革作為主線，全面深化教育改革，加快推進教育現(xiàn)代化.本文旨在貫徹落實文件精神，立足于本校應用型人才培養(yǎng)理念，研究推進應用型本科院校土地資源管理專業(yè)教學改革的途徑和措施，希望能為相關(guān)院校提供有益參考.

1 土地資源管理專業(yè)教學現(xiàn)狀及問題分析

1998年，經(jīng)濟學中的“土地管理”專業(yè)與工學中的“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并成為“土地資源管理專業(yè)”，目前隸屬于管理學門類公共管理學科.現(xiàn)在，全國共有近百所高校開設了土地資源管理本科專業(yè).仔細解讀國家近期的教育政策，我們會發(fā)現(xiàn)，本科院校以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力、強化實踐動手能力為目標，向應用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是大勢所趨和明智之選.對于開設土地資源管理專業(yè)的本科院校來說，要實現(xiàn)向應用型轉(zhuǎn)變，首先就必須分析該專業(yè)的教學現(xiàn)狀及問題.

1.1 專業(yè)定位不清晰，課程設置不合理

有些院校并沒有進行專業(yè)定位，在培養(yǎng)方案的制訂和專業(yè)課程的設置上，照搬相關(guān)院校的做法，沒有體現(xiàn)本校特色；有些院校雖然明確了人才培養(yǎng)目標，但從培養(yǎng)方案的制訂和專業(yè)課程的設置上，又無法清晰地體現(xiàn)出來.譬如，我院房地產(chǎn)與土地資源管理系，開設了房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、土地資源管理兩個專業(yè)，由于師資在兩個專業(yè)基本是共享的，兩個專業(yè)本身在學科上就存在一些交叉，所以在早期的培養(yǎng)方案和課程設置上，看起來沒有多大區(qū)別，學生也常常把這兩個專業(yè)混淆.單從土地資源管理專業(yè)的課程設置來說，有些課程的內(nèi)容是有重復的，比如地籍管理與土地調(diào)查與評價，土地行政管理學與土地管理學等，其中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容重復度高，如果教師之間沒有聯(lián)系和協(xié)調(diào)好，會造成學生失去聽課的興趣，耽誤學習時間，影響教學效果.

1.2 理論教學方法陳舊、形式單一，缺乏創(chuàng)新

近年來，隨著教育經(jīng)費的不斷投入，各大院校基本上普及了多媒體教學手段，教學設備和條件也均有改善，但是課堂教學效果卻沒有明顯提高.究其原因，與教學方法和形式有很大關(guān)系.盡管教師采用了多媒體教學，可是課件制作水平不高，教學內(nèi)容不夠新穎，較少引入學科前沿和動態(tài)，受傳統(tǒng)教學理念和教師本身畏難抵觸情緒等的影響，仍有不少教師在理論課堂教學上，采取“說教”“灌輸”的機械、呆板的授課方法，教學形式單一、缺乏創(chuàng)新.雖說“教無定法”，但是這種缺乏師生互動、枯燥沉悶的課堂氣氛，學生肯定是提不起興趣的，教學效果也就不會理想了.

1.3 重理論輕實踐，校內(nèi)實踐有局限，實習基地形式化

目前，大多數(shù)院校土地資源管理專業(yè)開設的理論課程比重大于實踐課程，對于實踐教學還不夠重視，形式大于內(nèi)容.我院實踐教學包括校內(nèi)實訓和校外實習兩個部分，校內(nèi)實訓主要就是實驗室軟件操作和校內(nèi)實地測量，但是校內(nèi)實踐還存在許多局限性，比如指導教學來源單一，有些青年教師畢業(yè)之后直接任教，自身行業(yè)實踐經(jīng)驗不足，而其他具備豐富業(yè)內(nèi)實踐經(jīng)驗的人員又無法輕易進入高校，導致學生對許多軟件的認識和操作僅停留在表面，動手能力沒有得到真正提高；還有就是缺乏優(yōu)質(zhì)的實踐指導教材，有的甚至沒有任何指導配套資料；另外從學生的反饋來看，表現(xiàn)出對于陳舊簡陋的實驗室和功能不全的軟件有些不滿.校外實習的形式大于內(nèi)容，主要表現(xiàn)在：校外實習基地建設重量不重質(zhì).各院校紛紛響應上級政策，積極聯(lián)系并掛牌成立多個校企合作基地，但是根據(jù)學校計劃，學生畢業(yè)實習安排在最后一個學期，但大多數(shù)同學在這段時間忙于畢業(yè)論文和公務員、研究生入學考試等，根本沒有時間真正去到實習基地，最后撰寫的實習報告，也有很多是杜撰的，種種現(xiàn)實表明，校外實習基地更多的是流于形式，沒有達到讓學生積累實踐經(jīng)驗，為就業(yè)奠定基礎的目的.這也反映了學校的實踐教學考核和監(jiān)管機制不夠健全.

1.4 教學和考試脫節(jié)，學生缺乏積極性，敷衍應付

考試其實也是教學的組成部分，而傳統(tǒng)的考試方式與教學基本是脫節(jié)的.多數(shù)課程都是期末以閉卷考試的形式進行考核，只要及格就能拿到學分.許多學生就產(chǎn)生了敷衍應付的心理，心思根本不在課堂上，等到臨近考試期間就挑燈夜戰(zhàn)，強記硬背，一旦考試過后，就什么都忘了.這樣的考試制度學生連基本的理論知識都沒有掌握，更別談應用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)了.

2 土地資源管理專業(yè)教學改革的必要性[2]

2.1 是時代和社會發(fā)展的需要，是國家政策的要求

放眼當下的世界，國與國之間的較量歸根結(jié)底是人才的競爭.科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而科學技術(shù)的發(fā)展需要具備創(chuàng)新型、復合型人才作為支撐，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還在于教育的水平和實力的高低.國家政策與時俱進地提出了“培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，強化實踐動手能力，著力加強教師隊伍建設，優(yōu)化教師資源配置，完善教師管理制度.完善教育質(zhì)量標準、評價體系和質(zhì)量監(jiān)測制度，構(gòu)筑質(zhì)量保障體系.”的指導方針.可見，實行教育教學改革，全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已是當代經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，也是國家政策的導向和要求.

2.2 是土地資源管理學科建設，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求

高等院校之間的競爭其實是學科實力的比拼，所以學科建設成為高等院校的根本任務已是共識.學科建設關(guān)鍵是形成一些具有院校自身特色和享有一定影響力和知名度的優(yōu)勢學科，同時，學科建設也十分注重教育質(zhì)量、師資隊伍、科研水平的改善和提高.特別對于剛成立的開設土地資源管理專業(yè)的本科院校來說，學科建設更是重中之重，只有加快各項專業(yè)教學改革工作的推進，才能使該專業(yè)的學科建設水平穩(wěn)步提升，才能順利實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型.

2.3 是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生主動學習的需要

傳統(tǒng)的教學模式下學生多處于被動學習的地位，教師是傳授者，學生在固定的學習場所（如教室、實驗室），主要通過看和聽接受知識和事實.有西方學者研究發(fā)現(xiàn)：學生通過讀，能記住10%；聽，能記住20%；看，能記住30%；既看又聽，能記住50%；和別人討論，能記住70%，實踐，能記住80%，教授他人，能記住95%.那么由此得出，真正高效的課堂教學應該是靈活的、互動的、新穎的，只有設計多樣化的教學活動，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的認知、溝通、團隊合作、解決問題、科學研究等多種能力.所以，改革的關(guān)鍵在于改變師生的角色，讓教師成為引導者、協(xié)調(diào)者或建議者，學生則是主動學習的探索者、思考者、實踐者.

3 提升土地資源管理專業(yè)教學實效的措施和途徑

3.1 科學定位，凸顯院校特色，加強課程體系的銜接性

首先，各本科院校土地資源管理人才培養(yǎng)的目標，應符合該學科體系本身的特點，根據(jù)時下經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求，并結(jié)合院校發(fā)展特色，進行明確的定位.然后，在專業(yè)定位和培養(yǎng)目標的指導下，科學合理地制訂出專業(yè)人才培養(yǎng)方案，具體反映在課程體系的設置上.雖說土地資源管理專業(yè)屬于綜合交叉學科，但是開設的課程不能“貪多求全”、“面面俱到”，應該做到“有所側(cè)重，凸顯特色”.比如應用型人才培養(yǎng)模式的財經(jīng)類院校，可加大管理、經(jīng)濟、規(guī)劃、法律等的課程比例，如土地管理學、地籍管理、土地經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟學、土地利用規(guī)劃學、土地法學、房地產(chǎn)政策與法規(guī)等；如果是側(cè)重理論學術(shù)型人才培養(yǎng)的院校，那有關(guān)資源類、原理性的課程就必不可少，如土壤學原理、地質(zhì)學基礎、土地資源學、土地生態(tài)學等；如果是側(cè)重工程技術(shù)型人才培養(yǎng)的院校，那么遙感原理與應用、土地信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應用等就是核心課程.另外，要注意盡量避免課程間的重復和不銜接.開設課程間如有內(nèi)容重復，相關(guān)教師要提前做好協(xié)調(diào)和安排，避免浪費教學資源和時間.

3.2 創(chuàng)新理論教學方法，借助各類平臺和資源

提高教學實效，要從關(guān)注理論教學開始，只有扎實了理論基礎，才能更好地指導實踐和應用.提升課堂教學效果，關(guān)鍵在于教學方法和手段是否運用得當.在西方發(fā)達國家的高校中，研討式、互動式教學方法早已普及，而在我國高校的應用還不夠普遍，雖然部分院校已開始采用多樣化的教學方法，但是也存在盲目性和隨意性[3].

研討式、互動式教學法的具體形式有很多，比如課題研討、案例分析、網(wǎng)絡平臺交流等.本人在土地資源管理專業(yè)課程教學中嘗試運用了研討式、互動式教學法，受到學生的歡迎和好評.比如課題研討，主要由“資料收集準備——小組分工合作——集中成果匯報——教師總結(jié)評價”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成[4].在課題研討過程中，學生多方面的能力得到鍛煉，如熟練掌握資料收集的方法為撰寫論文和科學研究打下很好的基礎.小組分工合作，常常能集思廣益，激發(fā)學生的創(chuàng)新和發(fā)散思維.集中成果匯報階段，可以提高學生的表達和溝通能力.教師的總結(jié)和評價，是指引學生不斷修正和進步的必要環(huán)節(jié)；除此之外，在課堂上，可以充分利用圖片、視頻、網(wǎng)絡等更能吸引學生的注意力多媒體資源，在課外，建設網(wǎng)絡課程和搭建起互動交流平臺，讓學生可以自主學習，突破時空限制，提升教學效果.

3.3 加大實踐教學投入，加強實習基地建設

只有實踐教學的硬件和軟件配套完善，學生才可能真正深入理解和掌握技能，而不是停留在表面.目前，我系土地資源管理專業(yè)雖然有專門的房地產(chǎn)實驗室，但是實驗室的硬件和軟件水平還很低，設備已陳舊，配置比較低，軟件有待更新升級，要想收獲良好的實踐教學的效果，加大硬件和軟件的投入是必須的，現(xiàn)在學校已將其納入長遠規(guī)劃.校外實習基地的建立不能重量不重質(zhì)，不能只為了應付上級政策要求而任務式地完成，要讓學生實實在在地提高實踐能力，助力今后的就業(yè)與工作.

提升實踐教學效果，還與實踐指導的師資力量有關(guān).有的學校師資力量不足，部分碩士畢業(yè)直接入學任教的老師也被安排到了實踐教學的崗位，有些教師雖然任教時間長，理論經(jīng)驗豐富，但是由于外出學習和交流的機會較少，也沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，在實踐教學上也表現(xiàn)得相對較弱.究其原因，目前多數(shù)院校對教師的考核還是以課時工作量為主，創(chuàng)新激勵機制不完善，降低了師生參與創(chuàng)新實踐的熱情.因為實踐教學和實習指導要落到實處、產(chǎn)生實效往往需要花費教師很多的精力和時間，所以建議高校改革績效考核機制，在計算教學工作量時，應加大實踐教學和實習指導的比重.

另外，學生在課余參加的實習或?qū)嵺`項目，參與課題或比賽等，可納入課程考核成績，或者計入創(chuàng)新學分.在制訂培養(yǎng)方案時，要科學考慮、合理安排，在課程開設學期和學時的設置上也要充分考慮學生的實際情況，盡量不要在大四最后一年安排太多課程，在保證教學效果的同時，讓學生有更多自由支配的時間，去備考、參與科研課題或從事校外實習等活動.

3.4 采用多樣化的考核方式，重在能力培養(yǎng)

想要獲得理想的教學效果，要充分研究和把握學生的心理狀態(tài)，從源頭上斷絕學生敷衍拖沓的不良習慣，端正和營造濃厚的學習氛圍，讓學生不為了考試而學習，樹立正確的學習目標和職業(yè)方向.我們要勇于打破原有的教考制度和模式，改變單一的閉卷考試方法，引入多樣化的考核方式，將考核貫穿于整個教學過程，而不是放在期末.

在這方面我校已經(jīng)進行了改革，做法是改變原有統(tǒng)一閉卷考試的制度，規(guī)定每學期每個專業(yè)只有一門課程設為閉卷考試，其余課程由任課教師根據(jù)具體情況制訂不同的考核方案，考核成績至少由四項組成.拿我來說，我在土地經(jīng)濟學的課程考核中，采用的是考勤（占20%）、作業(yè)（占15%）、案例分析（占25%）、研討課題（40%）四項構(gòu)成最后綜合成績；而在土地信息系統(tǒng)、遙感原理與應用等偏重實踐和技術(shù)型的課程中，我采用的是考勤（占20%）、作業(yè)（占15%）、實驗報告（占25%）、操作成果（40%）構(gòu)成考核總成績.

其實還有諸多的形式可供選擇，如開卷考試、撰寫論文、調(diào)研報告、口試等等.實踐證明，改革考試制度后，學生的學習壓力降低了，主動性提高了，通過多種教學考核，學生的獨立思考、分析、解決問題的能力、表達和溝通能力、團隊合作的能力、研究的能力得到真正的提高，這也是應用型復合型人才培養(yǎng)模式的根本目的.

〔1〕國務院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知，國發(fā) 〔2017〕4號[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

〔2〕羅財喜.提升我院思政課教學實效的路徑與載體研究[J].武夷學院學報，2016(18):64-68.

〔3〕陳銀蓉,梅昀.土地資源管理專業(yè)課教學方法改革的研究[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2004，(3).

〔4〕伍光磊.基于能力培養(yǎng)的本科會計專業(yè)研討式教學及其策略選擇[J].商業(yè)會計，2015(18).

G642.0

A

1673-260X（2017）10-0200-03

2017-07-23

湖南省教育科學十三五規(guī)劃課題（XJK016CJG001）