■ 武漢城市職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 李怡臻

基于手機(jī)APP的高職英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

■ 武漢城市職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院 李怡臻

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式正面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，是每位高校英語(yǔ)教師急需思考的問(wèn)題。而Mobile Learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）正在成為一種越來(lái)越重要的學(xué)習(xí)方式。

作為學(xué)生最廣泛使用的移動(dòng)終端設(shè)備，學(xué)生只要打開(kāi)手機(jī)APP（即應(yīng)用程序Application的縮寫(xiě)）和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)就可以獲取海量資源，可以“隨時(shí)學(xué)，處處學(xué)”，十分便捷地提供了基于手機(jī)APP的一種新的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式。把手機(jī)變成教學(xué)助手，充分發(fā)揮其快捷及時(shí)、資源豐富、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，從而構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的以學(xué)生為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式。

一、高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的高職教育長(zhǎng)久以來(lái)受傳統(tǒng)教育模式影響太重，在教法上未能做到與時(shí)俱進(jìn)，尤其是在英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)上，這種現(xiàn)象尤其明顯。首先，高職學(xué)生聽(tīng)力本來(lái)就比較薄弱，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的語(yǔ)言任務(wù)之一，學(xué)生往往“聽(tīng)音色變”。而教師的教學(xué)手段和形式單一，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)往往以教師為中心教學(xué)中的側(cè)重于聽(tīng)力的訓(xùn)練而忽視了口語(yǔ)的練習(xí)，課堂活動(dòng)少之又少。學(xué)生作為課堂的主體和信息的接受者學(xué)習(xí)者，一直未能擺脫被動(dòng)地位，信息的流動(dòng)單向性太強(qiáng)，只有輸入?yún)s無(wú)法輸出，更加談不上什么和教師的互動(dòng)性了。導(dǎo)致我們的高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂沉悶，教學(xué)效果堪憂。其次，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，有些內(nèi)容落后于社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)失去興趣。再次，教學(xué)流程機(jī)械化，教師只顧著播放英語(yǔ)錄音和進(jìn)行課堂提問(wèn)，忽視了師生之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)和快樂(lè)的學(xué)習(xí)難以被激發(fā)出來(lái)，教學(xué)效率偏低。

二、基于手機(jī)APP的高職英語(yǔ)聽(tīng)力翻轉(zhuǎn)課堂模式

面對(duì)思想活躍、追求個(gè)性化發(fā)展的“95后”學(xué)生，高職教師如何實(shí)現(xiàn)逆襲，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中注入更多積極性、樂(lè)趣性和時(shí)效性？無(wú)疑，借助技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)是有效途徑之一。智能手機(jī)就是一個(gè)開(kāi)放性的平臺(tái)，我們完全可以用這個(gè)幾乎人手一部的智能終端進(jìn)行輔助教學(xué)，借助各種APP來(lái)服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路。而在現(xiàn)在的信息技術(shù)背景下，手機(jī)APP為高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了新思路和新手段，甚至可以重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將過(guò)去的“課上學(xué)、課下煉”演進(jìn)為可先完成知識(shí)傳授，課上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，這能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生可以在比較輕松的氛圍中自主把握聽(tīng)力練習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性定制化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自主自由的學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)中引用了《朗文交互英語(yǔ)》和微信這兩大APP，嘗試對(duì)高職英語(yǔ)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

從2014年秋季學(xué)期開(kāi)始，筆者所在的武漢城市職業(yè)學(xué)院借助文華在線、UMOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和純數(shù)字化英語(yǔ)教材開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，嘗試實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，文華在線開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP“朗文交互英語(yǔ)”。學(xué)生在上課前利用移動(dòng)終端登錄移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)觀看即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻來(lái)完成課程練習(xí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的傳授。然后，再通過(guò)課堂組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)一起完成學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。為了能夠很好的督促學(xué)生使用“朗文交互英語(yǔ)”，筆者注冊(cè)了“Jacqueline英語(yǔ)角”的公眾號(hào)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前、課中和課后的學(xué)習(xí)。

大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生除了上課時(shí)間很難與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的諸多疑惑也就很難及時(shí)有效的與教師進(jìn)行反饋和交流，從而影響到教學(xué)的效果。而即時(shí)通訊軟件APP、微信可是及其便捷的發(fā)送實(shí)時(shí)文字和語(yǔ)音消息，從很大程度上彌補(bǔ)了此種不足。另一方面，作為授課主題的教師還可以借助微信公眾平臺(tái)來(lái)推送文本、音頻、視頻等重要學(xué)習(xí)資料給學(xué)生從而幫助其省去了篩選厘清海量網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程。這種教學(xué)方式也讓豐富多樣的教學(xué)材料，形式多樣的教學(xué)活動(dòng)變得觸手可及。而微信與生俱來(lái)的語(yǔ)言溝通功能更是能夠幫助學(xué)生化解當(dāng)面交流時(shí)的不安與尷尬，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

1.課前移動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要流程即課前的自主學(xué)習(xí)完全可以交由移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)完成。

教師可以在正式上課前通過(guò)APP將課前人物推送給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)智能終端按照老師的要求，利用朗文交互英語(yǔ)這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。這種做法還有一個(gè)好處就是，在平臺(tái)上學(xué)生可以事先了解相關(guān)課程單元的學(xué)習(xí)要求，同步完成必須的跟讀聯(lián)系，不斷地進(jìn)行生詞、句子的朗讀練習(xí)并觀看相關(guān)的課程視頻以達(dá)到初步掌握本課程的教學(xué)內(nèi)容。而教師則能夠利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，便捷地檢查學(xué)生跟讀練習(xí)等完成狀況，還能通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)保存的學(xué)生最近一次練習(xí)的錄音數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，然后再借助即時(shí)通訊軟件來(lái)反饋問(wèn)題。這種方法能夠讓教師適時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況從而設(shè)計(jì)出更高效的課堂流程。

2.課堂答疑解惑

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓就在于最大條件的利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化課堂的學(xué)習(xí)流程，提高學(xué)生對(duì)課程的接受度和完成度，從而達(dá)到學(xué)生知識(shí)的高效內(nèi)化。

筆者以某新生班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，介紹上課流程。初次上課，教師可以號(hào)召學(xué)生建立微信班級(jí)群，然后在群里發(fā)布英語(yǔ)自我介紹。學(xué)生可以反復(fù)錄音，直至滿意，然后上傳，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生普遍感動(dòng)新奇，愿意嘗試。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘演講，主題在課前就通過(guò)微信公眾號(hào)發(fā)布，學(xué)生可以撰寫(xiě)演講稿，自行錄制，滿意后上傳至班級(jí)群或者微信公眾號(hào)。上課時(shí)，教師可以有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)有特點(diǎn)的演講稿，并對(duì)演講者提出一兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)交流進(jìn)行互動(dòng)。這樣學(xué)生既避免了公眾演講的焦慮，提升了自信心，又進(jìn)行了演講的鍛煉，收到了較好的效果。

教師在課堂講授時(shí)，會(huì)根據(jù)之前向?qū)W生提交的課前任務(wù)清單，提出有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)檢查他們課前的完成情況。有了這樣的準(zhǔn)備，教師還能夠在課上組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中難以消化的重難點(diǎn)句型和翻譯、語(yǔ)法等知識(shí)內(nèi)容。在每單元的聽(tīng)力教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是電影片段賞析，這個(gè)部分是通過(guò)觀看一段英美影視作品片段后進(jìn)行答題以檢驗(yàn)理解的程度。現(xiàn)在有了以微信為代表的即時(shí)通訊軟件和信息發(fā)布平臺(tái)，這一過(guò)程完全可以交由微信公眾號(hào)來(lái)進(jìn)行。在課前教師可以在公眾號(hào)上給出影片的鏈接，同時(shí)制作影片背景、任務(wù)、語(yǔ)言知識(shí)方面的微課程并推送，方便學(xué)生預(yù)習(xí)，還可在微信群里就影片的情節(jié)、背景、生字詞等組織學(xué)生進(jìn)行討論。在這種便捷的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以利用課外時(shí)間對(duì)影片中的習(xí)俗俚語(yǔ)、文化背景，語(yǔ)言語(yǔ)音細(xì)嚼慢咽，并能有條件的一一針對(duì)自己的問(wèn)題加以改正和優(yōu)化，同時(shí)完成課程要求的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。另一方面，課堂上教師可以讓學(xué)生就觀影感受，進(jìn)行討論，也可以安排學(xué)校小組分角色扮演。這樣既提高學(xué)生的興趣，也增益了課堂效果。這種教學(xué)模式可以填補(bǔ)學(xué)生在英美文化習(xí)俗、語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣這方面的空白，文化習(xí)俗的了解又有助于學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升。這種兼顧娛樂(lè)與學(xué)習(xí)的形式受到了學(xué)生的普遍歡迎。

3.課后師生互動(dòng)

學(xué)而實(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。完成課堂教學(xué)后，教師便利用“朗文交互平臺(tái)”布置口語(yǔ)作業(yè)，而學(xué)生則通過(guò)移動(dòng)智能終端錄制自己的口語(yǔ)作業(yè)同步發(fā)布到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。教師便能適時(shí)查看學(xué)生作業(yè)的完成進(jìn)度，方便地進(jìn)行批閱。在海量的資源背景下，學(xué)生又能有針對(duì)性地利用教學(xué)平臺(tái)對(duì)四、六級(jí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)資源來(lái)學(xué)習(xí)，從而提高自己的英語(yǔ)水平。

課后練習(xí)英語(yǔ)還有一個(gè)不可或缺的方式——英語(yǔ)角。利用微信群進(jìn)行的英語(yǔ)角聯(lián)系也具有一定的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生不用拘謹(jǐn)在一處，沒(méi)有面對(duì)面交流的尷尬，學(xué)生聽(tīng)不清其他人的談話時(shí)還可以反復(fù)播放。教師可以預(yù)先設(shè)置一個(gè)主題，邀請(qǐng)每個(gè)群里面的10位左右的學(xué)生參加，定向指定學(xué)生是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)也避免到參與人數(shù)太多導(dǎo)致刷屏速度太快，影響交流的節(jié)奏。借助這種新工具、新平臺(tái)、新模式下的口語(yǔ)、聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到了融會(huì)貫通，已經(jīng)不再是口語(yǔ)練習(xí)中的臺(tái)詞對(duì)話，變成了邊聽(tīng)邊想邊說(shuō)的融合模式，這也是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的考察。

三、總結(jié)與反思

在翻轉(zhuǎn)課堂中，利用早就普及的移動(dòng)智能終端作為教學(xué)的輔助工具，不僅為高職院校師生提供了取之不盡用之不竭的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，更是改變了傳統(tǒng)的教法與學(xué)法，讓教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想真正貫徹于課堂教學(xué)，兼顧了便捷和效果。筆者自從將這個(gè)基于移動(dòng)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)班試行以來(lái)，學(xué)生的學(xué)生熱情高漲，并且經(jīng)受住了一次又一次的教學(xué)測(cè)試檢驗(yàn)，成果顯著。但在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題和困難。

1.“朗文交互平臺(tái)”現(xiàn)在只能說(shuō)是完成了基本功能的架構(gòu)工作，穩(wěn)定性還有待提高。此外要保證這個(gè)教學(xué)平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展，無(wú)論是進(jìn)一步完善功能還是錄制配套的微課制作，都需要持續(xù)的資金投入。

2.因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，個(gè)人主觀能動(dòng)性的高低不同，部分學(xué)生完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)依然存在較大困難。

3.利用新工具，使用新平臺(tái)，學(xué)習(xí)新技術(shù)對(duì)少數(shù)教師依然是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和難關(guān)，尤其是四十歲以上的教師。

4.校園無(wú)線寬帶建設(shè)落后和4G網(wǎng)絡(luò)自費(fèi)高昂對(duì)學(xué)生利用移動(dòng)終端完成學(xué)習(xí)有一定的影響。

5.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是大勢(shì)所趨，必將在未來(lái)發(fā)揮其革命性的作用，但是部分師生依然對(duì)此抱有疑慮。但是筆者相信，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的不斷深入，以及新技術(shù)的不斷加快普及，上述的問(wèn)題都將得到合理解決。而基于移動(dòng)智能終端APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定能在今后的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮愈來(lái)愈大的作用。

責(zé)任編輯 成 弘