蔣維西

（重慶師范大學 教育科學學院,重慶401331）

學習型社會背景下高職學生自主學習能力培養(yǎng)的缺位與補位

蔣維西

（重慶師范大學 教育科學學院,重慶401331）

培育高職學生自主學習能力是職業(yè)教育應對“學習型社會”最為基礎也是最為關鍵的一環(huán)。然而，教師教學理念、教學方式以及學生學習氛圍的短板導致了培養(yǎng)高職學生自主學習能力成效不佳的困境，因此，突破困境，補齊短板，需要教師更新教學理念，關注學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展；營造良好學習氛圍，搭建學生自主學習的輕松環(huán)境；轉變教學方式，培育學生自我監(jiān)控的意識與能力。

學習型社會；高職學生；自主學習

職業(yè)教育是我國培育應用技術型人才的搖籃。黨的十八大報告明確指出：“完善終身教育體系，建設學習型社會?！盵1]從職業(yè)教育的層面審視，建設學習型社會的關鍵在于培養(yǎng)一個能夠快速適應未來變化以及終身學習的勞動者，這就意味著未來的勞動者必須具備較強的自主學習能力。培養(yǎng)高職學生自主學習能力過程中存在哪些問題？又當如何改進？這是本文探討的重點。

1 學習型社會背景下高職學生自主學習能力培養(yǎng)的價值所在

1.1 學習型社會的內涵

早在20世紀60年代，美國學者赫欽斯(Hutchins,R.)在其著作《學習社會》中就對“學習型社會”進行了深入的討論。他認為，學習型社會存在著四個方面的特征[2]。從時間的維度看，學習型社會要求學習行為貫穿于人的一生，即終身學習；從學習主體的層面上講，未成年人也好，成年人也罷，均是接受教育的對象；以學習目的的視角看，學習型社會的本質旨趣在于塑造人的善良本性，其次才是培養(yǎng)職業(yè)技能等等人的基本能力。因此，他所理解的學習型社會是以實現(xiàn)人的自我價值、培育人成為真正的生命個體為旨趣，通過社會形態(tài)、社會制度等各個層面的因素間的共同作用，營造適合學習的場域，激發(fā)人作為生命個體的潛力。到了20世紀末英國學者蘭森 (Ranson,S.)認為，學習型社會具有復雜變化的特性，而為了應對變化，全體社會成員都必須積極加入，組建適合個體成長的學習體系，這使得學習型社會的形成絕不僅僅是教育一方作用力的結果，而是社會各個力量集合的推動。也正因為如此，教育和學習方式會隨著學習型社會的變化而不斷改變和優(yōu)化。

綜上所述，通過對以上二位學者觀點的歸納和總結，我們可以基本明晰學習型社會的內涵：“一個全民學習、終身學習，通過學習發(fā)現(xiàn)和發(fā)展人的潛能，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的和諧的社會?！盵3]在這個復雜多變的社會里，學習方式不斷革新，在民主方式的作用下學習條件不斷獲得提升，人類不斷通過學習實現(xiàn)自我的完善以及對自我價值的本質追求。

1.2 學習型社會背景下高職學生自主學習能力培養(yǎng)的必要性

基于上述對“學習型社會”的理解，我們不難發(fā)現(xiàn)，若想有效形成學習型社會，從育人模式上來說，就是要突破學校教育的局限性，形成“隨處皆是學習場域”的局面，實現(xiàn)從學歷教育到終身教育的根本轉型；從學習年限的層面來說，就是要破除受教育者“前三十年學習知識，后三十年使用知識”的弊端，實現(xiàn)“活到老、學到老”的根本轉型,目的是讓社會成員通過對自我主動地更新，從而盡早適應社會復雜的變化和未來的需要，即對社會成員主體性的培育。

因此，當職業(yè)教育向社會輸出人才時，也凸顯了培育學生自主學習能力的重要性。首先，學習型社會的形成，使得社會成員的學習場域擴大了。這意味著教師教學的目的不僅是教會學生解答題目、掌握相關結論，更重要的是鍛煉學生的思維，發(fā)展學生獨立自主學習和思考的能力；其次，社會成員要實現(xiàn)終身學習，教育就必須關注學生潛能的開發(fā)，幫助其將學習活動由一種被動、硬性的無意義建構轉變?yōu)橐环N有目的、有策略的主動行為，從而形成知識的有意義聯(lián)結。

2 學習型社會背景下高職學生自主學習能力培養(yǎng)的缺位

盡管學習型社會迫切需要職校學生具備自主學習能力，但由于學生學習氛圍的缺陷等等原因使得培養(yǎng)學生自主學習能力在具體實施層面問題突出。

2.1 教師教學理念的偏差，致使教師的“主動”代替了學生的“自主”

學習型社會的形成要求勞動者接受終身教育。學校教育作為終身教育的重要組成部分，其中心任務無疑是要教會學生學會學習，而不僅僅是知識文本的簡單復讀。但事實上，正是一部分教師教學理念的偏差，使得教師的“主動”代替了學生的“自主”。從育人目標上看，職業(yè)教育并非是制造“人肉機器”的工廠而是塑造具有較強學習能力并適應未來社會變化的勞動者，但職業(yè)教育觀照社會需求的本能屬性使得有部分教師偏重于關注學生提高職業(yè)技能、尋求高薪職業(yè)的“共性需求”，而忽視了學生作為獨特生命個體而具有的“張揚自我、期待被教師關心”等“個性需求”；從學生觀上看，有些教師依然固執(zhí)地認為職校學生屬于高考成績不佳的“差生”，便從基本邏輯上排除了職校學生能夠高效自主學習的可能性。

2.2 學生學習氛圍的壓抑，缺失萌芽自主學習能力之根

“學生在得到尊重、受到鼓勵的前提下更能夠把他們的觀點和策略主動付諸實施，學習因此可以得到提高?！盵4]可以說，只有在民主、寬松的氛圍中學生才能充分自主發(fā)揮才能，各抒己見、暢所欲言，敢于自主發(fā)表獨到見解。反觀目前很多職校學生的學習氛圍不難發(fā)現(xiàn)，學生課堂沉默的現(xiàn)象司空見慣；教師循規(guī)蹈矩的理論闡述使得學生集體失語，合作討論的氛圍蕩然無存；師生短暫的表層交往以及學生話語權的喪失形成了師生間的隔閡，學生的學習興趣銳減，玩手機似乎成為了課堂的唯一樂趣。這樣一來，課堂看似“有序”得波瀾不驚，實則教學場域已失去了原有的育人磁場。

2.3 教師教學方式的短板，難以有效培育學生自主學習能力

學習型社會的形成使得學習行為成為社會成員共同的價值追求，這就意味著教師理應授人以“漁”。對于學生而言，要想學會學習，關鍵是具備自主學習的能力。而教師教學方式的短板，卻抑制了學生的“自主”。具體體現(xiàn)在：首先，受教學慣性與經驗理性的致使，很多教師在選擇教學方式時并不信任職校學生能夠“自主”，因此，時常以維護紀律為借口成為課堂的權威者和操控者，在選擇教學方式以“理論灌輸”替代了“自學體驗”。其次，盡管也有一部分教師正在積極探索學生自主學習的教學方式，但其關注的重點往往是從“教師”這個相對學生來說的外部因素出發(fā)，運用一切外部力量直接介入學生的學習過程，卻忽視了學生內在需求與外在行為的辯證關系，學生的自主學習在某種程度上停留在外力推動的階段，難以實現(xiàn)真正由內向外的自主學習。

3 學習型社會背景下高職學生自主學習能力培養(yǎng)的路徑

3.1 更新教師教學理念，關注學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展

西方有學者認為，“課堂實施的最大障礙就是教師的惰性”，所謂“惰性”正是教師不輕易摒棄的“習慣而為”。學習型社會的形成意味著教師必須更新自身的教學理念，關注學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。重新審視自身的教學行為能否培育學生職業(yè)生涯長遠發(fā)展所需的自主學習能力。首先，教師需要轉變角色，確認自己在教學過程中的新身份，從捍衛(wèi)“師道尊嚴”的權威者轉變?yōu)閷W生學習活動的合作伙伴，給予學生自主學習的鼓勵與贊許，在學生的學習中激發(fā)思維的靈感。其次，教師應該關注學生學習的過程，樹立正確的學生觀。教師理應積極調查和獲取學生真實的教育需求，并不失時宜地滿足學生的需求，激發(fā)學生的學習興趣，促使其在今后學習中可以變得更加自信。

3.2 營造良好學習氛圍，搭建學生自主學習的輕松環(huán)境

“良好學習氛圍的基本特征是課堂情境符合學生求知欲和心理發(fā)展特點，師生與生生之間關系正常和諧?！盵5]因此，教師營造良好的學習氛圍，就是在課堂中要讓學生保留自己的空間，鼓勵學生觀察、思考、質疑、歸納。首先，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛。一方面注重情感的互動，一方面及時調控學習難度，養(yǎng)成師生良好的人際關系。教師要善于觀察了解各個層次學生的心理狀態(tài)，主動和學生交流內心的想法以此消除其心理戒備與障礙。最后，教師可以嘗試幫助學生特別是學困生進行積極的歸因分析。教師有責任通過對學生學習方法和心理狀態(tài)的指導使學生感受成功。以此為契機，學生自然而然會接受自主學習的方式，并樂于自主地學習。

3.3 轉變教師的教學方式，培育學生自我監(jiān)控的意識與能力

學生的自主學習體現(xiàn)了學生對自我的認知意識和監(jiān)控的能力。學生只有通過對自我的監(jiān)控才會及時發(fā)現(xiàn)自身的困惑，才會激發(fā)自主學習、終身學習的沖動。因此，教師必須轉變自身的教學方式，培育學生自我監(jiān)控的意識與能力。首先，教師需要引導學生對自身信心不足、畏難情緒實施監(jiān)控，幫助其學會以一種放松的心態(tài)，全身心地投入到探究活動中。其次，引導學生養(yǎng)成對自身學習過程中的挫折有效監(jiān)控，讓學生意識到在自主學習中出現(xiàn)一些挫折是不可避免的正?，F(xiàn)象，對困境的辯證思考可以深化其對知識的認知。最后，促進學生對自身練習、作業(yè)以及學習結果的反思監(jiān)控，避免消極回避問題，形成從不同視角分析問題的習慣。

[1]郝克明,季明明.建設學習型社會是全面小康的重大戰(zhàn)略決策[N].中國教育報,2013-01-11(6).

[2]陳廷柱.學習型社會的高等教育[M].南京:南京師范大學出版社,2004：3-14.

[3]屈林巖.學習型社會教育范式的轉變與學習創(chuàng)新[J].教育研究,2009(5):94-98.

[4]布蘭斯福特.人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校[M].程可拉，等譯.上海:華東師范大學出版社,2002:191.

[5]劉俊卿.中職信息技術課程開放性課堂教學的研究[D].濟南：山東師范大學，2006.

責任編輯 周丁力

G712

A

1674－5787（2017）04－0062－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（4）.16

2017-06-07

蔣維西（1992—），男，浙江溫嶺人，重慶師范大學教育科學學院課程與教學論專業(yè)碩士研究生，研究方向：教學論。