陳 森，吳 平，張師平，趙雪丹，黃妙逢，孫明明，趙雨霄

(北京科技大學(xué) a.自然科學(xué)基礎(chǔ)實驗中心；b.數(shù)理學(xué)院，北京 100083)

專題

基于多元智力理論的學(xué)生實驗成績量化評價

陳 森a，吳 平b，張師平b，趙雪丹b，黃妙逢a，孫明明a，趙雨霄a

(北京科技大學(xué) a.自然科學(xué)基礎(chǔ)實驗中心；b.數(shù)理學(xué)院，北京 100083)

基于多元智力理論，細化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了多元化-全過程大學(xué)物理實驗課程學(xué)生成績量化評價體系. 該評價系統(tǒng)注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價，突出平時考核，旨在更科學(xué)、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實驗的積極性和主動性，促進學(xué)生科學(xué)實驗素養(yǎng)形成，切實提高實驗教學(xué)的質(zhì)量.

多元智力理論；大學(xué)物理實驗；量化評價

大學(xué)物理實驗對培養(yǎng)理工科高等院校學(xué)生的動手能力、觀察能力、綜合思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力有著極其重要的作用[1-2]. 大學(xué)物理實驗課量大、覆蓋面廣，以我校為例，每學(xué)期有接近3 000名本科生必修此課程，學(xué)生學(xué)習(xí)成績由平時成績和期終成績組成，期終成績通常采用筆試加操作等方式考核，平時成績多以每次實驗報告成績?yōu)橹?，缺少科學(xué)的量化考核模型和完整的評分量化細則. 不同教師有不同評價方式，即使采用同樣方法，由于主觀因素影響，學(xué)生成績也有差別. 尤其是預(yù)習(xí)、課堂操作表現(xiàn)等平時考核環(huán)節(jié)成績的判定、量化方面，矛盾更加突出[3]. 這些問題使對學(xué)生實驗?zāi)芰﹄y以做到全面、客觀、公平、公正、合理評判，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

另一方面，大學(xué)物理實驗課程研究性教學(xué)模式的實施[4-6]，也要求對學(xué)生進行全過程、多方式跟蹤評價，促使對學(xué)生成績評價方式進一步優(yōu)化，細化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，量化每個評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)科學(xué)度量.

1 多元智力理論

多元智力理論(Multiple intelligences)是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納經(jīng)過對人類認(rèn)知能力的多年潛心研究，于1983年提出來的，強調(diào)的是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力[7]. 重視從多維度看待智力問題，它與高校教育改革倡導(dǎo)下的“以學(xué)生發(fā)展為本，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”的理念是相一致的.

將人的智能界定為相對獨立的7種不同類型，即

1)語言智能：聽、說、讀、寫的能力.

2)邏輯數(shù)學(xué)智能：運算和推理的能力.

3)視覺空間智能：感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力.

4)音樂智能：感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力.

5)身體運動智能：運用四肢和軀干的能力.

6)人際智能：與人相處和交往的能力.

第二種意見認(rèn)為，《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》(以下簡稱《人身損害賠償解釋》)第十一條規(guī)定了雇主轉(zhuǎn)承責(zé)任的無過錯原則，對于雇員鄒某某的人身損害，雇主孫某某應(yīng)承擔(dān)損害賠償責(zé)任。對于鄒某某之妻的訴訟請求，法院應(yīng)判決孫某某承擔(dān)全部損害賠償責(zé)任，并判決孫某某可向第三人劉某某追償。

7)自我認(rèn)識智能：認(rèn)識、洞察和反省自身的能力.

每個人都有多種相互獨立的智力，這些智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異. 智力不是單一的結(jié)構(gòu)，而是多方面的，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的，這7個智能中除了音樂智能都與高校教育改革理念下的大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)所追求的培養(yǎng)方向是一致的.

2 學(xué)生成績量化評價體系的構(gòu)建

2.1 量化評價體系構(gòu)建理念

實驗課程的考核評價與理論課程不同，實驗課的學(xué)習(xí)涉及到預(yù)習(xí)、實驗、撰寫實驗報告、考試多個環(huán)節(jié). 從多元智力理論來看，大學(xué)物理實驗應(yīng)是多種智力的綜合，大學(xué)物理實驗教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生多種智能，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿于整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程. 同樣，在大學(xué)物理實驗課程中對學(xué)生成績的考核評定，要建立靈活多樣的評價體系. 以 “以考促教，以考促學(xué)”為出發(fā)點，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價，加大平時成績考核力度，全過程、全方位跟蹤評價，建立涉及各種智力的量化評價關(guān)注點、評價標(biāo)準(zhǔn)，更科學(xué)、公平、公正、客觀、合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，使每個學(xué)生真正認(rèn)識到自己在實驗中的優(yōu)勢和不足，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點和意志品質(zhì)，并促使其遷移到弱勢智力領(lǐng)域中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生科學(xué)實驗素養(yǎng)的形成，提高實驗教學(xué)質(zhì)量.

2.2 量化評價內(nèi)容

通過調(diào)研國內(nèi)外高校的物理實驗課程學(xué)生成績評價體系，結(jié)合“你對大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的建議及心得體會”調(diào)查問卷結(jié)果，基于多元智力理論，建立了評價多種智力發(fā)展的學(xué)生成績量化模型，如表1所示.

表1 學(xué)生成績量化模型

學(xué)生課程總成績由平時成績70%與期終成績30%組成. 平時成績評價主要包括學(xué)生每次實驗出勤情況、實驗預(yù)習(xí)、操作表現(xiàn)、實驗報告4個考核環(huán)節(jié)，期終成績評價主要采用操作考試、理論筆試、撰寫課程論文、答辯等方式，成績評價貫穿于物理實驗教學(xué)整個過程中的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)物理實驗考核內(nèi)容的全面化、考核方式的多樣化、考核時機的全程化，全面、客觀、合理評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績.

2.3 評價環(huán)節(jié)具體評價內(nèi)容關(guān)注點及權(quán)重

在遵循客觀、方便、可操作的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)表1每個評價環(huán)節(jié)主要考查的智能制定具體考核評價內(nèi)容關(guān)注點，量化每一關(guān)注點權(quán)重，見表2. 例如，出勤：無故遲到1次扣減所占總成績的10%，無故缺課1次扣減所占成績的100%.

2.4 具體實驗項目評價標(biāo)準(zhǔn)知識點及權(quán)重

在教學(xué)過程中，針對不同實驗項目的特點，可分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性(研究性)實驗，從側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，針對評價環(huán)節(jié)具體考核評價內(nèi)容關(guān)注點，分類制定具體實驗項目的詳細考核評價標(biāo)準(zhǔn)知識點及量化權(quán)重，以“用四端法測量Fe-Cr-Al絲的電阻率”為例，見表3.

表2 評價環(huán)節(jié)具體考核關(guān)注點及權(quán)重

表3 “用四端法測量Fe-Cr-Al絲的電阻率”評價標(biāo)準(zhǔn)知識點及權(quán)重(基礎(chǔ)性實驗，部分摘選)

3 實踐效果

量化模型從2012年提出至今，近8個學(xué)期的使用過程中，根據(jù)可操作性、教學(xué)效果反饋等對評價環(huán)節(jié)具體考核關(guān)注點與權(quán)重不斷優(yōu)化、完善，逐步形成了完整的學(xué)生成績量化評價體系，目前已在我校工科物理實驗課程中大范圍使用.

圖1給出了在2014-2015學(xué)年第二學(xué)期工科物理實驗Ⅱ課程教學(xué)中環(huán)境、機械、物流等專業(yè)45位學(xué)生采用量化評價方式統(tǒng)計出的實驗成績直方圖，圖2給出了采用傳統(tǒng)考核方式(平時考核70%和期末試卷考試30%)統(tǒng)計出的實驗成績直方圖.

圖1 采用量化評價方式物理實驗成績分布

圖2 采用傳統(tǒng)考核方式物理實驗成績分布

由圖1～2可以看出，采用量化評價體系評定的學(xué)生成績呈高斯分布，可見全過程跟蹤量化考核方式具有科學(xué)性、可行性.

4 結(jié)束語

從學(xué)生成績分布、學(xué)習(xí)效果及教師、學(xué)生意見

反饋信息來看，多元智力理論指導(dǎo)下的大學(xué)物理實驗課程學(xué)生成績量化評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)真正起到了指揮棒作用，與高校教育改革倡導(dǎo)下的“以學(xué)生發(fā)展為本，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”的理念一致. 通過制定規(guī)范、客觀、可操作的量化考核評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，綜合考查學(xué)生在紀(jì)律、預(yù)習(xí)、操作和實驗報告等整個學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)，弱化了不同教師平時成績評判隨意性矛盾，減少了主觀因素影響，課程學(xué)習(xí)成績更能科學(xué)、全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際能力，使大學(xué)物理實驗課程的考核真正起到“以考促教，以考促學(xué)”的作用，切實提高學(xué)生對實驗的重視度，激發(fā)學(xué)生進行實驗的積極性和主動性，促進學(xué)生科學(xué)實驗素養(yǎng)形成，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量.

[1] 陳森，吳平，趙雪丹，等. 普通物理實驗研究性教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 大學(xué)物理實驗，2012，25(6)：109-111.

[2] 丁紅勝，董軍軍，吳平. 綜合性設(shè)計性實驗的教學(xué)思路探討[J]. 大學(xué)物理，2007，26(5):44-47.

[3] 趙雪丹,吳平,黃筱玲. 物理實驗口頭報告答辯的教學(xué)實踐[C]//2015年全國高校非物理類專業(yè)物理教育學(xué)術(shù)研討會論文集，2015:363-364.

[4] 吳平,邱宏,孫旭貴,等. 將科學(xué)研究的思維方式引進普通物理實驗教學(xué)[J]. 實驗技術(shù)與管理，2003,20 (1):73-75.

[5] 陳森,張師平,吳平.基于課題型的研究性實驗教學(xué)模式探索與實踐[J]. 實驗室研究與探索,2013,32(7):171-174.

[6] 吳平,陳森,張師平. “現(xiàn)代物理實驗”課程研究型教學(xué)探索與實踐[J]. 物理與工程,2014,24(3):14-17.

[7] Gardner H. Frames of mind： the theory of multiple intelligences [M]. New York： Basic Books, 1993:4-50.

[8] 李佳隆，舒崢，鄭榮煒，等. 大學(xué)物理實驗課程操作考試的實踐與分析[J]. 物理實驗，2016,36 (8):25-30.

[責(zé)任編輯：任德香]

Quantitative evaluation of experimental achievements based on the theory of multiple intelligence

CHEN Sena， WU Pingb， ZHANG Shi-pingb， ZHAO Xue-danb,HUANG Miao-fenga， SUN Ming-minga, ZHAO Yu-xiaoa

(a. Basic Experimental Center for Natural Science; b. School of Mathematics and Physics,University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

Based on the theory of multiple intelligence, through detailed analysis of students’ learning process, formulated evaluation standards, a diversified whole process students’ achievement evaluation system for university physical experiment course was built. It paid attention to learning process test and student ability evaluation, highlighted the usual assessment. The objective was establishing a more scientific and objective evaluation of student’s learning achievements, and to guide students study independently, improve the students’ enthusiasm and initiative, promote the formation of students’ scientific literacy, and effectively improve the quality of experimental teaching.

multiple intelligence theory； university physics experiment； quantitative evaluation

2016-05-30;修改日期：2016-09-10

北京科技大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目(No.JG2012M58,JG2014Z03)；教育部高等學(xué)校大學(xué)自然科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會教學(xué)研究項目(No.DWJZW201407hb)；北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項項目(No.2014-ms029)

陳 森(1978-)，男，河南濮陽人，北京科技大學(xué)物理實驗中心高級工程師，碩士，主要從事物理實驗教學(xué)工作.

G642.475

B

1005-4642(2017)03-0037-04

“第9屆全國高等學(xué)校物理實驗教學(xué)研討會”論文