孫宏

摘 要：小學(xué)生沒有不喜歡聽故事的，組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助故事元素，豐富教學(xué)形式，喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以利用故事導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣；開展課本劇表演大賽，升華語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)；組織故事閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；故事元素；人教版；中段教學(xué)；應(yīng)用策略

語(yǔ)文學(xué)科是一門知識(shí)容量大、想象性和創(chuàng)造力都非常強(qiáng)的自然學(xué)科，小學(xué)生往往由于認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)限制，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的障礙性。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)品質(zhì)一直是廣泛受到關(guān)注的教育命題。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過程中，教師可以嘗試引入故事元素，使小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)新活力。

一、故事導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生將注意力集中到教師所講解的內(nèi)容上，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下自覺參與到課堂活動(dòng)中，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的故事元素，在課文閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生講一些與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的趣味故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生講孔子與門下七十二弟子的故事，如孔子誤會(huì)顏回、孔子與子路、孔子與子貢的故事，以激起學(xué)生對(duì)孔子這個(gè)人物的興趣，在學(xué)生想要進(jìn)一步了解孔子的基礎(chǔ)之上再開展本次教學(xué)就容易得多了。

小學(xué)語(yǔ)文課本上的故事元素十分豐富，有一些課文本身就講述了一個(gè)故事，例如《孔子拜師》《盤古開天地》《陶罐和鐵罐》等。選入教材的文章包括小說(shuō)、寓言、童話等多種文學(xué)體裁，這為教師開展故事教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了莫大的便利。

除了本身就是故事的課文之外，教師在講解一些散文、古詩(shī)時(shí)，也可以從作者身上出發(fā)，挖掘與作者有關(guān)的人物故事，進(jìn)行良好的課堂導(dǎo)入。例如，在教學(xué)《望天門山》一課時(shí)，教師可以講一些與李白有關(guān)的小故事，如贈(zèng)汪倫、酒中仙、力士脫靴、水中撈月等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)李白古詩(shī)的興趣。

二、課本劇表演賽，升華學(xué)習(xí)品質(zhì)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，正處于成長(zhǎng)旺盛期的孩子們總是在椅子上坐不住，上課時(shí)注意力不容易集中，喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去。倘若教師在語(yǔ)文課堂上采取灌輸式教育，必然是無(wú)法獲得學(xué)生支持與配合的。雖然小學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和約束力較差，但是與此同時(shí)，我們還能夠比較明顯發(fā)現(xiàn)的地方在于：小孩子們想象力豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)，一些需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦的探究活動(dòng)總是能引發(fā)他們無(wú)窮的求知欲望。在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演大賽，將教材上那些情節(jié)曲折、趣味盎然的故事表演出來(lái)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的印象。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)王爾德童話故事《巨人的花園》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置還原課本內(nèi)容、融入個(gè)性創(chuàng)意的舞臺(tái)劇表演任務(wù)：學(xué)生自由結(jié)合成表演小組，每組控制在4～6人，各組給一周時(shí)間，嘗試組內(nèi)互相合作，就劇本編寫、角色分配、舞臺(tái)布置、道具制作、排練活動(dòng)等展開分工合作，在下一周語(yǔ)文課上進(jìn)行匯報(bào)表演。每組推選出一位小組長(zhǎng)，適時(shí)向教師匯報(bào)本組的排練情況、請(qǐng)教如何解決排練過程中遇到的問題。

通過課本劇表演，學(xué)生加深了對(duì)課文中故事情節(jié)的印象，更加深刻地理解了作品中的人物形象和作者在文章中所表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步升華了課文學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，故事排練過程中，學(xué)生需要自編、自導(dǎo)、自演，這一過程也有助于他們語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平的提高，可謂是一舉多得。

三、閱讀課外故事，提高閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)指導(dǎo)綱要提出了中高段學(xué)生課外閱讀總量不應(yīng)低于145萬(wàn)字的要求，在組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不僅需要教好教材上的課文，還應(yīng)當(dāng)組織課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生增長(zhǎng)閱讀量，開闊學(xué)生視野，提高閱讀能力。

對(duì)于小學(xué)生而言，他們所閱讀的書目應(yīng)當(dāng)符合其識(shí)字實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，推薦《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》《格列夫游記》《西游記》等故事書再適合不過了。這些小說(shuō)、童話、寓言故事簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)又蘊(yùn)藏著豐富的教育意義，組織學(xué)生閱讀這些書籍，不會(huì)使學(xué)生感到排斥，還能在潛移默化中滲透思想品德教育，何樂而不為呢？教師在推薦課外閱讀書籍時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，找準(zhǔn)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，以求一擊即中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

我們倡導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極應(yīng)用故事元素，但是教師需要端正教學(xué)態(tài)度，切記不可亂用、濫用。語(yǔ)文課程教學(xué)改革仍在繼續(xù)，除了故事元素之外，我們還有很多新思想、新技術(shù)、新理論可以應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。如何進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，依舊需要每一位語(yǔ)文教育工作者持續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

吳勇.讓文本解讀充盈著生命的力量[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（小學(xué)教師），2006（2）.