陳穎

摘 要：數學是一門基礎性學科，教師要從培養(yǎng)小學生的學習興趣，抓好、抓住課堂教學，利用好課后練習等方面來提高自己的課堂效率，培養(yǎng)學生的能力。

關鍵詞：小學數學；教師；學生

根據《義務教育數學課程標準》的要求，義務教育階段的小學數學課程是基礎課程，對培養(yǎng)學生具有發(fā)展性和普及性。小學數學課程不但要使學生掌握基本技能和知識，還要培養(yǎng)學生的能力，如創(chuàng)新能力、實踐能力、推理和創(chuàng)造性思維等能力，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

在學生今后的學習發(fā)展過程中，數學是一門集基礎和能力于一身的學科，也是與社會現實聯系比較緊的一門學科。故在學習中，我們必須重視和學好這門學科。對于小學生而言，一定要把小學階段的數學基礎打牢。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！彼?，作為一名小學數學老師，我們在教會學生怎樣學習的同時，也要探究自己如何去教，做到教學相長。

作為一名基層教師，根據個人多年的教育教學實踐和經驗。我認為，應該從以下幾個方面對小學數學進行系統學習。

一、教師要培養(yǎng)小學生學習的興趣

興趣是最好的老師，對于小學生而言，任何事物都具有新鮮感。我們可以利用這一點，根據教學內容，從學生身邊的事情出發(fā)，創(chuàng)設學習的活動情景，讓學生充分參與到其中，引起其興趣，調動他們學習的積極性。如：我們在講授“表內乘法”時，可以適時地提問學生，剛才我們對回答對問題的3個學生進行獎勵，每人發(fā)兩個小紅花，那我們一共要發(fā)幾個小紅花呢？（6個）

再如，教學“認識人民幣”時，我們可以創(chuàng)設問題情景，讓學生分角色扮演售貨員和顧客，讓學生到商店中去買東西，花10元錢買面包，要給售貨員幾個5元的，幾個1元的，讓學生認識各種人民幣的面值，讓學生相互交流、互相探討，加深對各種人民幣幣值的認識。這樣既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的熱情，使學生在情景中輕松、愉快地學習，提高課堂效率，高效地完成了教學任務。

二、教師要抓好、抓住課堂教學

活潑好動是小學生的天性，我們要利用他們的天性，而不能扼殺天性。在課堂教學中，教師要及時發(fā)現學生的“走神”“開小差”行為，把他們重新拉回課堂。這就要求我們在小學數學課堂上，要使用能引起學生注意力的語言和教學道具，要有樂觀的情緒、親切的感情，加強師生之間的情感交流，建立良好的師生關系。對于教師而言，我們不但要讓學生喜歡自己，還要喜歡自己的課。

為了激發(fā)每個學生的求知欲，并使學生以積極的心態(tài)投入到學習中，我們要多鼓勵和引導學生。在講授新知識時，我們要科學導入，簡練而系統地揭示知識之間的內在聯系，在課堂上引入的知識能讓學生自己動手、自己操作來解決問題。

如在講授“分數的初步認識”時，可以設置情境：明明、蘭蘭兩個人吃一個蘋果，每個人吃多少呢？（■）如果加上紅紅三個人吃一個蘋果，每個小朋友應該吃多少呢？“■”如何用所學的分數知識表示呢？學生會很有趣，并急于想知道答案。老師可以順勢拿出兩個蘋果當著學生的面切成■、■，讓學生直觀地感受分數。

因此，教師在課堂教學中，要把所教授的數學知識還原到學生的日常生活中，變成學生容易理解、容易接受的內容。將數學知識與學生的實際生活相聯系，同時教師設計的問題要適合學生本身，激活學生思維，鼓勵學生獨立思考，能自己動手解決。比如在學習“觀察物體”時，可以讓學生利用小鏡子，看自己身邊的同學、物體和數字的成像。教師可以提出問題，“你看到的同桌是否倒了？”“你看到的書上的字是否倒了？”“倒了的物體到鏡子的距離與現實的物體到鏡子的距離一樣嗎？”通過學生自己動手操作和觀察進一步理解知識。在課堂上，要求學生自己動手解決問題，既能調動學生的學習主動性，又能促進學生學習能力的提升。學生只有通過獨立探究思考，才能直觀地感受、理解和掌握所學習的知識。

三、教師要利用好課后練習

練習題的設計，教師只有從學生的視角對教材進行整體的加工和整理，才能在教材的知識體系中，做到有的放矢。教師要注重知識的前后聯系，強化學生的基礎，提升學生的能力，在設計問題時，要有意識地設計和選擇一些能拓展學生思維和解決問題策略的題目，開拓學生的思維，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。如：在學習完“比一比”后，我們可以給學生留下這樣的問題，讓學生課下解決，“哥哥和弟弟每人有七塊糖，哥哥吃了三塊，弟弟吃了四塊，誰剩余的多呢？”再如，在學習完“時、分、秒”后，我們可以給學生布置以下作業(yè)，“將自己放學后，回家吃晚飯、做作業(yè)、睡覺、起床、吃早飯、上學的時間，用圖的形式畫下來，上學時展現自己的作業(yè)”，以鞏固自己的所學知識。

教師在課后要給學生充分的探索、總結、發(fā)展的空間，使課堂所學知識得到鞏固。學生的智力、發(fā)現問題、解決問題的能力，也會有很大的提升，教師也會收到良好的教學效果。

在今后的小學低年級數學教學中，我們要注意學生的理解能力的培養(yǎng)，使學生能從小形成，如蘇聯心理學家克魯捷茨基所說的在方向上建立聯系，辨認和理解各種逆向的數學問題的能力。為學生今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

馬云鵬.小學數學教學論[M].人民教育出版社，2003.