遲志瑛

摘 要：心理健康課的教學需要以活動為主，營造和諧的氣氛，運用靈活多樣的教學方法，引導學生接受相應的心理教育，角色扮演法就是一種具有較高教學價值的教學方法。

關鍵詞：心理健康活動課；心理劇；角色扮演

小學心理健康活動課的主要教學目標，就是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理的素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展，整體素質得到全面提高的教育活動。

怎樣的教學方法更適合學生的心理特點、年齡特點、地域特點以及認知特點，使心理健康活動課的教學工作真正收到實效，達到預期的教學目標。針對學生的具體情況，在教學中，運用角色扮演使學生在親身體驗中情感升華、認知內化，以致最終達到自我完善、自我提升的目的。

一、讓角色扮演貼近學生的生活

心理課堂的教學需要以活動為主，營造和諧的氣氛，運用靈活多樣的教學方法，使心理教育不局限在讓學生去學習心理學方面的知識，而是要切實影響到學生的心理健康狀態(tài)。教學中僅靠教師的講解是根本無法達到的。為此要將心理健康教育內容最大限度地接近學生的生活經驗，使他們了解并能感知到心路歷程。角色扮演可以使教師運用表演、游戲、心理劇展演、分享討論、交流等多種多樣的體驗式教學方法，將生活中富有典型意義的情境引進課堂，納入教育教學活動中，學生通過角色扮演去親身體驗，便會自然而然地被其中的情景吸引并引發(fā)真情實感，這樣在教師有效的引導下接受相應的心理教育，樹立正確的人生觀、價值觀，學會在生活中正確認識事物，掌握解決問題的方法，提高自我認知水平，培養(yǎng)正確的人生態(tài)度。

二、運用不同形式的角色扮演，強化學生的內心感受

角色扮演主要是通過行為的模仿或行為的替代來影響學生心理過程的方法。具體地說，它就是一種設定某種題材與情境，讓學生扮演一定角色，通過替代情境中的角色與行為模仿，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露角色或自己的人格特征、人際交往、情感態(tài)度、內心沖突等心理問題，然后通過觀察和體驗，交流分享并深入地討論，在共享與體驗中使學生受到心理教育。

通常情況下，以小品、內心獨自方式、啞劇的表演、反觀鏡、互相比較法、空椅子技術、編排心理劇等方式呈現(xiàn)出來，可以采用學生自己有組織的集體表演方式，也可以讓學生進行個別角色扮演的形式，可以進行固定人物角色扮演，也可同時加入輪換角色進行親身體驗，提高參與的積極性，運用的過程中，要注重選擇正確、有代表性的情境進行合理布局，這樣學生一定會在親身體驗中有很大的收獲。如，在啞劇表演時，老師可以根據(jù)學生身邊的事件提出一個主題或一個情境，要求學生不用言語而用動作加表情表演出來。通過啞劇表演，可以幫助學生深刻體驗沒有語言時內心的心理狀態(tài)或反應，促使學生的非語言溝通能力得到有效發(fā)展；根據(jù)情境需要可以安排角色的內心獨白，以獨白的形式表達自己當時的內心真實感受或者是內心想法。讓學生體驗到在情緒強烈與糾結之中，體驗到沖突的內心世界及各種體驗后的紛繁復雜心境，同時用自己的獨白，使觀看者也感同身受。通過角色扮演讓學生大聲說出真實的內心感受和體驗，將隱藏于內心的思想沖突，借著獨白的機會流露出來，也讓別的同學從中心生感觸。

采用反觀鏡的方法，觀看別人表演自己的言行、舉止。如，不講禮貌的甲觀看乙表演自己身上曾發(fā)生的事情，通過看別人演自己，讓自己站在旁觀者的角度了解自己過往的言行，激發(fā)甲改變自我的愿望和主動性，從而改變其不恰當行為。如，在《學會尊重他人》的活動課中，進行甲乙扮演后，學生看到過去發(fā)在生自己身上的一些行為與言行，仿佛在鏡子中反觀到過去的自己，意識到行為帶來的內心感受，體會到尊重他人的重要意義，這時，學生共同回憶、討論、分享，引導學生自覺認識到，一些讓自己感到后悔的事，這時老師趁熱打鐵提出建議，我們可以選擇一些方法去表達、去溝通?。⊥ㄟ^這樣一個過程，加深了學生的內心體驗，讓學生自覺地反思，做到自我提升，最終達到心理教學的目的。

教學實踐表明，角色扮演在心理健康教學活動中是一種具有較高教學價值的教學方法，尤其適用于小學心理健康活動課的課堂教學。在角色扮演活動中，學生可以最大限度地了解自己，學會欣賞自己和他人，充分表現(xiàn)自己的長處，并學會審視自己，而角色扮演本身就是通過活動給學生一個創(chuàng)造自我、表現(xiàn)自我、欣賞自我的歷程，學生在扮演的過程中與別人互動，能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維，學會與人分享和溝通，體會各種表達的技巧。通過在扮演角色過程中辨認體驗各種生活情境，培養(yǎng)自己面對問題、面對難題主動探究與解決問題的能力，使之在未來的實際生活中更有能力獨立思考、解決各種問題。

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