陸魁儒

摘 要：新課程的改革不斷地深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展取得了較大的進(jìn)步，但是也遇到了一些困境，走在教育發(fā)展前沿的先進(jìn)教學(xué)思想，無法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合，使教師發(fā)展遭遇瓶頸。如何在新課程改革的背景下，做好語文教學(xué)，是廣大一線小學(xué)語文教師亟待解決的一個(gè)教學(xué)問題。將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)走出小學(xué)語文教學(xué)困境的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；困境

語文教學(xué)可以說是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)科目，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，開闊知識(shí)視野，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有不可替代的作用。隨著教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)語文教學(xué)也有了一些新的看法，發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生獲得更多的語文知識(shí)，還要讓小學(xué)生收獲到快樂，體驗(yàn)更多的知識(shí)，那么在新的時(shí)代背景之下，小學(xué)語文教學(xué)又存在哪些困境，教學(xué)又該如何發(fā)展呢？下面筆者將對(duì)其展開詳細(xì)論述。

一、小學(xué)語文教學(xué)的困境

1.教學(xué)主體的把握。當(dāng)前，以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式廣為人知，在課堂上強(qiáng)調(diào)將時(shí)間和空間都還給學(xué)生，這種教學(xué)理念是正確的。然而，在具體的教學(xué)過程中，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的語文教師，在尺度上的把握卻遭遇到了難題，完全將課堂交給學(xué)生，但是小學(xué)生的年齡和知識(shí)有限，掌握的學(xué)習(xí)方法也比較少，課堂看起來熱鬧，學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)卻極為有限，而教師如果過多地干涉課堂，學(xué)生的主體作用又難以得到有效的發(fā)揮。

2.教學(xué)模式過于陳舊。目前，盡管各種教學(xué)改革的觀念和口號(hào)層出不窮，但是對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，教學(xué)并沒有實(shí)質(zhì)性的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的方式，還是以教師在課堂上的講解為主，學(xué)生大多只是在課下機(jī)械地接受教師所講解的知識(shí)，這種機(jī)械的教學(xué)模式，致使學(xué)生自主思考的意識(shí)十分薄弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也比較差。

3.分?jǐn)?shù)決定教學(xué)發(fā)展方向。俗話說：“分分分，學(xué)生的命根，考考考，教師的法寶?！碑?dāng)前的教育無論做出了哪些改革，在應(yīng)試教育之下，這些教學(xué)的轉(zhuǎn)變還是本著為考試服務(wù)的宗旨。素質(zhì)教育的理念全民皆知，但是分?jǐn)?shù)依然是教師、學(xué)生和家長的終極追求，這種不可調(diào)和的教學(xué)矛盾，導(dǎo)致小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，所有的教學(xué)都是為了應(yīng)試教育服務(wù)，語文教學(xué)無法真正地以鍛煉學(xué)生的能力為本。

二、走出語文教學(xué)困境的對(duì)策研究

1.教師把握住自己在課堂上的主體地位。在小學(xué)語文課堂上，教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，以學(xué)生為教學(xué)主體的方法是可取的，但是在課堂上教師還是應(yīng)當(dāng)明確自己在教學(xué)中的責(zé)任和作用，小學(xué)生的年齡比較小，知識(shí)積累的比較少，以形象思維為主，在課堂上他們也不可能像初高中的學(xué)生一樣，完全地掌握了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用時(shí)，就要牢牢地把握住自己的主導(dǎo)作用，在課堂上做好教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正地獲取知識(shí)。例如，在講解寓言兩則《狐假虎威》和《鷸蚌相爭(zhēng)》這兩篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀課文，說一說自己在讀完這兩則寓言時(shí)，有什么樣的體會(huì)和感受，盡可能地多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，最后教師再留幾分鐘時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言做教學(xué)總結(jié)。

2.與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)模式。教學(xué)模式對(duì)于課堂的影響極大，小學(xué)語文教學(xué)要想走出教學(xué)困境就必須不斷地更新自己的教學(xué)模式。目前的小學(xué)語文教學(xué)還多停留在讓學(xué)生抄寫生字、背誦課文以及機(jī)械地考試訓(xùn)練等階段，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然沒有害處，但是卻也不利于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)生大部分都較為活潑，他們渴望接觸不同的新鮮事物，教師的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣。

因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以不斷地嘗試新的教學(xué)模式，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如，在學(xué)習(xí)《走馬燈的奧秘》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在父母的陪伴下，在元宵節(jié)時(shí)去觀賞走馬燈或者是在父母的幫助下嘗試自己制作走馬燈。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的印象更深，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3.改變應(yīng)試教育的功利性。考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式，它只是學(xué)習(xí)的結(jié)果，并不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，考試是選拔人才的重要方式，但是這并不意味著教師的所有教學(xué)必須圍繞考試來開展。

在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師必須擺正自己的教學(xué)心態(tài)，正確地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)最重要的目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，而不是將學(xué)生變?yōu)橹粫?huì)考試的“機(jī)器”，幫助學(xué)生樹立正確的考試態(tài)度，正確地面對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的語文能力提升了，在考試的時(shí)候自然能夠獲得好的成績。

總之，在新時(shí)代走出語文教學(xué)困境，是教師在教學(xué)發(fā)展中所必須承擔(dān)的一項(xiàng)重任。小學(xué)語文教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)文學(xué)和我國的傳統(tǒng)文化有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，而且小學(xué)教學(xué)連接著初中、高中甚至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段做好語文教學(xué)，有助于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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