趙玉萍

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫字的要求是：學(xué)會(huì)用鉛筆、鋼筆、毛筆寫字，做到正確、端正、整潔、有一定的速度。寫字是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科，通過(guò)觀察漢字的外形，培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察能力；評(píng)議作業(yè)和作品，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力；描紅、臨寫可以培養(yǎng)學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力；在書(shū)寫活動(dòng)中掌握技能，鍛煉心智，可以增強(qiáng)大腦反應(yīng)能力。寫字作為小學(xué)生的一項(xiàng)重要基本功，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的奠基作用，不容忽視。在多年的低年級(jí)寫字教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了一些通常被老師們忽略的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：寫字；教學(xué)；對(duì)策

問(wèn)題一：為什么有些學(xué)生一提筆寫字就會(huì)把頭歪向一邊

入學(xué)第一天的第一節(jié)課，老師就要教給學(xué)生寫字的正確姿勢(shì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一提筆就會(huì)有規(guī)律地把頭歪向一邊，通常是左邊。顯然，學(xué)生沒(méi)有正確的坐姿，時(shí)間長(zhǎng)了形成不良習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。此時(shí)，許多教師都會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)正確的坐姿，但是不能解決問(wèn)題，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地又歪過(guò)頭來(lái)。其實(shí)，問(wèn)題不是出在寫字姿勢(shì)上，而是因?yàn)閷W(xué)生的執(zhí)筆方法不對(duì)造成的。古往今來(lái)，書(shū)法家的執(zhí)筆方法是多種多樣的，但凡有所成就者，總是遵循了一定的原則：一是正確采用“三指”執(zhí)筆法；二是采用“指實(shí)掌虛”；三是切忌過(guò)緊。學(xué)生執(zhí)筆時(shí)，手指離筆尖的距離太短，握筆太緊，或者是“指實(shí)掌實(shí)”，大拇指過(guò)于前伸遮擋了寫字人的視線，學(xué)生看不見(jiàn)自己所寫的字，必然就會(huì)歪過(guò)頭來(lái)看字。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是用右手執(zhí)筆，所以，我們會(huì)見(jiàn)到學(xué)生的頭會(huì)歪向左邊。弄清了問(wèn)題的關(guān)鍵，我們只要糾正了學(xué)生錯(cuò)誤的執(zhí)筆方法，歪著頭寫字的問(wèn)題就解決了。

問(wèn)題二：為什么有些學(xué)生一提筆寫字就筆順不對(duì)

當(dāng)前，辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)蔓延到學(xué)前教育，許多幼兒園為了用所謂的顯性成果向家長(zhǎng)證明自己辦園成績(jī)，提前介入識(shí)字、寫字教學(xué)。再加上現(xiàn)在的家長(zhǎng)都普遍重視孩子的早期教育，小孩子手指力量發(fā)育尚未達(dá)到握筆要求，還沒(méi)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，就早早地讓孩子看圖寫話，寫日記。當(dāng)孩子遇到不會(huì)寫的字時(shí)，家長(zhǎng)常常會(huì)找到孩子問(wèn)的字，告訴他就是這個(gè)字?；蛘呓o孩子寫“范字”，讓孩子照著寫下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，絕大部分家長(zhǎng)重視的是“指明”，忽視的是這個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)及筆順。即便注意到了，也不會(huì)很細(xì)致地和孩子講“偏旁是什么”，每一筆的筆畫名稱。因此，當(dāng)孩子見(jiàn)到認(rèn)識(shí)但不知怎么寫的字時(shí)，他只能按照畫圖的辦法“依樣畫葫蘆”。久而久之，“湊”字、“畫”字的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。當(dāng)孩子對(duì)原來(lái)錯(cuò)誤的寫法已經(jīng)熟記以后，要想改過(guò)來(lái)就難了。

問(wèn)題三：為什么學(xué)生一離開(kāi)田字格字寫得歪歪斜斜

田字格是初學(xué)寫字的小學(xué)生練寫鉛筆字很好的憑借，它便于讓學(xué)生按照一定的比例，安排字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確、寫端正。它是低年級(jí)小學(xué)生寫字時(shí)重要的輔助工具，但學(xué)生最終是要丟開(kāi)田字格，字就會(huì)寫得歪歪斜斜。怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？當(dāng)然，與一時(shí)不適應(yīng)有一定的關(guān)系，但問(wèn)題的關(guān)鍵主要在于我們的教師沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)田字格的作用。田字格本身不是漢字的一部分，它只是在書(shū)寫漢字的過(guò)程中起到輔助參照的作用。通過(guò)與邊線、中線及其分割出來(lái)的空間的對(duì)照使學(xué)生更清楚地分辨漢字本身各部分之間的位置關(guān)系?，F(xiàn)在有許多教師卻本末倒置，在寫字教學(xué)中不是充分利用田字格輔助參照的作用，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理清漢字本身各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而是把指導(dǎo)的重點(diǎn)錯(cuò)誤放在了比較漢字的筆畫、部首與田字格的線、面之間的位置關(guān)系，最終造成學(xué)生一旦離開(kāi)天字格就寫不好漢字的情況。

問(wèn)題四：為什么有的學(xué)生一上寫字課就提不起興趣

寫字作為一項(xiàng)基本技能離不開(kāi)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，所以，低年級(jí)一般每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)寫字課，但有的學(xué)生一上寫字課就提不起興趣，一是由于小孩子的注意力比較有限，很容易跑神，所以，當(dāng)老師在課堂上把范字寫到黑板上時(shí)，很多孩子可能會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，所以在他提筆寫的時(shí)候不一定能寫好，影響他們的情緒；二是練習(xí)的內(nèi)容過(guò)多，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。低年級(jí)學(xué)生的手腕發(fā)育尚未完全，長(zhǎng)時(shí)間寫字會(huì)造成他們身心的疲勞，影響他們的健康發(fā)展。學(xué)生迫于來(lái)自教師的壓力就會(huì)把寫字當(dāng)成任務(wù)敷衍了事，這樣不但收不到良好的寫字效果，反而使學(xué)生喪失了寫字的興趣。要想學(xué)生對(duì)寫字有興趣，教師必須不斷鼓勵(lì)，興趣是在肯定中形成并得到強(qiáng)化的，所以，在學(xué)生寫字過(guò)程中，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，經(jīng)常用不同的獎(jiǎng)品去激發(fā)他們的熱情，還要鼓勵(lì)他們參加不同形式的寫字比賽，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，鞏固寫字的興趣。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，對(duì)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)記憶深刻，所以，指導(dǎo)小學(xué)生寫字時(shí)，教師在出示例字后，不宜立即進(jìn)行講解，應(yīng)該巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣，讓他們積極主動(dòng)地尋找例字的特點(diǎn)。這樣就激發(fā)了孩子的積極性，因?yàn)槊總€(gè)孩子都會(huì)有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在說(shuō)的過(guò)程中不僅能讓孩子把字形記準(zhǔn)了，還可以提高孩子的觀察能力，要經(jīng)常給予熱情鼓勵(lì)，這樣有利于學(xué)生形成積極的探究心理。

參考文獻(xiàn)：

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