曹端錦

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的交流，可以啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。教師可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生敢于交流；引導(dǎo)掌握步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流；材料、時(shí)間充分，確保交流有價(jià)值；挑起爭(zhēng)辯，促進(jìn)深層次交流；結(jié)合操作，理解透徹再交流，真正發(fā)揮交流的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：有效交流；啟迪思考；精彩課堂

交流是小學(xué)生獲取知識(shí)信息的重要渠道，學(xué)生只有在相互交流中有所啟迪，才能加深認(rèn)知或生成新的認(rèn)識(shí)。但是課堂教學(xué)中我們不能為交流而交流，不要錯(cuò)誤地以為形式上熱熱鬧鬧場(chǎng)面就是交流，更不能讓少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生則無(wú)事可做僅僅是聽(tīng)眾。真正有效的數(shù)學(xué)交流是全體學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上，向他人表述對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到共同構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。

一、聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生敢于交流

課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，只有貼近學(xué)生生活實(shí)際，才是有用的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有選擇地設(shè)計(jì)適合小學(xué)生特點(diǎn)的情景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，身邊處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生如身臨其境，融入其中。如：我在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“用7、8、9的乘法口訣求商”時(shí)，采用了闖關(guān)游戲的情景，把孩子們一下子帶入激烈的比賽中，每個(gè)學(xué)生都摩拳擦掌，躍躍欲試，小手舉得高高的，小臉憋得通紅。在一輪輪比賽之后，我適時(shí)地予以點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊，以至于在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，完全不需要講解，學(xué)生就可以自己完成。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了看似枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果特別顯著。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，掌握步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流

一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞關(guān)鍵取決于教師，首先是要求學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)。學(xué)生交流是合作的過(guò)程，在小組內(nèi)，誰(shuí)主持，誰(shuí)記錄，說(shuō)的先后次序，都有明確規(guī)定，達(dá)到人人都有機(jī)會(huì)說(shuō)，說(shuō)得井然有序。對(duì)于說(shuō)的個(gè)體，要說(shuō)得有條有理，層次分明，圍繞問(wèn)題。當(dāng)然，這需要循序漸進(jìn)，逐步訓(xùn)練，學(xué)生在表達(dá)不清時(shí)，可以借助手勢(shì)、圖畫(huà)或?qū)⒉僮鬟^(guò)程再做一遍等手段，讓人明白想表達(dá)的意思。

其次是要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。自己說(shuō)只是一方面，更重要的是聽(tīng)別人說(shuō)。交流是認(rèn)知，更是構(gòu)建新知的過(guò)程，只有通過(guò)這樣的交流才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

三、材料足夠，時(shí)間充分，確保交流有價(jià)值

第一要有交流的材料，即問(wèn)題。問(wèn)題可以是教師提出，也可以是學(xué)生提出，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要進(jìn)行過(guò)濾。問(wèn)題應(yīng)難易適中。問(wèn)題難易適中的尺度應(yīng)是符合學(xué)生認(rèn)知水平，是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，經(jīng)過(guò)操作、思考，大多數(shù)學(xué)生能夠解答的。

第二是要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。只有在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才會(huì)形成真正的有效交流。如果沒(méi)有思考，數(shù)學(xué)交流就難以展開(kāi)。如教學(xué)9+3時(shí)，3相對(duì)9是個(gè)小點(diǎn)的數(shù)，把3分成1和2，9+1=10，10+2=12，9+3=12。教學(xué)后問(wèn)：誰(shuí)會(huì)說(shuō)？很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)，于是教師讓學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生雖然說(shuō)得很熱鬧，但這不是交流，充其量是相互檢查。“交流”的目的是讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意見(jiàn)和看法，而不是讓學(xué)生重復(fù)別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的話。

四、挑起爭(zhēng)辯，激起碰撞，促進(jìn)深層次交流

師生對(duì)話，生生對(duì)話，是課程標(biāo)準(zhǔn)一直倡導(dǎo)的教育模式。只有師生之間平等交流，深入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，才能不斷改變教學(xué)方法。如：在教學(xué)高年級(jí)組合圖形面積計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生自己先觀察，同桌交流，小組匯報(bào)，讓大多數(shù)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，把自己的想法表述清楚，比一比誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)便，同學(xué)們爭(zhēng)得面紅耳赤。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生在討論中求統(tǒng)一，在交流中得提高。通過(guò)比較，同學(xué)們掌握了如何更好地計(jì)算組合圖形面積的方法，找到了解決問(wèn)題的途徑，歸納為：分割法、割補(bǔ)法、補(bǔ)缺法，可以求出圖形的面積。通過(guò)交流，學(xué)生的能力得到不同程度的提高，也使一些不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)有機(jī)會(huì)跟同學(xué)交流，加深印象，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)合操作，引發(fā)思考，理解透徹再交流

交流前，學(xué)生必須清楚問(wèn)題是什么，解決問(wèn)題的思路和路徑是什么，這樣做的依據(jù)又是什么，弄明白這些問(wèn)題，再去交流?；蛘邉?dòng)手去操作，加深對(duì)問(wèn)題的理解。如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生用紙片代替蛋糕，通過(guò)動(dòng)手操作把3塊蛋糕（紙片）平均分給4個(gè)同學(xué)，明確有2種分法，一是每次分一塊蛋糕，重復(fù)分三次，二是把三張紙片一次性平均分成4份，也就是把三張紙片看成是一個(gè)整體，平均分成四份，每份是這個(gè)整體的四分之一，再細(xì)數(shù)一下，有3小張，是第一種分法的一張的三倍，在此基礎(chǔ)上，再去交流，當(dāng)然有話可說(shuō)。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程，思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展是緊密相關(guān)的，思維需要借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。教師在教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的思維過(guò)程和結(jié)果。