陳席　王娟

摘 要：只有教師課前先自己嘗試實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，才能避免有可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差。學(xué)生在安靜的氛圍下有利于歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出自己經(jīng)過充分思考的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：觀察；實(shí)驗(yàn)探究；合作；指導(dǎo)

蘇教版科學(xué)教材四年級上冊《冷熱與溫度》中熱水溫度的連續(xù)變化實(shí)驗(yàn)。我首先給學(xué)生講解測量溫度的方法及溫度計(jì)的使用。學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，有的小組分工明確，操作、觀察、計(jì)時(shí)、記錄各司其職。而有的小組則表現(xiàn)過度興奮，溫度計(jì)一會兒上，一會兒下，甚至還不停變換著方位觀察溫度計(jì)的指數(shù)。操作的孩子稍有不當(dāng)或疏忽，其他孩子就立刻大聲指責(zé)，甚至跑上前爭奪器材取而代之。整個(gè)課堂的氣氛格外“熱鬧”。

匯報(bào)開始了，問題也出現(xiàn)了。大部分小組測量水溫下降結(jié)果都是沒有規(guī)則的，降溫速度忽快忽慢，還有的小組測得結(jié)果是勻速下降的。我著急了，拿過各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一看，也的確如孩子們所說。這可如何是好？從科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，熱水降溫的速度在沒有外因影響的情況下一定是先快后慢的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出不來，結(jié)論就無法得出。最后我只得強(qiáng)加結(jié)論給學(xué)生：“其實(shí)，熱水溫度下降的速度是先快后慢的，剛才同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，可能是因?yàn)槲覀冊诓僮魃嫌袉栴}，或者在溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)不夠準(zhǔn)確，大家課下可以繼續(xù)研究。”好歹算是給孩子們一個(gè)正確的認(rèn)知?？捎械暮⒆訉處煹摹耙谎蕴谩焙孟襁€有點(diǎn)不服氣，總盯著水和溫度計(jì)看個(gè)不停，膽大點(diǎn)的孩子還拿起溫度計(jì)仿佛想再研究一會兒。

本節(jié)實(shí)驗(yàn)課失敗了。細(xì)細(xì)想來，科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)很多時(shí)候會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，最后導(dǎo)致教師尷尬收場。學(xué)生探究過程有了，卻難以在探究實(shí)驗(yàn)中得到成功的喜悅，最后結(jié)論往往還是以教師告知的方式獲得。仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)了一些我們實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)和指導(dǎo)方面的一些共性問題，產(chǎn)生了以下幾點(diǎn)想法：

一、教師應(yīng)課前做實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，提供學(xué)生最易成功實(shí)驗(yàn)的先決條件

只有教師課前先自己嘗試實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，才能避免有可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差。以上水溫下降實(shí)驗(yàn)，如果教師在課前自己先把課上實(shí)驗(yàn)完整操作幾次就會發(fā)現(xiàn)，無論以1分鐘還是2分鐘為一個(gè)時(shí)間段，下降速度的區(qū)別都是非常小的，如果稍不注意很可能繪制出的曲線圖也是一條均勻下降的直線，那孩子實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的問題就在意料之中了。其實(shí)熱水的起始溫度不同，所畫曲線的下降速度也是不一樣的，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)起始水溫在90℃時(shí)，它下降10分鐘所畫出的曲線是最明顯的。而使用玻璃器皿的效果要優(yōu)于一次性紙杯和塑料杯，它導(dǎo)熱性能更好，更利于熱量的散發(fā)。如果教師課前掌握這些資料，對提供熱水的水溫和水杯加以特別關(guān)注，實(shí)驗(yàn)成功的可能性將大大提高。其他實(shí)驗(yàn)也是如此，因此我們在課前教師應(yīng)先嘗試實(shí)驗(yàn)，通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，發(fā)現(xiàn)問題，以便在實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生更好地指導(dǎo)。

二、創(chuàng)造一個(gè)安靜的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境，更利于學(xué)生思考

現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課，有的教師覺得學(xué)生實(shí)驗(yàn)就應(yīng)該熱熱鬧鬧，這樣既可以表現(xiàn)出學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，也能反映出“活躍”的課堂氣氛，往往不太注意指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中交流。事實(shí)上無論是科學(xué)家的真正研究還是我們普通人的工作，環(huán)境嘈雜會造成實(shí)驗(yàn)者心緒不寧，很難有條理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，更談不上在實(shí)驗(yàn)中思考。在這個(gè)案例中，有的小組學(xué)生自我控制能力強(qiáng)，有恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)分工，這樣學(xué)生能靜心觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠更好地在實(shí)驗(yàn)中貫徹教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，成功率自然會有提高。

三、課前必要到位的指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)成功的保證

有些老師有這樣的觀點(diǎn)：孩子親身的探究應(yīng)該相對獨(dú)立，教學(xué)之前不應(yīng)有過多的指導(dǎo)，讓孩子在實(shí)驗(yàn)摸索甚至失敗經(jīng)驗(yàn)中，能吸取經(jīng)驗(yàn)，也是提高能力的一種方式。而我個(gè)人認(rèn)為則不然，就本課中學(xué)生對溫度計(jì)的使用還不太熟悉，這就需要必要的提醒。而有的實(shí)驗(yàn)就更具有代表性了，在研究擺的快慢與哪些因素有關(guān)時(shí)，“秒表如何使用”“擺線如何拉直”“要輕輕松手讓它自由擺動”“一次完整的擺如何計(jì)算”等細(xì)節(jié)問題都能直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果對學(xué)生沒有事先的指導(dǎo)和提醒，顯然學(xué)生的探究就會亂作一團(tuán)，沒有實(shí)驗(yàn)的價(jià)值了。

一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功，教師應(yīng)該充分考慮各方面的因素，在實(shí)驗(yàn)材料選擇使用、實(shí)驗(yàn)環(huán)境營造、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)提醒等多方面為學(xué)生提供一個(gè)最適合實(shí)驗(yàn)探究的條件，并對可能出現(xiàn)的各種問題有更加詳盡的考慮和準(zhǔn)備，才能從容面對各種可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題，使學(xué)生充分享受到課堂實(shí)驗(yàn)成功帶來的成就感。

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作者簡介：陳席（1981—），男，漢族，山東泰安人，本科，職稱：二級教師，主要研究方向：小學(xué)生科學(xué)探究。