穆博慧

摘要：漢中市是國家南水北調(diào)中線水源涵養(yǎng)地，被譽為“漢人老家”。而本土資源是幼兒園課程的源頭活水，漢中市更是需要在基于本土教育資源的園本課程開發(fā)中找尋自己的教育資源優(yōu)勢從而形成基于漢中市本土資源的園本課程形態(tài)。

關(guān)鍵詞：本土資源；園本課程；課程開發(fā)；漢中市

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出幼兒園要“充分利用周圍的自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，最大限度支持和滿足幼兒自由參與和自主建構(gòu)，獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗”?？梢?，兒童的全面發(fā)展只有在本土資源環(huán)境中才能得以實現(xiàn)。漢中市幼兒園園本課程開發(fā)就是要從漢中市獨有的自然文化入手，努力營造一個與幼兒有更加直接的交互作用的教育環(huán)境。

一、明確漢中市園本課程的價值

漢中市是陜西省西南部的一個歷史悠久的城市。有著“天府之國”“西北小江南”“中國最美油菜花?！钡拿婪Q。對漢中市園本課程的開發(fā)也是現(xiàn)在漢中幼兒園的一個重要任務(wù)。因此，圍繞漢中市園本課程的開發(fā)，幼兒園需要組織研討如：如何在漢中市的范圍類將幼兒課程與其特色合二為一，在研討中形成共識，為園本課程的開發(fā)提供認識基礎(chǔ)。

在研討中，首先要清楚園本課程的價值，明確幼兒身心發(fā)展的需要及對幼兒教育的基本要求，清楚園本課程開發(fā)的本土性、生活性和適應(yīng)性價值。[1]在漢中幼兒園原本的教育基礎(chǔ)上增添漢中市的獨特資源；其次要清楚漢中市本地的文化，對本地教育資源形成系列的認識，幫助教師樹立科學(xué)的課程資源觀，培養(yǎng)其對園外課程資源開發(fā)與利用的敏感度；第三要引導(dǎo)教師走入兒童日常生活之中，在日常生活實踐中充分挖掘漢中的自然趣味，走進幼兒的生活場所將漢中歷史與生活相結(jié)合。同時，引導(dǎo)教師對園本課程建設(shè)做以下思考：漢中市里有哪些資源？這些資源有什么教育價值？哪些是幼兒能理解、可接受、感興趣的？這些資源要如何融入幼兒園課程之中？等等。通過這些問題可以進一步明確構(gòu)建的園本課程的適應(yīng)性，明晰基于漢中市資源開發(fā)園本課程的路徑。

二、深入實踐，挖掘漢中市本土課程資源

漢中市全市十縣一區(qū)。每個區(qū)域都有其自身獨特的文化環(huán)境。但幼兒園課程應(yīng)該是兒童自己主宰的，而非成人的刻意安排。因此，并非所有的本土資源都是幼兒喜歡的，也不是所有的本土資源都是適合進入幼兒園課程。這也就意味著，幼兒園必須依照幼兒的學(xué)習(xí)方式與發(fā)展需求來精心選擇與合理利用資源。

（一）營造漢中市本土資源課程化的大環(huán)境

首先，應(yīng)將本土資源進行分類整理。幼兒園可以把漢中市內(nèi)特有的自然、社會、生態(tài)方面的資源進行簡單分類為風(fēng)景名勝、民間游戲、民間傳說等類別。結(jié)合不同資源自身的特點與幼兒發(fā)展的需求編制出幼兒資源表，將其作為課程內(nèi)容的重要素材。

除此以外，幼兒園所屬的家庭和社區(qū)也擁有豐富的教育資源，通過“家園互助”“家長志愿者”等途徑，將這些資源“請進”幼兒園，這樣不僅可以彌補幼兒園教育資源的不足，而且有助于激發(fā)家長和社區(qū)對幼兒園課程建設(shè)的關(guān)注，共同為幼兒園課程建設(shè)添磚加瓦。

其次，應(yīng)充分挖掘漢中市本地自然資源。陳鶴琴說過，大自然、大社會是一本無字的書，是“活教材”。陳鶴琴認為要把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學(xué)生直接向大自然、大社會去學(xué)習(xí)。[2]因此，幼兒園教師要帶領(lǐng)幼兒走進自然，結(jié)合漢中市當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^和節(jié)日開展系列教學(xué)活動。如進行古漢臺、拜將壇的文化旅游，對佛坪、洋縣的朱鹮、大熊貓等國家一級保護動物進行觀察，了解，進而保護，實現(xiàn)與本土資源的親密接觸，進而滋生愛家鄉(xiāng)的自豪之情，增添幼兒園課程的生活氣息和本土情韻。

（二）創(chuàng)設(shè)凸顯本土文化特征的幼兒園環(huán)境

為了讓以本土資源為依托的園本課程取得理想效果，幼兒園應(yīng)盡力在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)具有本土文化特色的環(huán)境，以對幼兒進行潛移默化的熏陶。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)富含本土化的公共環(huán)境。一所幼兒園首先吸引人們的是其整體的公共環(huán)境，而這恰恰是園本課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。[3]幼兒園可以將本土文化融入一處特色漢中文化空間。開放的樓道、墻壁等公共區(qū)域，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的本土文化氛圍。如廢舊材料繪制“秦嶺云霧下的漢中”（秦嶺、漢中特色建筑如拜將壇、珍稀動植物、特色小吃）的主題墻，張貼由幼兒與家長共同搜集、創(chuàng)作的圖文并茂的民間童謠、故事和歌頌家鄉(xiāng)的兒歌；教室走廊上懸掛著蘊含漢中市特色的圖形剪紙、貼紙。這些由幼兒參與制作的環(huán)境布置。既具有教育性和藝術(shù)性，也使幼兒園彌漫著濃濃的鄉(xiāng)土氣息和生活情趣，更鍛煉了幼兒的動手能力與創(chuàng)造力。

其次，應(yīng)建構(gòu)主題化的班級環(huán)境。幼兒園各班要緊緊圍繞漢中市主題活動這一課程載體，布置班級環(huán)境，適應(yīng)班級幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)需求。為此，教師既可以結(jié)合漢中市的節(jié)慶日習(xí)俗如：元宵節(jié)的社火表演了解什么是社火，為什么進行社火，社火表演都有哪些表演。通過對自己地區(qū)的特殊文化的了解增加自豪感與自信心。

三、形成基于漢中市本土資源的園本課程形態(tài)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識不能被傳遞，應(yīng)該是每個幼兒基于經(jīng)驗的自主建構(gòu)。[4]因此在園本課程建設(shè)中，幼兒園應(yīng)依托漢中市本土資源，以主題活動和游戲為主要途徑，在不同的情境中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探究熱情，促進幼兒在原有基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

（一）主題化

幼兒園主題活動是基于幼兒的生活經(jīng)驗，圍繞一個主題而展開的探究學(xué)習(xí)活動，其特點是將各領(lǐng)域和各目標(biāo)有機滲透和整合起來。結(jié)合漢中市實際情況，幼兒園可以在主題活動與幼兒的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，使主題涉及幼兒園教育的五大領(lǐng)域，以促進幼兒全面完整發(fā)展。首先，要深入挖掘富含教育意味的文化資源，并予以整合。有一些資源通常是有著高度復(fù)雜化，難以在幼兒園運用。如漢中從秦一直到改革開放后的一系列發(fā)展現(xiàn)狀。因此，幼兒園首先要分別規(guī)整不同的資源。其內(nèi)容按照一定的順序進行呈現(xiàn)。其次，要整理出一定的活動主題。這些主題既要包含漢中市文化資源的內(nèi)容含義，又要在形態(tài)上以符合幼兒身心發(fā)展特點的樣式出現(xiàn)，以幼兒園活動課程的形式開發(fā)。這些活動既要適合幼兒的學(xué)習(xí)特點，同時也能夠在具體的形式中展開。

（二）游戲化

“游戲是兒童的基本活動，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)早已成為重要的幼兒教育原則或信條?！盵5]產(chǎn)生于漢中當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化背景中的民間游戲所具有的本土性是普通游戲所無法代替的。挖掘和利用有價值的民間游戲，將之巧妙融入園本課程，既利于民間傳統(tǒng)文化的傳承，使幼兒受到優(yōu)秀地方文化的熏陶，又能促進幼兒在身體、心智和社會性交往合作能力上的共同發(fā)展。幼兒園可以將這些教育意圖與民間游戲相結(jié)合，既激發(fā)幼兒的活動興趣，又可以豐富教師的教學(xué)手段。幼兒園在選擇民間游戲時需要遵循游戲多元化以及促進幼兒全面發(fā)展的原則，努力挖掘漢中市文化中的優(yōu)秀教育資源，并將之巧妙融入教育教學(xué)中，有助于開發(fā)本土氣息濃郁、內(nèi)容多元的系列游戲，有效促進幼兒經(jīng)驗的拓展與建構(gòu)。

總之，來源于生活，產(chǎn)生于本土的課程是最有生命力。走進自然和生活，將漢中市本土環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的優(yōu)勢，有利于建構(gòu)富有園本特色的幼兒園課程，有利于幼兒形成對家鄉(xiāng)、對本土文化的深情厚意和無限依戀，健康完整和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁小麗 張嬋香《滲透民俗文化于課程設(shè)置，提升幼兒園園本課程價值》[J] 中國知網(wǎng) 2013-08-25

[2] 陳文華 《中外學(xué)前教育史（第二版）》[M]. 科學(xué)出版社 2011年.90-91

[3]馬富成 馬雪琴 《當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及其對策》[J]. 中國知網(wǎng) 2014-04-25

[4]陳琦 劉儒德 《當(dāng)代教育心理學(xué)》[M]. 北京師范大學(xué)出版社. 2007年181-186

[5]劉焱《兒童游戲通論》[M]. 北京師范大學(xué)出版社 2008年3