張敏

張 敏，安徽宿松程集中學(xué)教師。

《別了，不列顛尼亞》是必修一第四單元的第一篇文章。這個(gè)單元學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)。新聞，作為一種文學(xué)樣式，愈來(lái)愈受到當(dāng)今這個(gè)信息社會(huì)的人們的重視。前不久教育部頒布的《2017年語(yǔ)文科考試大綱》在實(shí)用類文本閱讀部分是這樣表述的：了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。這一提法與2016年考綱相比較，把“新聞”提到了“傳記”前面，排在了第一位。這一變化凸顯了新聞這一實(shí)用類文本的社會(huì)價(jià)值與時(shí)代意義。因此，作為高中必修教材上的第一篇新聞，無(wú)疑承擔(dān)著十分重要的價(jià)值功能。語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必要遵循葉圣陶老先生的一個(gè)觀點(diǎn)，“教材無(wú)非就是個(gè)例子”。在這一單元的教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)《別了，不列顛尼亞》這個(gè)例子，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)解剖新聞這只“麻雀”。細(xì)化高一學(xué)生對(duì)新聞相關(guān)知識(shí)（包括特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等）的了解與把握，通過(guò)準(zhǔn)確解讀文本、篩選整合信息、分析思想內(nèi)容等途徑，引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)文本的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值與時(shí)代精神。

《別了，不列顛尼亞》這篇新聞的特點(diǎn)，就在于它不是一般意義上的社會(huì)新聞作品，而是一件記敘了一個(gè)重要的歷史事件的新聞作品。這篇新聞從“英國(guó)撤離香港”這一獨(dú)特的視角來(lái)展示中華民族一種沉重的喜悅。本文的難點(diǎn)在于對(duì)作者表述這種沉重喜悅過(guò)程中摻雜的一種復(fù)雜情感的拿捏與把握。而要拿捏、把握這種復(fù)雜的情感，只能通過(guò)細(xì)讀文本來(lái)實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，我確定了這篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)：一是掌握新聞這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)要素；二是品讀文本、分析本文語(yǔ)言特色、體悟復(fù)雜情感；三是分析本文的表現(xiàn)手法。第一節(jié)課，系統(tǒng)地介紹相關(guān)知識(shí)。結(jié)合學(xué)生已熟知的《人民日?qǐng)?bào)》上的新聞稿件，帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)新聞的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)要素。第二節(jié)課就是細(xì)化和落實(shí)本文的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

今天的這一節(jié)課是本文教學(xué)的第二課時(shí)。上課伊始，我便讓同學(xué)們展示昨天布置的作業(yè)，目的是了解并檢測(cè)學(xué)生對(duì)新聞文體知識(shí)的掌握以及對(duì)文本內(nèi)容的了解，進(jìn)而導(dǎo)入今天的課堂教學(xué)內(nèi)容。

老師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了新聞這種文體的基本知識(shí)，了解了新聞的結(jié)構(gòu)要素。臨近下課時(shí)，我布置了一道作業(yè)：按照新聞的結(jié)構(gòu)要素梳理一下《別了，不列顛尼亞》這篇新聞的主要內(nèi)容。有哪位同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)？

生1：標(biāo)題（別了，不列顛尼亞）；導(dǎo)語(yǔ)（第1段）；主體（第2—10段）；結(jié)尾（第11段）。

老師：概述得很好。我們先來(lái)看看新聞的主體是按照什么順序來(lái)進(jìn)行寫作的？

眾生：時(shí)間順序。

老師：新聞的特征又是什么呢？

眾生：真實(shí)性，及時(shí)性。

老師：新聞的真實(shí)性主要體現(xiàn)在新聞事實(shí)上。同學(xué)們能否按照時(shí)間的順序梳理一下這篇新聞的主要事實(shí)。

（眾生沉默，靜讀一分鐘。）

老師：有哪位同學(xué)主動(dòng)地說(shuō)一說(shuō)？

生2：30日下午告別拉開(kāi)序幕；4：30港督旗幟降落；4：40港督離開(kāi)港督府；6：15舉行告別儀式；7：45第二次降旗儀式；0：00中英交接儀式：降米字旗升五星紅旗；0：40“不列顛尼亞”離港。

老師：總結(jié)得非常好。那么同學(xué)們看一看，這篇新聞中，我們還有哪些段落沒(méi)有關(guān)注呢？

眾生：第四段和第六段。

老師：同學(xué)們想一想，這些段落屬于新聞結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)要素中的哪一種？

眾生：背景。

老師：請(qǐng)一位同學(xué)，概述一下，誰(shuí)說(shuō)一下呢？

生3：每一位港督離任都舉行降旗儀；敘寫港督府；150多年的英國(guó)管治即將告終；記敘156年前英國(guó)占領(lǐng)港島。

老師：很好，我也把背景內(nèi)容做了一下概括（投影展示）：

曾居住過(guò)25任港督的庭院；每一位港督離任都舉行降旗儀；插敘港督府；150多年的英國(guó)管治即將告終；插敘156年前英國(guó)占領(lǐng)港島，今天降下了米字旗；英國(guó)對(duì)香港長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半世紀(jì)的殖民統(tǒng)治宣告終結(jié)；從海上來(lái)，又從海上走。

大家看看我概述的同剛才生3概述的有什么不一樣？

眾生：老師總結(jié)的更細(xì)致更準(zhǔn)確。

老師：是吧？讀文就應(yīng)該讀得更加的細(xì)致一些，細(xì)細(xì)地品讀文字，我們才能漫溯到文本的更深處。同學(xué)們看一看，這篇新聞當(dāng)中每次介紹完儀式之后，作者總要介紹一些新聞背景材料，這樣做的好處是什么呢？

對(duì)于本文中的新聞事實(shí)，學(xué)生比較容易概述。難點(diǎn)在于對(duì)新聞背景材料的體悟與分析。因此，這一節(jié)課我便從此處直接切入。提出一個(gè)主問(wèn)題：這篇新聞的主體部分還有哪些段落我們沒(méi)有關(guān)注，作者在介紹每一個(gè)儀式后，為什么總要介紹一些背景材料？這樣做的好處是什么？由此，進(jìn)入對(duì)文本的難點(diǎn)（喜悅背后的沉重情感）以及重點(diǎn)（表現(xiàn)手法）的探討。

這篇新聞作品記敘的是香港回歸這一重大的歷史事件，文中有著一種深沉的歷史意蘊(yùn)。教學(xué)的難點(diǎn)就在于要引導(dǎo)學(xué)生理解這種深沉的歷史意蘊(yùn)。教學(xué)中我從文字出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧香港問(wèn)題的歷史，揣摩文中背景信息的呈現(xiàn)特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)一個(gè)中國(guó)人對(duì)香港回歸這一重大的歷史事件的別樣心情。

老師：香港是什么時(shí)候被英國(guó)占領(lǐng)的？大家可以聯(lián)系一下歷史知識(shí)。

（眾生沉默）

老師：文中有沒(méi)有提示呢？

眾生：156年前。那是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，大清戰(zhàn)敗，被迫割地求和。

生4：因此，文中介紹背景知識(shí)，會(huì)讓我們回憶起近代我國(guó)一段屈辱的歷史。

老師：大家發(fā)現(xiàn)這篇新聞介紹背景知識(shí)有什么特點(diǎn)？

眾生：介紹背景的信息比較分散。

老師：這樣做的好處是什么呢？

生5：會(huì)讓我們時(shí)時(shí)憶起近代我國(guó)一幕幕慘痛的畫(huà)面，一段段屈辱的歷史。

老師：我們想起這一段屈辱的歷史時(shí)心情怎么樣呢？

生6：比較壓抑。

老師：因此，香港回歸的喜悅也是？

眾生：壓抑的喜悅。

老師：這種壓抑的的喜悅讓人感覺(jué)怎么樣？

眾生：非常沉重。

老師：因此，這種壓抑的沉重的喜悅，也可以說(shuō)是？

眾生：沉重的喜悅。

老師：是啊，在我們歡慶香港回歸祖國(guó)的時(shí)候，我們一定會(huì)想起一段段屈辱的歷史。近代以來(lái)我們屢遭列強(qiáng)的侵犯，這100余年來(lái)的近代史就是我們的屈辱史。

生7：想起這段屈辱史，香港回歸的喜悅我們也只能暗藏心底。所以在這樣一個(gè)重大的歷史時(shí)刻，在氣氛很莊重、嚴(yán)肅的外交場(chǎng)合，我們又不能過(guò)分地刺激英方。我們也不見(jiàn)張揚(yáng)的喜悅與自豪。

老師：生7說(shuō)“我們又不能過(guò)分地刺激英方”。為什么不能刺激英方？哪位同學(xué)分析一下。

生8：這體現(xiàn)我們中華民族的心胸，我們尊重對(duì)手的胸懷。

老師：是啊，這讓我想起了我們校門口的兩句話，大家還記得嗎？

眾生：胸懷祖國(guó)，放眼世界。

老師：是啊，這也展示了我們中華民族的胸襟與氣度，有容乃大嘛。

生9：還展示了我們泱泱中華的氣度、風(fēng)范，也是當(dāng)代中華民族自信灑脫的體現(xiàn)。喜悅與自豪從文字中溢出，從另一個(gè)角度展示了當(dāng)代中國(guó)人的自豪感。

這樣一種沉重的喜悅?cè)绾蝸?lái)表達(dá)，這既是本文寫作的特色，也是教學(xué)中向文本更深處漫溯的橋梁。我結(jié)合作者在文中所寫的新聞事實(shí)，選取了四幅照片，帶領(lǐng)學(xué)生站在英國(guó)人的角度體悟英國(guó)人在撤離香港時(shí)的心情，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)寫英國(guó)的失落、無(wú)奈，虛寫中方的喜悅、自豪。

老師：大家可以看一下這篇新聞所記敘的新聞事實(shí)。

眾生：（看了新聞事實(shí)后）是從寫“英國(guó)撤離香港的儀式”這一角度來(lái)表現(xiàn)的。

老師：好，我們先來(lái)看一看，一組記錄“英國(guó)撤離香港的儀式”的照片。仔細(xì)看這幅照片，分析一下英國(guó)人當(dāng)時(shí)的心情。

投影（第一個(gè)場(chǎng)景：下午4：30，末任港督彭定康告別港督府，降下港督旗幟。第一幅圖片背景：彭定康同其女兒離開(kāi)港督府是淚流滿面。）

同學(xué)們看一看這幅照片，體現(xiàn)出英國(guó)人什么樣的情感？

生10：依依惜別！

老師：是惜別嗎？我們?cè)谛熘灸Φ摹对賱e康橋》中感受到的是惜別。

（眾生沉默）

老師：課文中有什么提示沒(méi)有？

眾生：面色凝重。

老師：面色凝重體現(xiàn)出他們什么樣的心情？

眾生：失落，不甘心。

老師：這里是惜別嗎？

生11：不是，是一種悲傷。他不曾想在自己任上把香港還歸給中國(guó)。英國(guó)就這么衰落了。

老師：是吧。一個(gè)殖民者的嘴臉就活畫(huà)出來(lái)了。我們?cè)賮?lái)看看第二張照片。

投影（第二場(chǎng)景：6：15在添馬艦軍營(yíng)東面廣場(chǎng)舉行象征的英國(guó)統(tǒng)治結(jié)束的告別儀式，降下英國(guó)國(guó)旗。）你們?cè)谶@幅圖片當(dāng)中看到了什么？

生12：痛苦，失落。

老師：大家再來(lái)看看第三張照片。

投影（第三場(chǎng)景：子夜時(shí)分，中英香港交接儀式，米字旗在香港最后一次降落，五星紅旗升起）

大家看看，這又是一種什么樣的氛圍？

眾生：莊重、嚴(yán)肅。

生13：這是一個(gè)莊重而神圣的時(shí)刻，這幅照片記載了香港回歸中國(guó)，這一偉大歷史事件，也預(yù)示著沉重的歷史內(nèi)容。

老師：大家最后來(lái)看看第四張照片。

投影（第四場(chǎng)景：7月1日0：40查爾斯王子和彭定康登上“不列顛尼亞號(hào)”離開(kāi)香港時(shí)的情景）

你們從中看到了什么？

眾生：香港市民的喜悅。

老師：是啊，翻飛的煙花與明亮的燈光，張揚(yáng)了喜悅。大家還可以想象一下英方人員站在“不列顛尼亞號(hào)”的甲板上望見(jiàn)這樣的情景是一個(gè)什么樣的心情。

眾生：失落、無(wú)奈。

學(xué)生要真正領(lǐng)悟這樣一種從英方視角來(lái)表達(dá)中方情感的寫作手法的妙處，就必須品味這篇新聞作品語(yǔ)言文字背后的張力。而這就需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中的背景文字。細(xì)讀的過(guò)程是檢測(cè)學(xué)生前半節(jié)課學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，也是彰顯學(xué)生思想與個(gè)性的過(guò)程，課堂也會(huì)生成出無(wú)限精彩。

老師：大家品味的很細(xì)致深刻。我們知道，本文記敘的事實(shí)是香港回歸這一重大的歷史事件，也是當(dāng)時(shí)世界重要的外交事件。我們知道外交無(wú)小事。因此，在記敘時(shí)，本文的語(yǔ)言都是莊重而含蓄的，但是這種莊重而含蓄的語(yǔ)言有極強(qiáng)的張力，有很大的耐人尋味的言外之意，同學(xué)們能否評(píng)一下談?wù)勀阕x完這篇新聞文作品的語(yǔ)言后心中的著重號(hào)、問(wèn)號(hào)、驚嘆號(hào)，哪一位同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)？

生14：我先說(shuō)，第五段為什么要寫一幅紫荊花圖案，恰好構(gòu)成了這個(gè)日落儀式的背景。

老師：這是一個(gè)知識(shí)性問(wèn)題，哪位同學(xué)先說(shuō)一下？

生15：這里的紫荊花圖案是香港的區(qū)旗。作者含蓄的表達(dá)了香港即將回歸祖國(guó)的那樣一種喜悅心情?！叭章鋬x式”，既是現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，又有象征意義，英國(guó)曾號(hào)稱日不落帝國(guó)，體現(xiàn)出對(duì)它的某種諷刺。

老師：你不僅介紹了知識(shí)，也指出了表達(dá)效果，很好。還有誰(shuí)說(shuō)一下心中的問(wèn)號(hào)與驚嘆號(hào)。

生16：我說(shuō)第七段，作者為什么要寫到150多年前的升旗和今天的降旗？

老師：哪一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)？

生17：實(shí)際上，這里升旗，是寫156年前英方占領(lǐng)香港，中國(guó)屈辱的開(kāi)始。今天降旗，是中方收回香港，標(biāo)志著英國(guó)在香港的殖民統(tǒng)治的結(jié)束，也就是中國(guó)屈辱歷史的結(jié)束。文字背后有喜悅。

生15：那么，這里英國(guó)國(guó)旗一升一降有什么意味呢？

老師：這真是一個(gè)好問(wèn)題。誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)？

生18：實(shí)際上這里英國(guó)國(guó)旗一升一降，間隔156年，中間可味意味深長(zhǎng)。這是我國(guó)由弱到強(qiáng)的一個(gè)過(guò)程，是英方由強(qiáng)到弱的一個(gè)過(guò)程。

老師：是啊，一升一降的背后是國(guó)運(yùn)的興衰。我記得上世紀(jì)八十年代，一位偉人鄧小平說(shuō)過(guò)了一句著名的話。大家知道嗎？

（眾生沉默）

老師：大家不知道呀。就是“主權(quán)問(wèn)題不是一個(gè)可以討論的問(wèn)題”。這是提出“一國(guó)兩制”解決香港問(wèn)題的鄧小平說(shuō)的。當(dāng)時(shí)英國(guó)首相撒切爾夫人被震懾，以至于走下人民大會(huì)堂臺(tái)階的時(shí)候竟摔了一跤。鄧小平這句話的底氣來(lái)在哪里？

眾生：我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)。

老師：是的，這是因?yàn)槲覈?guó)綜合國(guó)力逐漸超過(guò)英國(guó)，香港才能順利回歸。這也印證了外交界一句話，大家知道是哪一句話嗎？

眾生：弱國(guó)無(wú)外交！

老師：完全正確。還有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)？

生19：我說(shuō)第四段。

老師：請(qǐng)你把第四段讀一下。

（生19學(xué)生讀第四段）。

生19：我有一個(gè)問(wèn)題，為什么這一段要寫到“許多港督對(duì)其進(jìn)行過(guò)大規(guī)模的改建、擴(kuò)建和裝修”？

老師：同學(xué)們看一看這段在記敘的方式上屬于哪一種？

眾生：插敘。

老師：是的，這里是插敘背景。哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)剛才生19的疑問(wèn)？

（眾生沉默）

老師：我問(wèn)一下大家，哪些同學(xué)老家有房子，而現(xiàn)在不在那里??？

（眾生議論紛紛）

老師：你們家里對(duì)老家不住的房子裝修嗎？

（眾生議論紛紛，有的說(shuō)裝修，有的說(shuō)不裝修）

老師：我們老家也有房子，不過(guò)從不裝修，因?yàn)槲覀兗依锶瞬幌朐谀抢镒　?/p>

生19：哦，我懂了。英方港督對(duì)港督府進(jìn)行大規(guī)模的改建、擴(kuò)建和裝修，是想長(zhǎng)期占領(lǐng)香港。

老師：這種改建、擴(kuò)建和裝修的過(guò)程在歷史上是一個(gè)什么樣的過(guò)程呢？

生20：這是英國(guó)在中國(guó)權(quán)益不斷擴(kuò)大的過(guò)程。這一擴(kuò)張的歷史，也就是我們不斷遭受殖民凌辱的歷史。

老師：精彩。是啊，英國(guó)在香港權(quán)益的不斷擴(kuò)大經(jīng)過(guò)了一個(gè)什么樣的過(guò)程呢？

眾生：從156年前侵占香港島開(kāi)始，逐漸擴(kuò)大到九龍、新界，以及周圍兩百多島嶼，共1092平方米。

老師：這一過(guò)程有什么意味？

生21：范圍的逐漸擴(kuò)大，暗示我們受到的屈辱逐漸加深。

老師：分析的不錯(cuò)。這一段還有同學(xué)說(shuō)說(shuō)嗎？

生22：還有對(duì)比的意味。這一段結(jié)尾的一句話，“隨著末代港督的離去，這種古典風(fēng)格的白色建筑成為歷史的陳?ài)E?！卑呀裎魧?duì)比，把今天的中國(guó)同過(guò)去的中國(guó)、把今天的英國(guó)同過(guò)去的英國(guó)、把今天的中國(guó)和今天的英國(guó)作對(duì)比。這樣的對(duì)比使得自豪之情從文字中，流淌出來(lái)。

老師：實(shí)際上本文中，使用了大量對(duì)比來(lái)反襯這種喜悅的心情，文中還有哪一些呢？

生23：第二、三段，這里寫末任港督彭定康告別這個(gè)曾居住過(guò)25任港督的庭院，舉行港督府降旗儀式時(shí)時(shí)面色凝重地注視，港督旗幟日落余音的號(hào)角中降下旗桿。把我們的心情與英方的心情對(duì)比，還有156年前英國(guó)人的心情與今天英國(guó)人的心情作對(duì)比。

老師：這里的面色凝重，體現(xiàn)出英方什么樣的心情呢？“日落余音”有什么樣的意味？

眾生：黯然傷神、失魂落魄?！叭章溆嘁簟庇兄S刺意味。

老師：這一段文中還有一句話：永遠(yuǎn)都不會(huì)有另一面港獨(dú)旗幟從這里升起。怎么來(lái)理解這句話？

生24：象征著英方殖民統(tǒng)治在香港的終結(jié)，也象征著中華民族一段屈辱歷史的終結(jié)，是從側(cè)面表現(xiàn)收回香港的自豪之情。

生25：告別這里曾居住過(guò)25任港督的庭院，實(shí)寫的是英國(guó)占領(lǐng)香港的時(shí)間之長(zhǎng)，虛寫的是我們?cè)馐芮柚?。也是?duì)比。

作為一篇入選高中語(yǔ)文教材的經(jīng)典新聞作品，不僅有其內(nèi)在的文本價(jià)值和深遠(yuǎn)的歷史意義，今天我們讀這篇作品的時(shí)候還能感受到其強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)時(shí)我覺(jué)得應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在品評(píng)的過(guò)程當(dāng)中感受到作為一個(gè)中國(guó)人的歷史責(zé)任與公民使命。

老師：是啊，這一段屈辱的歷史沖淡了香港回歸的喜悅之情。因此，這種喜悅是沉重的。文中還有一段話，大家沒(méi)有關(guān)注到，這就是第11段，請(qǐng)大家齊讀。

（眾生齊讀）

老師：這一段中大家覺(jué)得哪一句話，值得玩味？

眾生：大英帝國(guó)從海上來(lái)，又從海上去。

老師：同學(xué)們思考一下這句話有什么樣的意味？

生26，當(dāng)初英國(guó)是派軍隊(duì)從海上敲開(kāi)中國(guó)大門的，今天他們又從海上離開(kāi)，這也是一組今昔對(duì)比。

生27：我覺(jué)得這里有一種對(duì)主權(quán)的捍衛(wèi)，從哪里來(lái)的？就滾回到哪里去。

老師：這里，你使用的“捍衛(wèi)”這個(gè)詞，用的好。同學(xué)們想一下體現(xiàn)出了什么呢？

生28：體現(xiàn)出中華民族維護(hù)主權(quán)的堅(jiān)強(qiáng)決心。

老師：是啊，大家還想到了什么？

生27：我想到了中國(guó)一句古話，“犯我大漢者，雖遠(yuǎn)必誅”。過(guò)去侵占了我們的，現(xiàn)在必須吐出來(lái)！

老師：這里有這樣的意味。現(xiàn)在是“占我中華者，雖久必歸”！這也是中華民族對(duì)全世界的一種莊嚴(yán)正告。也體現(xiàn)出我們民族的強(qiáng)大與自信。

生29：也說(shuō)明大英帝國(guó)對(duì)我國(guó)的侵略徹底失敗，對(duì)香港的殖民統(tǒng)治徹底終結(jié)，這里的“去”字有灰溜溜夾著尾巴逃去的意味，也是對(duì)日不落帝國(guó)的一種嘲諷。

老師：是呀，今天我們學(xué)習(xí)這篇新聞，了解了這篇新聞背后的一段歷史，感受了這段歷史深沉的意味。那么，今天我們學(xué)習(xí)這篇新聞?dòng)惺裁船F(xiàn)實(shí)意義呢？

（眾生沉默）

老師：我們可以想起今天的南海形勢(shì)。

（師生討論）

生30：今年7月12日，由美日操縱的法庭的一紙判決，顛倒黑白，否認(rèn)中國(guó)在南海的全部權(quán)益。為此，中國(guó)政府發(fā)表聲明，直斥這紙判決是廢紙一張。同時(shí)明確地指出，“南海，是我們的內(nèi)水”。實(shí)際上也是誓死捍衛(wèi)祖國(guó)主權(quán)的表現(xiàn)。

老師：是的，雖然香港回歸祖國(guó)快20年了?？晌覀兘裉鞂W(xué)習(xí)這篇新聞時(shí)，我們心中涌動(dòng)著的喜悅。雖然沉重，依然能感受到一種自豪與自信。這種自豪與自信的底氣，源于我們綜合國(guó)力的不斷提升，源于我們對(duì)祖國(guó)主權(quán)的誓死捍衛(wèi)。一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家的背后，必然展現(xiàn)的是一個(gè)自信大度、勇于擔(dān)責(zé)的民族，必然站立的是一個(gè)個(gè)個(gè)誓死捍衛(wèi)國(guó)家利益與民族尊嚴(yán)的國(guó)民。下課。

這樣的一種設(shè)想是否能真正地在課堂上得以體現(xiàn)，課前我心里還是沒(méi)有底的。一節(jié)課下來(lái)，教研員周少華主任的一席話，總算讓我松了一口氣。他說(shuō)：整堂課體現(xiàn)了一個(gè)成熟教師的基本素養(yǎng)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的推進(jìn)符合中學(xué)生閱讀的認(rèn)知的規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，重難點(diǎn)明了；師生基本上能深度解讀文本、品味文字；課堂上學(xué)生主體意識(shí)體現(xiàn)較好，師生互動(dòng)探討能得到較好的落實(shí)。雖然周主任不乏溢美之詞，但我覺(jué)得這節(jié)課至少有以下幾點(diǎn)值得總結(jié)。

一、學(xué)生的主體地位彰顯比較明顯。

葉圣陶老先生早就說(shuō)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，才應(yīng)該是課堂展示的主要內(nèi)容。特級(jí)教師凌宗偉也說(shuō)：“一節(jié)好課，一定要有人”。這個(gè)人就是學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生！這節(jié)課在一開(kāi)始，我就特別注重了學(xué)生課堂上的參與度。不論是開(kāi)始的作業(yè)展示，還是對(duì)文本語(yǔ)言文字的品評(píng)，自始至終學(xué)生全程參與。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，課堂上學(xué)生發(fā)言的次數(shù)多達(dá)三十次，而且不少學(xué)生發(fā)言質(zhì)量較高。在問(wèn)與答之間，展現(xiàn)了學(xué)生思考的深度，閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的光芒。在課堂上，學(xué)生探討比較熱烈，生命狀態(tài)得以激活。

二、課堂始終在動(dòng)態(tài)生成中不斷豐富。

有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)預(yù)備。但是，這種預(yù)備不同于再現(xiàn)課堂的預(yù)設(shè)。這種預(yù)備是一種彈性的預(yù)設(shè)，它是生成課堂的基本特征。生成課堂上教學(xué)的預(yù)備一旦初步形成，課堂就是學(xué)生的大舞臺(tái)，課堂內(nèi)容就要靠學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成來(lái)不斷豐富。正如特級(jí)教師李仁甫先生說(shuō)：“彈性預(yù)設(shè)必然會(huì)帶來(lái)大量精彩的生成，從而帶來(lái)語(yǔ)文課堂真正的春天?！苯裉爝@一節(jié)課開(kāi)始不久，“為什么我們又不能過(guò)分地刺激英方，在文中不見(jiàn)張揚(yáng)的喜悅與自豪”這一問(wèn)題便帶來(lái)了第一波精彩生成。一個(gè)女同學(xué)馬上就說(shuō)，“體現(xiàn)我們中華民族的胸襟，大度與氣度，以及對(duì)對(duì)手的尊重，展現(xiàn)了我們當(dāng)代中國(guó)的民族自信與我泱泱中華的風(fēng)范，喜悅與自豪從文字中溢出?！蔽矣诌m時(shí)地聯(lián)系學(xué)校門口的兩條標(biāo)語(yǔ)：“胸懷祖國(guó)，放眼世界”。一下子就打通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系通道，造就了課堂的風(fēng)景，拓展了語(yǔ)文的邊界。其實(shí)這樣的不可預(yù)約的生成，在課堂有不少。課堂結(jié)尾的一次生成尤為明顯。我在引導(dǎo)學(xué)生探討文本的時(shí)代價(jià)值與意義時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)到了“誓死捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)”這句話。我緊抓“捍衛(wèi)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略“大英帝國(guó)從海上來(lái)，又從海上去”這句話背后的張力，體會(huì)其歷史與現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)。又把一百七十多年前的歷史拉回到今天的現(xiàn)實(shí)，向?qū)W生介紹目前南海的形勢(shì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白，在共享祖國(guó)榮光的同時(shí)，不忘自己肩上的責(zé)任與使命，又一次拓展了語(yǔ)文的邊界。

三、解讀文本選取了契合寫作特色的角度

實(shí)際上，文本解讀一直是我的弱項(xiàng)。這兩年我也在陸續(xù)地讀了一點(diǎn)相關(guān)理論。上第一節(jié)課前我也曾思考。難點(diǎn)之所以在于準(zhǔn)確把握文本中敘寫沉重喜悅背后的復(fù)雜情感，這是因?yàn)樽x者是站在一個(gè)中國(guó)人的角度來(lái)進(jìn)行解讀與思考的。作者或許也是考慮到了這一點(diǎn)。于是，便從“英國(guó)撤離香港”的視角來(lái)寫作。為什么教學(xué)不可以從分析英國(guó)人的心情入手呢？想到這一點(diǎn)后，我便選取了四張幻燈片，展示英國(guó)人撤離香港時(shí)的心情。由此，明確本文主要運(yùn)用對(duì)比、反襯的寫作手法，來(lái)表現(xiàn)香港回歸祖國(guó)那樣一種沉重的喜悅，中間穿插對(duì)文中背景語(yǔ)句的分析理解。從而打通學(xué)生理解的通道，消除理解的情感障礙。

當(dāng)然，課堂教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。

正如當(dāng)代教育家葉瀾說(shuō)：“好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是有待完善，即真實(shí)?！敝挥姓鎸?shí)的，才會(huì)有缺憾。這堂課同樣有不少值得改進(jìn)的地方。周少華主任說(shuō)：“課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生回答時(shí)的不少語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確；教師提問(wèn)時(shí)，指向應(yīng)該更加明確。這實(shí)際上是平時(shí)思維訓(xùn)練有效性有待提高的表現(xiàn)?！逼鋵?shí)，周少華主任在這里，提出了一個(gè)極具思考價(jià)值的問(wèn)題：怎么提高學(xué)生思維訓(xùn)練的有效性？這確實(shí)是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。特別是全國(guó)卷高考試題愈來(lái)愈注重考查學(xué)生思維表達(dá)能力這一背景下，學(xué)生思維表達(dá)的混亂又是文字表達(dá)題丟分的主要原因。目前，在這方面我還未找到行之有效的方法。

再如，我雖然主張并積極踐行生成理論，開(kāi)展生成課堂教學(xué)，這一節(jié)課也初步展現(xiàn)了生成課堂的活力。但是，依然沒(méi)有很好地解決生成課堂的一個(gè)重要問(wèn)題：學(xué)生在課堂上要盡量能提出更多有價(jià)值的問(wèn)題。這一節(jié)課，雖然有些學(xué)生提出了自己的“問(wèn)號(hào)”與“驚嘆號(hào)”，但學(xué)生還未真正掌握課堂的提問(wèn)權(quán)。也就是說(shuō)，課堂的引擎還未完全交給學(xué)生。李仁甫老師說(shuō)：“把教學(xué)引擎交給學(xué)生，意味著真正尊重學(xué)生的主體性，正視學(xué)生課前深度學(xué)習(xí)成果，直面學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中逐漸形成的思維上的憤悱狀態(tài)?！痹谶@樣的課堂上，學(xué)生的精神才能真正生長(zhǎng)，學(xué)生的思想才能真正豐盈。

還有課件的呈現(xiàn)雖然簡(jiǎn)約，但是依然是線性的。課件的制作中，沒(méi)有把語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度的交融。學(xué)會(huì)做一種立體化的、非線性的、動(dòng)態(tài)而開(kāi)放的課件應(yīng)該是語(yǔ)文教師努力的方向。甚至部分教學(xué)細(xì)節(jié)仍然有待打磨，對(duì)學(xué)生的分析引領(lǐng)不夠，如對(duì)結(jié)尾一段中就沒(méi)有對(duì)涉及的時(shí)間進(jìn)行細(xì)致分析，失去了一些精彩的生成。周少華主任“力求把每一堂常規(guī)課都上成精品課”的建議，也體現(xiàn)出我與一個(gè)卓越教師的距離之遠(yuǎn)！

借一句俗語(yǔ)作結(jié)：語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)在路上。每一個(gè)語(yǔ)文人都應(yīng)不斷追求，不斷超越，不斷發(fā)掘語(yǔ)文課堂的風(fēng)景，拓展語(yǔ)文教學(xué)的邊界！