張超霞

摘 要：有時候的課堂教學沒有生氣，學生沒有學習興趣，這成了困擾廣大教師的一大問題。如何使語文課堂教學充滿活力？在實踐的探索中，大家達成了一種共識：要堅持把創(chuàng)造教育思想貫穿于語文教學之中。因此，在語文教學中讓學生“體驗角色轉(zhuǎn)換，激起創(chuàng)造熱情”“展開質(zhì)疑爭辯，激活創(chuàng)造思維”“體會創(chuàng)造快樂，激發(fā)創(chuàng)造潛能”。通過這樣的方式，能讓學生將創(chuàng)造力在語文課堂上運用得淋漓盡致。

關(guān)鍵詞：語文課堂；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

我們都有這樣的感覺：很多時候，我們辛辛苦苦備好了課，可是等到去上課的時候，卻發(fā)現(xiàn)學生在課堂上沒有生氣，也沒有學習興趣。這往往讓當老師的很痛苦，也很氣惱。究竟是什么原因讓學生在課堂上不投入？該怎么讓學生在課堂上有激情更有創(chuàng)造力？如何使語文課堂教學充滿活力？在實踐的探索中，大家達成了一種共識：要堅持把創(chuàng)造教育思想貫穿于語文教學之中。

一、體驗角色轉(zhuǎn)換，激起創(chuàng)造熱情

語文教材中多姿多彩的畫面是用無聲的文字來描繪的。為了讓靜止的文字在學生的頭腦中活起來，在課堂教學中通過角色轉(zhuǎn)換，激活主體，創(chuàng)造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽、說、讀、寫的語文基礎(chǔ)知識訓練與創(chuàng)造性思維訓練有機地結(jié)合起來，使語文課堂教學充滿活力。

在教學《小英雄雨來》時，為了表現(xiàn)雨來與敵人頑強的斗爭，結(jié)合以前學過的有關(guān)課文，引導學生進行角色轉(zhuǎn)換。在角色體驗中更深層體驗小雨來面對敵人逼供時的頑強不屈。角色轉(zhuǎn)換的目的是使學生設(shè)身處地進行想、說、做，讓學生在感悟事理的發(fā)展過程中，得到了情感的熏陶，提高語言的駕馭能力。

二、展開質(zhì)疑爭辯，激活創(chuàng)造思維

小學語文教材內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)形式多種多樣。評議的多樣性、豐富性決定了語文教學是多樣化、個性化的教育，為師生的教學活動提供了創(chuàng)造的動力和空間。因此，在教學中，筆者不搞一言堂、一刀切，讓學生抓住疑點問題，盡情地各抒己見，在問題的爭辯中明辨是非曲折，追求真知灼見。

在教學《梳羊角辮的小姑娘》時，筆者在引導學生認識小姑娘是一個怎樣的人時，學生有了不同的感觸。有的認為她是斤斤計較，因為她連半根油條都要計較；有的認為這是小姑娘認真的表現(xiàn)。最后通過多種形式的辯論，學生明白了作者之所以這樣寫小姑娘對半根油條計較，正是為了表現(xiàn)她的認真。

引導學生抓住一個焦點問題引發(fā)討論，然后，在不斷的集中肯定或否定中，明確認識，讓學生的思維能力在由發(fā)散到集中的過程中，在自悟自得的創(chuàng)新過程中螺旋上升。

三、體會創(chuàng)造快樂，激發(fā)創(chuàng)造潛能

在學習過程中，學生體驗到的最大快樂，莫過于自己發(fā)現(xiàn)了問題，又經(jīng)過獨立思想研究解決了問題。為了讓學生多體驗創(chuàng)造的快樂，在教學活動中教師應(yīng)想方設(shè)法為學生營造自由創(chuàng)造的空間，引導學生多動腦、多動口、多動手、多發(fā)現(xiàn)、多探索、多實踐，使課堂教學時時處處充滿創(chuàng)造的氛圍。

1.營造寬松的創(chuàng)造心理空間

語文教材中很多內(nèi)容，仁者見仁，智者見智。因此，我們要鼓勵學生敢想、敢說、敢否、敢做。在教學中，我常用商量的口吻提問，以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)。我常愛這樣問：“你從中了解到什么？”“你有什么疑問嗎？”你還有更獨特的見解嗎？”等。這樣老師始終處于從旁指點的地位，起到穿針引線的作用。學生則始終處在主體實踐的地位，易形成濃厚的創(chuàng)造研究氛圍。而面對學生的發(fā)言，教師的評價總是尊重學生的每一點發(fā)現(xiàn)、每一個見解。教師常掛在嘴邊的話是“你真會想”“你的看法很獨特”“你敢向名家名篇挑戰(zhàn)，真了不起”等，這些評價語對營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，對激發(fā)學生高漲的創(chuàng)造探究欲望都有好處。

2.努力營造廣闊的創(chuàng)造空間

創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不是憑空產(chǎn)生的，而是在創(chuàng)造實踐活動中形成的。語文學科，可供創(chuàng)造的空間非常廣闊。只要我們注意為學生提供讀中仿創(chuàng)、學中談創(chuàng)、課外獨創(chuàng)等方面的實踐舞臺，就能增長學生的創(chuàng)造才干。

在教學《桂林山水》時，對山的奇只寫了3個比喻。老師引導學生依照作者的描寫方法，對文中沒有寫出來的形象進行想象。學生的創(chuàng)造熱情空前高漲，他們都根據(jù)自己的想象說出了很多造型各異的山的樣子，豐富了文章內(nèi)容。

總之，要讓創(chuàng)造力走進語文課堂，貴在激勵學生參與創(chuàng)造，把語文學習與創(chuàng)造思維訓練緊密結(jié)合起來，讓學生 摘 要：有時候的課堂教學沒有生氣，學生沒有學習興趣，這成了困擾廣大教師的一大問題。如何使語文課堂教學充滿活力？在實踐的探索中，大家達成了一種共識：要堅持把創(chuàng)造教育思想貫穿于語文教學之中。因此，在語文教學中讓學生“體驗角色轉(zhuǎn)換，激起創(chuàng)造熱情”“展開質(zhì)疑爭辯，激活創(chuàng)造思維”“體會創(chuàng)造快樂，激發(fā)創(chuàng)造潛能”。通過這樣的方式，能讓學生將創(chuàng)造力在語文課堂上運用得淋漓盡致。

關(guān)鍵詞：語文課堂；創(chuàng)造力；培養(yǎng)在做中學、在學中悟，使“人人成為創(chuàng)造之人”“處處成為創(chuàng)造之地”“時時成為創(chuàng)造之時”，這樣學生才會學得主動、學得活潑，語文的課堂教學才會充滿生命科學活力。

參考文獻：

[1]高睿.語文課堂：培養(yǎng)創(chuàng)造力的沃土[J].學理論，2012（12）：122-123.

[2]車飛.語文課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的三個策略[J].語文天地，2015（12）：12-13.