黃成榮

摘 要：新世紀(jì)的中國(guó)，教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文作為與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，在小學(xué)教育階段應(yīng)該受到重視，同時(shí)，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文也對(duì)學(xué)好其他學(xué)科起著至關(guān)重要的作用。隨著課堂教學(xué)的不斷改革，各式各樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法也漸漸出現(xiàn)在課堂上，情境教學(xué)法更是應(yīng)用廣泛，它適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，也是一種有效的教學(xué)模式。因此，針對(duì)情境教學(xué)展開研究，分析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；積極影響

小學(xué)生是充滿想象力與創(chuàng)造力的一個(gè)群體。他們對(duì)新鮮的事物都具有強(qiáng)烈的好奇心和求知的欲望。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，這就需要老師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的多方位思維，從而讓他們掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。接下來(lái)我就對(duì)情境教學(xué)法的積極影響談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，是求知的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。他們的興趣往往影響整節(jié)課的教學(xué)效果，因此，他們一旦有了興趣，就會(huì)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過程中，老師可以運(yùn)用故事、游戲等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓他們轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，把前后知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系性作為前提來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生鞏固知識(shí)的目的。而在創(chuàng)設(shè)情境中要注意的是，老師必須要選擇學(xué)生樂意接受并且喜聞樂見的情境，因此，創(chuàng)設(shè)情境一般采用的是生活化的方式。

例如，在《圓明園的毀滅》這節(jié)課的教學(xué)中，要讓學(xué)生深刻地感受到圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，同時(shí)要讓他們與外國(guó)侵略者毀壞圓明園文物，肆意踐踏國(guó)家財(cái)產(chǎn)的罪惡行為作對(duì)比，讓他們牢記國(guó)恥，心中始終充滿振興中華的使命感和責(zé)任感。

二、情境教學(xué)能夠使師生間關(guān)系更和睦

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是老師在講，學(xué)生在聽，學(xué)生更多的是被動(dòng)地從老師那兒汲取知識(shí)，老師問什么，學(xué)生答什么，老師與學(xué)生間的交流很少，學(xué)生在課堂上喪失了主體地位。在新課改下，課堂上提倡探究性的自主學(xué)習(xí)模式，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的以活動(dòng)和問題為主。在這個(gè)模式中，老師要多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，然后通過他們自己的討論來(lái)分析問題，最后一起去解決問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的目的。要發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，就需要老師構(gòu)建一個(gè)和諧、豐富的課堂環(huán)境，以學(xué)生的思維方式來(lái)教學(xué)，與學(xué)生在情境中互換角色，這樣不僅拉近了彼此間的心理距離，而且還促進(jìn)了師生間的交流和溝通。

例如，在“迷人的張家界”這節(jié)課的教學(xué)中，老師通過角色扮演的方式來(lái)講解這節(jié)課，自己充當(dāng)游客，讓學(xué)生去扮演導(dǎo)游來(lái)介紹張家界的美景，在學(xué)生的介紹過程中，老師可以根據(jù)文中的主題思想和重點(diǎn)來(lái)向?qū)W生提出問題，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一種親身實(shí)踐的過程，在提高他們口頭能力的同時(shí)還擺脫了“老師教，學(xué)習(xí)聽”這種窠臼，使課堂氛圍變得更豐富。

三、情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫是不可分割的。要做到這四點(diǎn)靈活運(yùn)用、融為一體，還需要老師能下功夫去創(chuàng)設(shè)情境。從“聽”來(lái)說(shuō)，學(xué)生借助情境，聽的內(nèi)容越豐富，聽的范圍越大，他們所描繪的東西就會(huì)越多越廣泛。比如說(shuō)，風(fēng)聲、水聲等都是很難用語(yǔ)言進(jìn)行描述的，這就需要借助多媒體，讓學(xué)生能真切地去感受這些奇妙的聲音，再通過情境讓學(xué)生去描述他們所聽到的、所感受到的，這樣有助于培養(yǎng)他們“說(shuō)”的能力。

例如，在“荷花”這節(jié)課的教學(xué)中，老師通過多媒體課件向?qū)W生展示一組荷花圖，并搭配一些輕音樂，荷花的不同顏色讓學(xué)生有了直觀的感受，接下來(lái)讓他們對(duì)荷花進(jìn)行描述，在看到美不勝收的圖片和聽到唯美的音樂中，學(xué)生就更能體會(huì)到作者的內(nèi)心感受：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花?！痹谶@一過程中，情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也為他們之后學(xué)習(xí)“讀、寫”做好鋪墊，豐富了他們的寫作素材，也開闊了他們的視野。

總而言之，通過情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)語(yǔ)文課堂有了很大的改變，不僅有利于改善課堂氛圍，也有利于提高老師的課堂教學(xué)效率。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，在新課標(biāo)理念下，要主動(dòng)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種情景教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)淡化自我，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于創(chuàng)新，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。因此，以后要注重提倡老師使用情景教學(xué)這種教學(xué)方法。

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