葛曉玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課中推行新課改需要從學(xué)生身心發(fā)展、能力素質(zhì)發(fā)展方面進(jìn)行深入改革，是教師應(yīng)該首先考慮的。良好的語(yǔ)文教育于學(xué)生未來(lái)知識(shí)能力等的發(fā)展有非常重要的意義，是發(fā)展學(xué)生心理，發(fā)展學(xué)生意志力等的重要途徑，但學(xué)生在語(yǔ)文課中也出現(xiàn)逃避偷懶，課堂興趣不濃厚，參與學(xué)習(xí)欲望不足等問(wèn)題。而當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)中不同類(lèi)型的學(xué)生的身心發(fā)展、綜合能力等要求越加明確，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要高效地分析不同類(lèi)型學(xué)生的差異，了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異，設(shè)計(jì)合理高效的教學(xué)手段差異化對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課；個(gè)體差異；興趣策略

在新課改下，國(guó)家教育部門(mén)提出基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生便利入校，推進(jìn)各級(jí)學(xué)校的建設(shè)，推進(jìn)小學(xué)“差異化”教學(xué)，推進(jìn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋和“零綴學(xué)”的建設(shè)理念，切實(shí)保障小學(xué)生能在學(xué)校教師幫助下得到公平公正的教育待遇。小學(xué)語(yǔ)文課作為學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵性學(xué)科，在進(jìn)行不同類(lèi)型學(xué)生教學(xué)時(shí)，勢(shì)必需要以國(guó)家政策為導(dǎo)向，切實(shí)以不同差異的學(xué)生身心為基準(zhǔn)，設(shè)置開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以便促進(jìn)學(xué)生身體心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.部分小學(xué)語(yǔ)文教師存在兼任現(xiàn)象

非專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師兼任的現(xiàn)象，在農(nóng)村地區(qū)比較普遍，城鎮(zhèn)中也不少，因而不能專(zhuān)業(yè)管理學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣，教材使用、教法使用、課堂活動(dòng)組織等沒(méi)有全面有效地進(jìn)行。這些非語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師上課時(shí)，管理比較隨意，思想過(guò)于傳統(tǒng)，很多語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)沒(méi)有做到趣味性施展，教學(xué)活動(dòng)千篇一律，不注重差異化教學(xué)，沒(méi)有創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身心發(fā)展。

2.通過(guò)學(xué)校觀察發(fā)現(xiàn)

在部分學(xué)校，教師組織的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有差異化進(jìn)行，較低效、學(xué)生興趣不高、無(wú)目的、思維陳舊、無(wú)創(chuàng)新、缺乏參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，也不知道如何在活動(dòng)中進(jìn)行提升自己身心和綜合能力。

3.新課改時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師綜合理論學(xué)習(xí)沒(méi)有加強(qiáng)

由于沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)比較陳舊和落后，不利于不同層次的學(xué)生差異化參與。在進(jìn)行過(guò)于難或者簡(jiǎn)單教育活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生是貪玩好耍的態(tài)度，幾乎沒(méi)有認(rèn)真根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是在課堂上看著其他人進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)探究活動(dòng)，這樣學(xué)生的身心發(fā)展和能力得不到提高。

4.教師組織的教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)過(guò)少、教學(xué)手段陳舊沒(méi)能激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的身心急需在教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展，并且對(duì)于和教師一起參與教學(xué)活動(dòng)的興趣最大，教師若是仍然把陳舊的、單調(diào)的活動(dòng)形式用來(lái)控制學(xué)生，學(xué)生興趣和行為就不能完全融入課堂中，勢(shì)必不能取得應(yīng)有的效果。

二、具體的差異化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

1.精心從學(xué)生角度出發(fā)，加強(qiáng)理論知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合

教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的每一步設(shè)計(jì)上一定要加強(qiáng)理論知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，同時(shí)結(jié)合自己教學(xué)班級(jí)中學(xué)生的一般情況和特殊情況，切實(shí)為每個(gè)學(xué)生的身心情況做考慮，心中有學(xué)生，設(shè)計(jì)能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的共同感興趣和針對(duì)性的活動(dòng)，這樣以學(xué)生差異來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的新課標(biāo)理念。

2.教師專(zhuān)業(yè)化，以專(zhuān)業(yè)的角度認(rèn)真觀察學(xué)生，組織教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，要在眼中為學(xué)生保留一定的位置，切實(shí)將學(xué)生具體表現(xiàn)作為指導(dǎo)依據(jù)，這樣才能差異化解決和幫助不同類(lèi)型的學(xué)生在語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)需求。另外，教師在教學(xué)前雖然對(duì)于學(xué)生有了一定的了解和分析，把學(xué)生情況和現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題都要做好事先的計(jì)劃和安排。

3.語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要靈活、有針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文課面對(duì)的學(xué)生是身心差異較大的小學(xué)生，不能完全以高水平和能力的學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，而是要靈活而有針對(duì)性。很多小學(xué)生在身心發(fā)展方面的需求很大，但教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往注重自己的理解，用不適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的身心發(fā)展就會(huì)受阻。比如，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要逐步引導(dǎo)其通過(guò)合作變得開(kāi)朗；對(duì)于奮進(jìn)但自卑的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使得他更加自信；對(duì)于懶惰、厭學(xué)的學(xué)生要積極引導(dǎo)其參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，親自陪同學(xué)生參與，督導(dǎo)和師生互動(dòng)也就落到了實(shí)處。

4.師生互評(píng)制度能更好地進(jìn)行差異化教學(xué)

教師在語(yǔ)文課上能通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，為其指正錯(cuò)誤，同樣的學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中也能感受到該活動(dòng)是否合理，能否滿足自己的身心發(fā)展需要。這樣把師生互評(píng)制度建立起來(lái)就能讓教師了解學(xué)生的心理需求，在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上就更加有針對(duì)性，差異化教學(xué)的推進(jìn)將更加便利。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尊重學(xué)生的差異是教學(xué)取得效果的前提，為了能繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家基礎(chǔ)教育，還要落實(shí)更多的細(xì)節(jié)工作，才能使得學(xué)生全面發(fā)展。

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