劉文通

【摘 要】受傳統(tǒng)教育教學思想的影響，農(nóng)村閱讀教學長期以來并不能取得理想的效果，教學形式死板，內(nèi)容單一，學生的基本閱讀需求與學習需要無法得到滿足，學生的個性發(fā)展受到較為嚴重的束縛。文中將對農(nóng)村高中學生閱讀學習中存在的主要問題予以簡述，并探提出開展個性化閱讀的有效對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；高中語文；個性化閱讀；現(xiàn)狀；對策

語文素養(yǎng)是學生發(fā)展中不可缺少的綜合素質(zhì)之一，高中階段是學生個性成長、思想觀念發(fā)展、成熟的重要階段，閱讀教學應當充分發(fā)揮其作用，實現(xiàn)對學生個性與思想的教育。但是當前農(nóng)村高中個性化教學開展的效果并不理想，對這一問題展開探究有著極為重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村高中學生閱讀學習中存在的主要問題

（一）學生的閱讀量普遍較少

在很多農(nóng)村地區(qū)，家長經(jīng)常會向孩子灌輸考上大學、改變命運的思想，在這種思想與應試教育思想的雙重影響下，高中學生往往會錯誤的認為應對高考是學習的主要目的，而在閱讀學習中，學生只重視教材上的文章以及高考中可能涉及到的文章類型，如小說、記敘文等，而散文、現(xiàn)代詩歌等考試中很少涉及到的文章類型卻往往被學生所忽略。一些學生雖然在散文、詩歌等方面顯示出了較大的興趣或者才能，但是由于閱讀這些文章無益于高考成績的提升，他們的興趣被扼殺，個人才能與潛力都無法得到挖掘與發(fā)展。

（二）閱讀教學的方法較為落后

農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展相對落后。教師為了追求教學進度，仍按照原有方法開展課堂教學，將自身作為課堂的主導，直接將閱讀知識介紹給學生，在課堂上學生很少有獨立思考的時間與空間，他們的閱讀學習呈現(xiàn)出極為被動的狀態(tài)。另外，教學內(nèi)容也相對枯燥，教師僅僅將教材當中涉獵的重點文章為學生進行詳細的講解，或者將與考點相關(guān)的文章進行講解，而沒有充分考慮學生的興趣愛好與個性需求。

（三）教學中對答案的依賴性較強

在做閱讀練習時，很多教師都將閱讀答案作為唯一的標準，學生在思考或解題的過程中也會對標準答案產(chǎn)生依賴感，緊緊圍繞標準答案進行思考。課堂上即使有學生提出了新的思路或是想法，也會被老師否定，學生在課堂上不能根據(jù)自己的閱讀感受暢所欲言，思維局限性較大，長此以往，他們的個性發(fā)展將被嚴重束縛。

二、農(nóng)村高中學生個性化閱讀開展的基本對策

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是開展個性閱讀的必要前提與基礎(chǔ)。語文教師應當意識到閱讀教學開展的主要目的不僅是應對高考，而是要促進學生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提升。在閱讀課堂上，教師應當改變原有的教學方法，使學生的興趣能夠得到滿足。首先在閱讀材料的選擇上，除了考試中常常涉及到的記敘文與小說等體裁外，還應當為學生介紹一些優(yōu)秀的詩歌及散文等類型的作品，拓展學生的閱讀面以及閱讀量，讓學生有機會感知不同類型文章的特點與魅力。其次，在課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)生動化的情境，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學習。最后，教師要給學生主動探究與學習的機會并對學生予以客觀的評價與鼓勵，教師的激勵能夠使學生樹立自信心，并對閱讀學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）維護學生的主體地位

在教學的過程中，教師應當注意對學生主體地位的維護，一方面，教師要讓學生敢于在課堂上提出自己的看法與見解。教師要轉(zhuǎn)變自身角色，成為課堂的引導者，而不是主導者，在進行閱讀練習時，教師不要以標準答案為核心，而是應當關(guān)注學生自身的閱讀感受，鼓勵他們提出獨特的見解。當學生提出有價值的問題時，教師應當對其予以表揚，并耐心解答學生的問題；如果學生在課堂上提出的問題或看法不恰當，教師也應當對學生的勇氣予以鼓勵，而不要對學生進行批評，適當?shù)墓膭钅軌蛟黾訉W生對閱讀學習的興趣與信心，從而更加積極的進行思考與發(fā)言。另一方面，教師要加強自身與學生之間的交流與互動以及學生與學生之間的交流互動，教師應當放低姿態(tài)，與學生之間形成良好的關(guān)系，了解學生的閱讀興趣與愛好，了解他們在學習中遇到的問題，并耐心解答。在課堂上教師可以利用合作學習與探究學習模式拉進學生與學生之間的距離，學生之間的交流能夠激發(fā)彼此的思維，促進學生思維能力的發(fā)展，同時滿足學生的個性發(fā)展需求。

（三）讓閱讀教學貼近生活

在教學中，教師應當有意識的增強文章與生活之間的聯(lián)系，讓學生意識到閱讀學習與自身生活是緊密相關(guān)的，引發(fā)學生的情感共鳴，從而使其更好的參與學習。教師可以設(shè)置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的題目，讓學生根據(jù)自身生活的感受進行仿寫或者續(xù)寫，例如在講關(guān)于父親的文章時，教師可以讓學生寫出自己對父親的感受或者和父親之間發(fā)生的事，這個過程中學生的寫作能力與閱讀能力都將得到有效提升。除此之外，在教學中，教師可以為學生介紹一些優(yōu)秀的課外閱讀文章，鼓勵學生自主學習，并將其與教材或試卷中的文章內(nèi)容進行對比，這個過程能夠增加學生對閱讀技巧、文章內(nèi)容以及文章寫作特點等內(nèi)容的理解與認知，同時讓學生養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱讀興趣，將閱讀學習拓展到生活中。

結(jié)語

閱讀是高中語文教學中的重難點內(nèi)容，為了促進學生的全面發(fā)展，農(nóng)村語文應當開展個性化閱讀教學，提高學生的閱讀量，促進學生的思維能力、理解能力等方面的發(fā)展。在個性化閱讀教學中，教師應當有意識的培養(yǎng)學生的閱讀興趣、維護學生在課堂上的主體地位，并讓閱讀教學更加貼近生活。

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本文是廣西教育科學“十二五”規(guī)劃《新課改背景下賀州市農(nóng)村高中語文個性化解讀文本有效指導策略研究》課題研究階段性成果，課題立項編號：2015C239。