張鳳燕

【摘 要】教學(xué)是一門藝術(shù)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，語(yǔ)文課堂的“活”是每一位教師追求的境界。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試著從“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘教材的情趣特征、提高學(xué)生的審美情趣、發(fā)揮教師的語(yǔ)言魅力”四個(gè)方面來談?wù)勗鯓幼屨Z(yǔ)文課堂“活”起來。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)；挖掘；提高；發(fā)揮

一個(gè)成功的語(yǔ)文教師之所以成功，是因?yàn)樗颜Z(yǔ)文課堂教活了?！盎睢笔钦Z(yǔ)文課堂教學(xué)境界藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的精髓所在。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師如何讓語(yǔ)文課堂活起來呢？筆者有以下幾點(diǎn)看法：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文課堂“活”的前提

興趣是最好的老師，人們對(duì)感興趣的事物，總會(huì)愉快地去探究它。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就會(huì)形成一種強(qiáng)烈的求知欲望，就能克服學(xué)習(xí)語(yǔ)文中遇到的困難，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文看作是一種快樂的享受。語(yǔ)文教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)情境

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理認(rèn)知特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，如巧用導(dǎo)語(yǔ)、加強(qiáng)誦讀等渲染情境，角色扮演、創(chuàng)設(shè)氛圍等再現(xiàn)生活模擬情境……通過這些手段，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中去，不僅有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

巧用導(dǎo)語(yǔ)。一節(jié)課，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容是否感興趣與教師的導(dǎo)課技巧有直接關(guān)系，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，還能起到情感交流的作用。因此，教師可利用多媒體或講故事的形式或巧設(shè)問題來導(dǎo)入新課，筆者在教《看云識(shí)天氣》這篇科普說明文時(shí)就通過講故事的形式導(dǎo)入新課，先提問學(xué)生是否看過“草船借箭”的故事。學(xué)生眾說紛紜，躍躍欲試，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣。筆者又因勢(shì)利導(dǎo)借機(jī)問學(xué)生孔明是怎么借到十萬支箭的，有的學(xué)生回答是因?yàn)榇箪F天氣，有的說是因?yàn)榭酌髑捎糜?jì)。在學(xué)生思考討論的情況下，我解答了學(xué)生的疑惑：小說中的孔明故弄玄虛了一番，其實(shí)他真正知道有大霧天氣是通過觀天象，即類似于我們今天的——看云識(shí)天氣，至此引課就水到渠成，學(xué)生的興趣也被調(diào)動(dòng)起來。

加強(qiáng)誦讀。誦讀的過程就是記憶、理解、消化、感悟的過程。誦讀能讓學(xué)生在不知不覺中感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏擁有深切的體驗(yàn)。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章的內(nèi)容，品味文章的意境。如教余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生在配樂中朗讀，學(xué)生很自然地融入到濃濃的鄉(xiāng)愁中，深深地感受到詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂美。

角色扮演。學(xué)生通過角色扮演，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，人物形象的把握，提高表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常根據(jù)需要，讓學(xué)生扮演課文中的角色，以加深對(duì)人物形象的理解。如教《羚羊木雕》一課，就根據(jù)角色讓學(xué)生演課本劇，分角色扮演“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”等人物，把握人物個(gè)性化語(yǔ)言，揣摩、品味人物的性格。還鼓勵(lì)學(xué)生超出課文進(jìn)行獨(dú)特修改，自由添加一些更精彩的語(yǔ)言，如有的學(xué)生就在“媽媽要和我一起把木雕要回來”時(shí)，添加了“東西已經(jīng)送了，再要回來，不是逼我成為言而無信的人嗎？”、“你們大人也會(huì)這樣子嗎？”等話語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了高潮。通過角色扮演，不但提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力，而且讓學(xué)生更輕松愉快地去閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，鉆研教材，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，如巧用音樂、巧設(shè)話題、討論質(zhì)疑等方法，突破知識(shí)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)互動(dòng)狀態(tài)，充滿活力。

筆者在上《白兔和月亮》時(shí)，充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！栋淄煤驮铝痢肥且粍t闡述人生哲理的寓言，寓言對(duì)學(xué)生來說在小學(xué)時(shí)就已接觸過，由于寓言故事簡(jiǎn)短，學(xué)生對(duì)故事也較感興趣，故對(duì)文章的閱讀方面學(xué)生并不存在問題。但是如何讓學(xué)生學(xué)生找出寓意，這是本文的難點(diǎn)，也是教師要傳授的知識(shí)。因此在開始上課時(shí)，筆者沒有急于讓學(xué)生讀課文，而是讓他們說說自己熟悉的寓言故事，以此來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生們興致高昂，紛紛舉手發(fā)言，講了不少他們從前學(xué)過的或是小時(shí)候聽過的寓意，如自相矛盾、掩耳盜鈴等。此時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生觀察寓言這種文體的特點(diǎn)，學(xué)生又七嘴八舌說出自己的想法，課堂上學(xué)生討論非常激烈，學(xué)生基本上能說出寓言的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上我加以總結(jié)歸納并用通俗簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言板書（寓言：故事+寓言、比喻性、借此喻彼），以達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。在這堂課上，我從學(xué)生感興趣的寓言故事入手，師生進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生暢所欲言，興趣高漲。

二、挖掘教材的情趣特征是語(yǔ)文課堂“活”的關(guān)鍵

作品言“情”，感人需“情”，育人離不開“情”?？梢哉f語(yǔ)文課是作品感情，教師感情，學(xué)生感情的“情”的融合體。中學(xué)語(yǔ)文大部分課文無論是思想內(nèi)容，還是語(yǔ)言形式都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)典范文。本身就具有許多感人至深的地方和引人入勝的內(nèi)在魅力。教師要根據(jù)不同作品類型選用不同的“傳情”手段，善于引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，挖掘教材的情趣特征。

如教毛澤東的《沁園春﹒雪》等激昂豪邁的詩(shī)歌，要激情飽滿，給學(xué)生造成一種昂揚(yáng)、亢奮的課堂氣氛；教平實(shí)的說明文可采用放映圖片或講故事等教學(xué)手段，讓學(xué)生身臨其境。筆者在教《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，首先播放了羅大佑的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，動(dòng)聽的歌曲，配上落葉的幻燈片，學(xué)生一下子被吸引了，聽完配樂朗讀后筆者立即讓學(xué)生談對(duì)這首歌的感受，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)生發(fā)言積極，課堂教學(xué)效果非常好。在這一節(jié)課中，我以文本載體，充分挖掘文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來，情感得到升華。

三、提高學(xué)生的審美情趣是語(yǔ)文課堂“活”的升華

一篇優(yōu)美的文章能激起讀者的興趣，中學(xué)語(yǔ)文教材選入了大量文質(zhì)兼美的作品，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘并靈活運(yùn)用應(yīng)能喚起學(xué)生的審美心理，讓學(xué)生感受教材之美。教師如何在語(yǔ)文教學(xué)過程中提高學(xué)生的審美情趣？

滲透知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知美，是提高審美情趣的必要基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著極為豐富的美的知識(shí)，例如同是岳陽(yáng)樓的湖光山色，為什么“霪雨霏霏”和“春和景明”兩種陰陽(yáng)景象會(huì)使遷客騷人產(chǎn)生憂喜兩種覽物之情？這里面蘊(yùn)含著美學(xué)中的“移情說”。教師將“移情說”適當(dāng)?shù)貪B透于教學(xué)之中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種審美主體與客體之間產(chǎn)生的情感交流，其結(jié)果必然是物暗則已悲，景明則已喜。反之，人們的審美心境，情趣經(jīng)驗(yàn)的差異，也會(huì)對(duì)審美客體產(chǎn)生不同的感受。

四、發(fā)揮教師的語(yǔ)言魅力是語(yǔ)文課堂“活”的保證

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科、人文學(xué)科，每一篇課文都有很深的文化背景，要想教好語(yǔ)文，教師應(yīng)具有豐富的文化知識(shí)，充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言魅力，蘇堆姆林斯基說：教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，語(yǔ)言教師要想活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有較大的收獲，教學(xué)語(yǔ)言相當(dāng)重要，試想一個(gè)語(yǔ)文教師在授課時(shí)能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容旁征博引、吟詩(shī)誦詞、講述典故、妙語(yǔ)聯(lián)珠，把深?yuàn)W的道理說得通俗易懂，學(xué)生就能如沐春風(fēng)、凝神聆聽、笑聲不斷。生動(dòng)、幽默、親切、贊賞、啟發(fā)性的語(yǔ)言，可以讓課堂更富有吸引力，活化課堂。有一次，筆者在教讀《傅雷家書》這一課文中，對(duì)于“明辨是非”這個(gè)成語(yǔ)中“辨”字學(xué)生常寫錯(cuò)字，根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課堂上，我先在黑板上寫個(gè)辨字后啟發(fā)學(xué)生“耳聽為虛、眼見為實(shí)，嘴說更不能信，同學(xué)們看辨字中間，像不像一只眼睛，這眼睛是用來看的，不是用來說的，你們一定要“明辨是非”啊！此話一出，全場(chǎng)歡笑，學(xué)生處在一種輕松愉快的氛圍中，老師的形象風(fēng)趣的話語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的生命，要使生命充滿活力，使語(yǔ)言教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，語(yǔ)文教師要有淵博的知識(shí)和豐富的語(yǔ)言，用激情來飛揚(yáng)自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)天地中自由翱翔。

教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文課堂的“活”是每一位老師追求的境界，教師在日常的教學(xué)中要多探究、多反思，力求語(yǔ)文課堂起來越活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王濤.淺議語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊， 2012（27）