曾翠青

【摘 要】早期閱讀一般是指0-6歲的學(xué)前兒童通過繪畫、文字或色彩等視覺以及成人形象地講讀等方式，理解低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程。早期閱讀是幼兒認(rèn)知的一種重要形式，是他們認(rèn)識世界和探索世界的一種重要手段。它并不是單純地發(fā)展孩子的閱讀能力，而且要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】興趣；支持；鼓勵；吸引

一、早期閱讀的概念

早期閱讀主要是針對學(xué)前兒童的讀寫能力提出的概念，兒童的閱讀和書寫能力不僅能包括認(rèn)讀和書寫的技能，也包括一系列于讀寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感、行為技能等，在國外通常被稱為“讀寫萌發(fā)”（Emergent Literacy）或“早期讀寫”，國內(nèi)則習(xí)慣稱之為“早期閱讀”。

二、早期閱讀的意義

早期閱讀可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機和閱讀興趣，提高孩子的語言能力。早期閱讀也是幼兒認(rèn)識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的一個重要過程。在社會、政治、經(jīng)濟和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點。我國的《幼兒園指導(dǎo)綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。閱讀影響兒童的一生，幼兒園的孩子們在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。

三、當(dāng)前幼兒在早期閱讀中存在的問題

我們在觀察幼兒在圖書區(qū)活動的表現(xiàn)時有意識地記錄了幼兒看書的情況：有的幼兒在看書時，東翻一本，西翻一本；有的幼兒打開書，胡亂地翻了幾頁，不到一分鐘就又換了一本書；有的幼兒干脆坐在座位上拿著一本書，和小朋友大聲的說笑；還有的幼兒在圖書區(qū)亂翻了幾本書后離開了……經(jīng)過認(rèn)真分析，我發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀失敗的原因有以下幾點：

1.圖書區(qū)投放的圖書有些不適合幼兒的年齡特點，圖書種類單一，幼兒對圖書的興趣不濃。

2.幼兒各方面的發(fā)育還未成熟，其閱讀活動往往帶有較大的盲目性、隨意性。教師忽視了對幼兒的指導(dǎo)工作。

四、對策

幼兒不是天生就具備了自主閱讀能力的，他們自主閱讀能力的發(fā)展，有其形成過程與規(guī)律，在幼兒自主閱讀能力成長的歷程中，需要父母、教師的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴。在3～6、7歲幼兒成長的環(huán)境中，家庭教育環(huán)境和幼兒園教育環(huán)境是影響幼兒早期閱讀能力的重要因素。

幼兒園層面：

（一）激趣：將閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生動、有趣

環(huán)境：幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。讓幼兒置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

（二）選材：以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書

幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。豐富閱讀材料的形式，除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學(xué)知識類圖書。考慮幼兒的興趣和特點，選擇的閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動的材料，教師準(zhǔn)備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

（三）氛圍：和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗閱讀快樂

讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境互動中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望。

（四）形式：組織新穎多樣的閱讀活動，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容

1.設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。教師可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。讓幼兒猜猜下面會發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。

2.聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。

家長層面：

方法一：借繪畫樣式了解漢字

了解漢字的結(jié)構(gòu)，是書面語言的視覺感知和辨別能力的前提。家長可以運用繪畫練習(xí)來幫助孩子建立上、下、左、右、里、外等空間知覺，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，掌握前書寫技能。比如在米字格里畫小花，花朵畫在上半格，葉子畫在下半格，兩片葉子分別對稱地畫在左下格和右下格等。這樣的繪畫練習(xí)可以培養(yǎng)孩子對漢語文字特征的敏感性和構(gòu)成規(guī)律的敏感性，從而提高書面語言的視覺感知、辨別能力。

方法二：對故事情節(jié)發(fā)問

在給孩子讀完一個文學(xué)作品后，要常常問孩子：“為什么會這樣？”“如果你是他，你會怎么做？”“假如……會怎么樣？”等等。反思、預(yù)測、質(zhì)疑、假設(shè)，這些都是對閱讀內(nèi)容深入理解的手段，同時也是使寶寶流暢閱讀的技能。家長一定不要放過鍛煉孩子成為一個流暢的閱讀者的機會。

【參考文獻】

[1]吳燕.互動式分享閱讀對4-6歲幼兒閱讀興趣、敘事能力的影響[D].上海師范大學(xué)，2014

[2]馬程程.幼兒早期閱讀興趣的影響因素研究[D].東北師范大學(xué)，2011