喬曉青

摘要：電化教育是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，它以、形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、自由的氣氛中接受知識(shí)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。

關(guān)鍵詞：樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)、活學(xué)、思維、共鳴

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0162-01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深化，計(jì)算機(jī)多媒體作為現(xiàn)代科技成果，以異常絢麗的姿態(tài)，登上了教學(xué)舞臺(tái)，使之產(chǎn)生了一種嶄新的教學(xué)形態(tài)。由于小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，盡顯現(xiàn)代媒體的功能優(yōu)勢(shì)。CAI課件在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用，有助于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我控制，自我監(jiān)督的良好素質(zhì)，可謂是一把金鑰匙。

1.展現(xiàn)場(chǎng)景，開(kāi)啟形象思維之門，使之樂(lè)學(xué)

盧梭說(shuō)："教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。"電教手段以形、色、光、畫的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀形象性，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知覺(jué)地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中，從而開(kāi)啟形象思維之門。使之愉悅地入其境，通其心，感其 情。

《望廬山瀑布》是一首膾炙人口的七言絕句山水詩(shī)。由于古詩(shī)語(yǔ)言精煉，含義深?yuàn)W，富有韻律。四年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)此很難領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的意境，運(yùn)用多媒體課件，就可以把學(xué)生順利帶入古詩(shī)意境，理解詩(shī)句內(nèi)涵。教師創(chuàng)設(shè)音頻、視頻兼?zhèn)涞漠嬅?，伴隨著優(yōu)美的旋律展現(xiàn)的是一幅天然山水畫面："香爐峰冉冉升起團(tuán)團(tuán)白煙，白煙漫飄在青山藍(lán)天之間。在紅日照耀下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好象萬(wàn)縷紫色的云霞。氣勢(shì)磅礴的瀑布，象飛一樣從山上直瀉而下。"這樣把學(xué)生帶入大自然的世界里，把古詩(shī)中"生紫煙"、"掛前川"、"飛流直下"、"三千尺"、"落"這些精煉的語(yǔ)言，深?yuàn)W的含義具體化、形象化，極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)。學(xué)生形象思維就以意象運(yùn)動(dòng)形式展開(kāi)，達(dá)到與表象相結(jié)合，真正地領(lǐng)悟了文章所表達(dá)的意蘊(yùn)。

多媒體不僅可以幫助學(xué)生形成豐滿的想象，還可以幫助學(xué)生根據(jù)原象，或依據(jù)文字再造形象，使之嫻熟地進(jìn)行形象思維。如教《富饒的西沙群島》一文，考慮到學(xué)生對(duì)海底世界的知識(shí)比較陌生。課始，課件出示"海底世界圖"，加上配樂(lè)朗讀課文，這時(shí)在學(xué)生面前分別看到的是豐富的物產(chǎn)、優(yōu)美的風(fēng)景，聲象同步，情景交融，展現(xiàn)給學(xué)生的是海底美的世界。這樣，學(xué)生跟著畫面潛入了大海深處，仿佛是一條美麗的小魚，暢游在海底。之后，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，繼續(xù)探海。學(xué)生進(jìn)入情境后，老師問(wèn)他們："你看到海底有些什么？"這時(shí)，學(xué)生把剛才看到的、以前電視里看到的、合情合理想象到的，都用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。形象思維的閘門被訇然打開(kāi)，各種形象紛至沓來(lái)，達(dá)到了一種形象思維異?；钴S的極佳境界。這樣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于表達(dá)，無(wú)論是信息的攝取，還是信息的輸出，都是大量的，就如同那海底穿梭的游魚，往來(lái)不息。

2.渲染氣氛，開(kāi)啟情感共鳴之門，使之勤學(xué)

在課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造色彩繽紛，圖文并茂，情景相融的教學(xué)情境，可使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生運(yùn)用各種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)。

如教學(xué)《月光曲》一文，開(kāi)發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)生在具體情境中去學(xué)習(xí)，理解，體會(huì)。揭題后，即放《月光曲》樂(lè)曲，優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，栩栩如生的畫面，立刻吸引了學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣。此時(shí)，教師在樂(lè)曲的伴奏聲中，運(yùn)用富有感染的語(yǔ)言道來(lái)："現(xiàn)在我們聽(tīng)到的是鋼琴曲--《月光曲》，《月光曲》是怎樣譜成的呢？它的內(nèi)容是什么？表達(dá)了作者怎樣的感情？這些是我們這節(jié)課要學(xué)的主要內(nèi)容。"聲象的欣賞開(kāi)發(fā)了學(xué)生愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)作曲者的情感，撩撥了學(xué)生的探究心理，造成一種"欲知原委，請(qǐng)讀課文"的心理效應(yīng)，這樣，CAI課件引發(fā)的興趣，就及時(shí)地被誘導(dǎo)到研讀原文上來(lái)了，而由此產(chǎn)生的敬佩貝多芬的感情會(huì)一次次引發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的沖動(dòng)。

實(shí)際教學(xué)中，那些學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)的文章，老師往往搔斷頭發(fā)也難找楔入口。常見(jiàn)這樣一種尷尬場(chǎng)面：老師在講臺(tái)上慷慨陳詞，有時(shí)甚至聲淚俱下，而學(xué)生則無(wú)動(dòng)于衷，冷眼旁觀。而合理運(yùn)用多媒體，則可打破時(shí)空的局限，把學(xué)生很快帶入那情那景之中。如教《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師在黑板上掛好總理的遺像，讓學(xué)生看"十里長(zhǎng)街送總理"的悲壯場(chǎng)景，然后，教師用同樣悲愴的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)在投影屏幕上出示這段文字："人們還是面向靈車開(kāi)去的方向，靜靜地站著，站著，好象在等待周總理回來(lái)。"讓學(xué)生領(lǐng)悟"靜靜地站著，站著"這句所表達(dá)的意，所抒發(fā)的情。教師凝視周總理遺像再深沉地說(shuō)："站著，站著，我們不會(huì)忘記周總理讓鄧奶奶給站崗的戰(zhàn)士送雨衣的情景……"受到啟發(fā)，學(xué)生思維一下子活躍起來(lái)，爭(zhēng)相發(fā)言，把以前學(xué)過(guò)的，課外看到的周總理的故事用"我們不會(huì)忘記……"的句式表達(dá)出來(lái)。此時(shí)此刻，周總理的高大形象和崇高精神深深地吸引了學(xué)生，震撼著他們幼小的心靈。于是，他們眼睛里閃爍出晶瑩的光芒，深情地捧起書誦讀起來(lái)……在那傾注感情的誦讀中，他們的情感得到了釋放，精神得到了升華，愛(ài)戴總理的思想深深地烙記到了他們幼小的心坎里。

3.逐層疏導(dǎo)，扣啟邏輯思維之門，使之善學(xué)

小學(xué)生思維是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。沒(méi)有外界媒體的刺激，啟迪，他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。這時(shí)使用電教媒體的刺激，引導(dǎo)，就會(huì)啟開(kāi)學(xué)生思維閘門，收到豁然開(kāi)朗的效果。

如《翠鳥》一文第三自然段，是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷，這一段是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：從哪些地方看出翠鳥行動(dòng)的敏捷？學(xué)生會(huì)很快找出"難以逃脫"、"銳利"、"像箭一樣飛過(guò)去"、"叼起"等詞句，但能否找出"只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾"的關(guān)鍵句子？此時(shí)，使用電教媒體，演示翠鳥叼魚的情景，學(xué)生眼睛盯著蹬葦稈叼起小魚而振翅疾飛的翠鳥，如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了，飛了，動(dòng)作是那么敏捷。一下子領(lǐng)會(huì)了文章所表達(dá)的意思。體會(huì)到頓悟的喜悅。

祖國(guó)的語(yǔ)言博大精深，浩瀚無(wú)際，理解語(yǔ)言文字，不能只拘泥于語(yǔ)言字面的解釋，必須透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，品嘗出它的真滋味來(lái)。如《詹天佑》一課，對(duì)詹天佑接受任務(wù)，文中這樣寫的寫道："詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)，開(kāi)始勘測(cè)線路。"這里用"毅然"來(lái)形容他的態(tài)度，"毅然"是什么意思？學(xué)生通過(guò)查字典理解為"詹天佑不怕困難，非常勇敢"，這樣的理解還不能準(zhǔn)確把握人物的精神境界。這時(shí)，教師恰當(dāng)使用幻燈再現(xiàn)詹天佑開(kāi)鑿隧道采用"兩端鑿進(jìn)法"、"中部鑿進(jìn)法"和設(shè)計(jì)"人"字形鐵路的情景，豐富學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生的思維。"他為什么勇敢？別人為什么做不到？"學(xué)生很快把他這種態(tài)度與"一個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師"這一中心聯(lián)系起來(lái)，明白他接受任務(wù)主要是為國(guó)爭(zhēng)光，不讓外國(guó)人譏笑，再深究一下，如果只憑一腔愛(ài)國(guó)熱情就敢接受這個(gè)任務(wù)嗎？當(dāng)然不行，必須具有完成這個(gè)任務(wù)的能力，這正是他杰出的表現(xiàn)，這樣逐步疏導(dǎo)、理解，把對(duì)"毅然"這個(gè)詞的理解和文章中心聯(lián)系起來(lái)，理解就有了深度，從而拓寬了思路，使學(xué)生的思維和語(yǔ)言得到了同步發(fā)展。

4.啟迪深思，開(kāi)啟創(chuàng)新思維之門，使之活學(xué)

創(chuàng)新是人類進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。江總書記說(shuō)："教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命。"使用多媒體，進(jìn)行閱讀教學(xué)，由于學(xué)習(xí)信息來(lái)源的多樣性與豐富性，可以促使不同領(lǐng)域的信息融合、互補(bǔ)和泛化。從而觸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

如教學(xué)《稱象》時(shí)，先運(yùn)用媒體，放《稱象》的動(dòng)畫片，在對(duì)原文精讀細(xì)究的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)曹沖："如果你是曹沖，你會(huì)用什么方法稱象？"學(xué)生想：利用水的浮力稱象，確實(shí)很好，不過(guò)，用石頭代替大象并非最佳，用沙子就比用石頭省事，只要稱一桶或其他容器中沙子的重量，然后，不斷地裝運(yùn)，數(shù)一數(shù)總桶數(shù)，相乘即可；有人想到了船外之水代石頭，在船舷一舀就成，方便極了；有人想到了人，一呼而上，一揮而下，只要算一下人體重量的總數(shù)就行，省去了搬上搬下的麻煩……用多媒體展示場(chǎng)景，的確能夠啟迪想象，使學(xué)生的創(chuàng)新思維如火山噴撲而出，達(dá)到了淋漓盡致的發(fā)揮。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，適時(shí)精心設(shè)計(jì)、實(shí)施電教手段，可以將靜止、抽象、干澀的書面文字變成活潑、具體、有血有肉的直觀形象，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，有效地促進(jìn)小學(xué)生感知認(rèn)識(shí)與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，情感品質(zhì)和意志品質(zhì)的和諧發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了教學(xué)氣氛，擴(kuò)大知識(shí)容量，提高教學(xué)效率。讓我們有效掌握這把金鑰匙，去開(kāi)啟學(xué)生智慧之門。