李素芹

摘 要 重點介紹微課的概念和特點，針對高中生物課堂教學(xué)與微課結(jié)合的必要性，以及如何利用微課進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞 微課；高中生物；教學(xué)模式；教學(xué)資源

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0128-02

1 前言

高中生物教學(xué)相對而言比較枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也比較死板，很難引起學(xué)生的興趣和積極性，尤其是很多教師選擇了個人秀或者填鴨式的教學(xué)模式，直接影響了高中生物教學(xué)的整體水平和效果。如果將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合，利用微課等新型教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，嚴(yán)格按照學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，將大大提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

2 微課概述

微課的概念 所謂微課，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，通過視頻的方式，將課堂內(nèi)外的某個教學(xué)難點、教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點記錄下來，并進(jìn)一步開展教學(xué)的視頻資源?？梢钥闯?，課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成部分，當(dāng)然，其組成部分還包括教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、素材課件、學(xué)生反饋、教師點評以及教學(xué)反思等各種教學(xué)資源。微課不同于單一資源類型的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思以及教學(xué)課例等教學(xué)資源，它是在這些單一教學(xué)資源的基礎(chǔ)上發(fā)展的新型教學(xué)資源。

微課的特點

1）教學(xué)時間相對較短，一般不會超過10分鐘。

2）教學(xué)內(nèi)容相對較少，往往是比較重點或者難點的部分或者環(huán)節(jié)，內(nèi)容更加精簡。

3）資源容量相對較小。微課是以視頻為載體的，大部分是RM、FLV或者WMV等格式，資源容量也就在幾十兆。

4）資源結(jié)構(gòu)相對豐富。微課的教學(xué)內(nèi)容一般主題非常突出，方向也相對明確，主題單元資源包不但類型多樣，而且結(jié)構(gòu)緊湊。

5）教學(xué)要點相對具體。通常情況下，微課的教學(xué)要點都是根據(jù)教學(xué)實踐中遇到的具體問題或者難點制定的，解決問題的思路非常具體。

6）教學(xué)方式相對趣味。微課的制作和發(fā)布主體包括教師、學(xué)生，每個制作人的制作方式和側(cè)重點都有所不同，具備較強的趣味性。

7）傳播形式相對多樣。微課既可以通過電腦、網(wǎng)絡(luò)等方式傳播，也可以通過微博、微信等方式傳播。

8）教學(xué)反饋相對及時。因為微課屬于“無生上課”的一種，所以聽課者可以及時對教學(xué)效果進(jìn)行反饋。

3 將微課融入高中生物教學(xué)的優(yōu)勢所在

高中生的心理成熟度相對有限，因此具備較強的可塑性。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)很難引起高中生的興趣和積極性，甚至感覺枯燥無味，這些都影響到高中生物教學(xué)的效率和效果。微課實際上是以電子白板教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行改革創(chuàng)新，進(jìn)而形成電子雙板，一方面可以充分結(jié)合教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源，另一方面有利于學(xué)生對高中生物知識的掌握。

4 高中生物教學(xué)中對微課的應(yīng)用策略

通過知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，理順高中生物知識框架 初中生物知識相對比較簡單易懂，學(xué)生整體的初中生物成績也相對較好，但是進(jìn)入高中之后，高中生物知識點明顯難于初中生物，具有抽象性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)重點也主要在于“生命系統(tǒng)”。在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，就是首先了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點和疑點，然后利用現(xiàn)代的科技信息技術(shù)進(jìn)行講解。微課的運用一方面可以將現(xiàn)代技術(shù)和高中生物課堂教學(xué)結(jié)合起來，另一方面可以把教師的教學(xué)模式與方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與方式結(jié)合起來。除此之外，還有利于加強師生之間的溝通交流，幫助教師因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的知識水平和接受能力采取不同的教學(xué)進(jìn)度和方法?？偠灾?，將微課應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)中，一方面有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，另一方面更有利于新型教學(xué)方法的研究。

為了保證微課能夠合理有效運用到高中生物課堂教學(xué)中，筆者建議首先建立相對形象和直觀的生物知識模型，也就是應(yīng)當(dāng)將詳細(xì)的生物知識網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生腦海中構(gòu)建出來，幫助學(xué)生理清知識框架和復(fù)雜的知識體系。

高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用微課進(jìn)行專題主講或者視頻回放，以提高學(xué)生對重要知識點的理解和認(rèn)識。如在講解蛋白質(zhì)的構(gòu)建時，教師應(yīng)當(dāng)首先運用微課，梳理蛋白質(zhì)的基本知識，包括蛋白質(zhì)的構(gòu)成單位、組成元素以及化學(xué)結(jié)構(gòu)等要素，然后一一展示給學(xué)生。當(dāng)然，在這個過程中，高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課講解和分析與蛋白質(zhì)構(gòu)建有關(guān)的知識要點和課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出的教學(xué)重點，這樣才能夠清晰地把生物基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生。

需要重點強調(diào)的是，雖然高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用微課資源，但是也不能完全依賴微課，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能對知識點和難點充分掌握，又能培養(yǎng)出主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?？傊?，通過對微課的運用，應(yīng)當(dāng)真正改變教師的角色，不再是教為主，而是生本位，教師只是指導(dǎo)者，不再是主體，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

通過對微課的運用實現(xiàn)動態(tài)教學(xué) 作為理科學(xué)科之一，高中生物教學(xué)僅僅依靠言傳是很難將知識點充分傳授的，必須以大量的實驗為基礎(chǔ)。目前，我國很多學(xué)校因為實驗室、課時時長或者材料成本等各方面的限制，沒有真正進(jìn)行百分百還原的教學(xué)實驗，都是匆匆而過或者皮毛實驗，有的甚至只是教師給出結(jié)論，然后論證結(jié)論，讓學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行死記硬背。這樣不但教學(xué)方式具備局限性，而且很難讓學(xué)生真正理解其中的真諦。

在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生一方面對結(jié)論的得出和真實性存在疑惑，另一方面死記硬背的知識點也很難靈活應(yīng)用于解題過程中，而且對知識點的記憶度會隨著時間的推移慢慢遺忘，教學(xué)效果非常差。因此，如果高中生物教師在實驗過程中運用微課，把實驗過程和實驗細(xì)節(jié)通過視頻播放的形式反復(fù)展示給學(xué)生，非常有利于學(xué)生對知識點的進(jìn)一步把握。以光合作用的講解為例，教師可以采用微課的形式將植物釋放的氧氣來自水的事實通過微動畫展示出來，那么學(xué)生對光合作用的過程和結(jié)果的記憶程度將更加深刻。

5 結(jié)語

隨著信息化社會的到來，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方式已經(jīng)呈現(xiàn)落后狀態(tài)，并且教學(xué)效果非常不好。因此，必須將傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)和現(xiàn)代化的技術(shù)信息結(jié)合起來，運用微課等先進(jìn)的教學(xué)資源和教學(xué)方式，一方面可以改變傳統(tǒng)課堂中比較壓抑和沉寂的課堂氛圍，另一方面有利于進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性和興趣。當(dāng)然，教師在運用微課過程中，不可以完全依賴微課，同時要及時聽取學(xué)生對教學(xué)工作的意見和建議，多做教學(xué)反思，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，才能真正有利于高中生物課堂教學(xué)效果的增強。

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