趙海燕

【摘要】 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，通過了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)把學(xué)生進(jìn)行分類，分為不同的層級(jí)，對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解自己的層次對(duì)自己進(jìn)行定位，知道自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師也能掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)方式上有所改變，在教學(xué)思想上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，本文以分層教學(xué)的教學(xué)方式作為主導(dǎo)，對(duì)這種新型的教學(xué)方式做研究和探索.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；分層教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，需要有效利用課堂，提高課堂的效率，以學(xué)生為主，真正地讓學(xué)生理解教師所講的內(nèi)容，通過分層的指導(dǎo)教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到知識(shí)，但是在分層教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生的適應(yīng)和接受能力，所以，應(yīng)該制訂合理的分層學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，注重突出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提醒學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，分層學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生有了更高的要求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)方法是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，針對(duì)不同的學(xué)生就要用不同的方法，所以，教師和學(xué)生之間應(yīng)該積極溝通與交流，通過實(shí)踐找出適合學(xué)生們的分層教學(xué)方法.

第一，明確高中數(shù)學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的目的.高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是至關(guān)重要的，不管使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式都必須有一個(gè)明確的教學(xué)目的，這個(gè)教學(xué)目的也是檢測(cè)教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)，所以，一個(gè)合理的教學(xué)目的也是推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力.高中數(shù)學(xué)的分層教育主要就是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生綜合能力的分層要根據(jù)教師們衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，既可以從學(xué)習(xí)能力方面，也可以從學(xué)生的主動(dòng)性方面進(jìn)行分類，通過這樣的分類，為學(xué)生們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也要制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣的教學(xué)方法注重每名學(xué)生的參與度和實(shí)踐程度，能檢測(cè)出不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且能讓每個(gè)層次的學(xué)生都有被重視的感覺，也不會(huì)讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，使他們不能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況.所以，通過學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、衡量自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo).

第二，實(shí)行有效的分層教學(xué)模式.要想達(dá)到理想的教學(xué)成績(jī)，就必須擁有正確的教學(xué)模式，所以，教師制訂分層教學(xué)模式前應(yīng)該及時(shí)了解分層教學(xué)的有效性，也就是如何制訂有效的分層教學(xué)方式，分層教學(xué)在實(shí)施的過程中不能忽略學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的主觀感受，分層教學(xué)本身就是一種分類別的教學(xué)，就意味著，教師分類別的理由和要求應(yīng)盡量從學(xué)生的角度考慮，不能把一些負(fù)面的分類別理由加在學(xué)生身上，否則易導(dǎo)致學(xué)生消極并且嚴(yán)重打擊他們的自尊心和自信心，但是，分層不徹底或者分層不清晰，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的后果，但是要想制訂有效的分層教學(xué)模式，就必須讓教師和學(xué)生一起完成.首先，解決了教師不完全了解學(xué)生的弊端，其次，學(xué)生自己有想要的學(xué)習(xí)伙伴，他們知道自己的學(xué)習(xí)能力和水平，會(huì)找到與自己相適應(yīng)的學(xué)生，學(xué)生自己進(jìn)行選擇后，再通過教師的對(duì)比和審核，形成最合理有效的分層學(xué)習(xí)主體，既能兼顧每名學(xué)生個(gè)體，又能讓學(xué)生在層次團(tuán)體中積極地與學(xué)習(xí)伙伴共同學(xué)習(xí)合作，互相幫助并一起進(jìn)步.

第三，運(yùn)用科學(xué)合理的分層教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生和教師積極配合.科學(xué)合理的分層教學(xué)就是教師抓住學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和心理，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)想法，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)著學(xué)生能積極配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行分層后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)欲望為他們布置課堂任務(wù)或者課后作業(yè)，讓他們共同完成一個(gè)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體充分發(fā)揮自己的思想，然后，聚集他們的想法，每一個(gè)個(gè)體充分發(fā)揮自己在小組層次中的作用，教師對(duì)他們的問題進(jìn)行引導(dǎo)，每個(gè)層次的問題不一樣，有助于幫助學(xué)生解決不明白的問題，不會(huì)發(fā)生學(xué)生有問題，不敢、不好意思問教師或同學(xué)的情況，幫助學(xué)生在課堂或者課后積極主動(dòng)地學(xué)習(xí).

在學(xué)習(xí)的過程中，看重每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)主體都能有正確的方法解決自己的問題，真正意義上做到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，然后，共同進(jìn)步，讓教師和學(xué)生之間有更多的交流溝通，真正從學(xué)生的立場(chǎng)幫助解決數(shù)學(xué)問題，并幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

【參考文獻(xiàn)】

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