陳翠華

【摘 要】對(duì)于這個(gè)熟悉的字詞——反思，我們必須進(jìn)行重疊，才能引發(fā)對(duì)它的進(jìn)一步關(guān)注，反思“反思”，用反思的眼光去看反思，問(wèn)一問(wèn)我們是不是真正在反思？我們的反思是不是有效的？

【關(guān)鍵詞】反思；內(nèi)視；最佳時(shí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0020-02

英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思或反省是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺(jué)，是知識(shí)的來(lái)源之一。這個(gè)定義是深刻的，有反思才有注意，有注意才會(huì)知覺(jué)，經(jīng)過(guò)“心”的知覺(jué)的內(nèi)容就可能成為知識(shí)。這個(gè)注意與知覺(jué)的過(guò)程，有時(shí)正如黑格爾所言——是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部的對(duì)立統(tǒng)一本質(zhì)的概念?？墒俏覀儗?shí)踐中的反思常常停留在回顧與檢討，或回顧與贊賞的層面，缺少精細(xì)的分析，缺少?gòu)默F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺少問(wèn)題與理論的對(duì)接，顯得思與不思相差無(wú)幾。有效的反思應(yīng)當(dāng)要注意這么幾點(diǎn)：

一、有效反思是內(nèi)視的

反思過(guò)程要把注意力始終集中在教師自身的行為上，不應(yīng)對(duì)外部的環(huán)境或?qū)W生產(chǎn)生抱怨，如果在反思過(guò)程中總是抱怨沒(méi)有多媒體或其他現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，抱怨生源差只能如此按部就班等，那么反思就變成了發(fā)泄怨氣，對(duì)教學(xué)能力的提高、個(gè)體的成長(zhǎng)沒(méi)有意義。反思應(yīng)當(dāng)是對(duì)照教學(xué)過(guò)程的各種現(xiàn)象反觀自己的教學(xué)理念，檢查自己的教學(xué)策略，判定自己在課堂教學(xué)中的應(yīng)激是否有智慧。用教育心理學(xué)理論來(lái)說(shuō)，就是正確歸因。在眾多的歸因理論中，凱利的歸因理論適合解釋有效反思。凱利提出，可以使用3種不同的解釋說(shuō)明行為的原因：①歸因于從事該行為的行動(dòng)者；②歸因于行動(dòng)者的對(duì)手；③歸因于行為產(chǎn)生的環(huán)境。這3個(gè)原因都是可能的。對(duì)于評(píng)課者而言，對(duì)一堂課的評(píng)判，這3種情況都可以歸因。而對(duì)于執(zhí)教者的反思而言，則只能是一種可能，那就是把原因歸于“從事該行為的行動(dòng)者”，歸于另外兩個(gè)原因都不是有效的反思。比如，你在自己班上一節(jié)課非常成功，而借班上課，效果相差很多，此時(shí)的反思，絕對(duì)不能認(rèn)為學(xué)生不聰明，不能怪罪他們的任課教師教學(xué)有問(wèn)題，而不反思自己的教學(xué)方案有問(wèn)題。應(yīng)該反思自己的方案是否適應(yīng)那里的學(xué)生，而不是學(xué)生不適應(yīng)你的方案。

二、有效反思要選最佳時(shí)

反思是有最佳時(shí)間的，在最佳時(shí)間內(nèi)反思的效果要比超出這個(gè)時(shí)期的效果好。反思以教學(xué)完后的一兩天內(nèi)為最佳時(shí)機(jī)。一個(gè)用心教學(xué)的教師，一邊上課，一邊就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行掌控，會(huì)對(duì)課堂上的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行快速的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)積累在心中。下課之后，便會(huì)對(duì)這些積累進(jìn)行回顧，此時(shí)的情感最濃，教學(xué)細(xì)節(jié)最清晰，正所謂課后及時(shí)反思就是指這一時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間里記錄課堂細(xì)節(jié)是最詳盡生動(dòng)的，也是最容易看到實(shí)際效果與教學(xué)目標(biāo)即事先預(yù)想的差距，這時(shí)候冷靜反思效果較好。當(dāng)然，如果是公開課，這個(gè)時(shí)間里，教師情感過(guò)于亢奮，不容易找到真正的原因，那么反思的最佳時(shí)間便是在大家評(píng)課之后的獨(dú)自冷靜時(shí)間，在評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)是記錄教學(xué)事件的最佳時(shí)機(jī)，但不是反思的最佳時(shí)機(jī)，反思有效往往在大家評(píng)議之后，執(zhí)教者一個(gè)人回顧課堂與大家評(píng)課內(nèi)容時(shí)機(jī)，所進(jìn)行的冷靜思考，這時(shí)就不會(huì)因情感因素而使反思狹隘，而能客觀全面地進(jìn)行反思。除及時(shí)性反思外，延時(shí)反思也有一種較為有效的情況，那就是心中已經(jīng)牢記了教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)，在后來(lái)閱讀理論書籍或聽專家講座時(shí)，由于某些理論的刺激，聯(lián)想到原來(lái)的課堂細(xì)節(jié)，此時(shí)，對(duì)照著反思，也會(huì)有特殊的效果。

三、有效反思要與預(yù)想對(duì)接

有效反思總是與預(yù)想對(duì)接的，反思是精細(xì)的，絕不是記錄一點(diǎn)課堂的得與失，并寫幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)就算是反思了。有效反思常常是對(duì)著課前的設(shè)想，把教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效果與預(yù)想效果一一對(duì)照，尋找差距，分析原因，所以，反思是很精細(xì)的，也是目標(biāo)性很強(qiáng)的。全面反思時(shí)，可能會(huì)對(duì)照目標(biāo)是否達(dá)成，或目標(biāo)本身是否定位正確，教學(xué)的重點(diǎn)是否落實(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是否解決，或事先預(yù)計(jì)的難點(diǎn)是不是真正就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程中的每一種策略在某一段時(shí)間里是不是使用恰當(dāng)、有效，預(yù)想的學(xué)生反應(yīng)是不是真的就這么反應(yīng)等，只有這么精細(xì)地進(jìn)行反思才能達(dá)到有效，才能如前所述的“反思或反省是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺(jué)，是知識(shí)的來(lái)源之一”。教師才會(huì)在反思中成長(zhǎng)、進(jìn)步。如果反思僅僅是就事論事，而不顧原先的設(shè)想，只考慮課堂上出現(xiàn)未預(yù)料到的現(xiàn)象，那么就可能成為案例分析，而不是反思了，也是把目光向外看而不是內(nèi)省。所以，反思一定是自己完成的，他人協(xié)助反思，是他人與你共同走過(guò)的過(guò)程，如一起備課、聽課，這時(shí)他才能幫助你反思，沒(méi)有事先的預(yù)想、參與設(shè)計(jì)，就只能是評(píng)價(jià)、評(píng)析，你借助他的認(rèn)識(shí)而反思，最終還是要自己才能完成。不過(guò)，反思雖然要精細(xì)，要與預(yù)想相對(duì)接，但記錄表達(dá)時(shí)不一定要每一點(diǎn)都寫，可以依據(jù)自己的體會(huì)與認(rèn)識(shí)進(jìn)行取舍，有時(shí)可能是全方位的反思，有時(shí)可能只針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行反思，這取決于理念和當(dāng)下反思的需要。

四、有效反思要落實(shí)到文字層面

反思是活動(dòng)主體的行為，是個(gè)體性很強(qiáng)的活動(dòng)，這種活動(dòng)可以是自己思考、分析、敘述，但要讓反思有效，最好的表達(dá)還是文字。反思如果只是停留在大腦的自省上，那么會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一是反思可能會(huì)很粗糙，對(duì)課堂的某些環(huán)節(jié)只作簡(jiǎn)要的思考，反思不會(huì)深入；二是反思不用文字表達(dá)，可能不嚴(yán)密，反思的證據(jù)不充分，就是我們常說(shuō)的反思不夠到位，對(duì)自己的教學(xué)不能起到提升的效果；三是由于課課都有反思，也都需要反思，如果不記錄，那么反思就會(huì)混亂，一周下來(lái)就可能雜亂無(wú)章，那么反思也就不能對(duì)教學(xué)起到調(diào)控作用，失去了反思的意義；四是反思的目的不是寫給別人看，而是給自己積累經(jīng)驗(yàn)，以便今后遇到相似的情境時(shí)多一條教學(xué)設(shè)想，多一種解決問(wèn)題的策略，或是更加得心應(yīng)手地運(yùn)用某種教學(xué)方式，它有一個(gè)長(zhǎng)效性的作用，如果沒(méi)有寫則可能記得不牢，經(jīng)過(guò)思考又落實(shí)到文字層面，那必然記憶深刻，即使是忘記了，也還有文章在，而且各種各樣的情節(jié)，因?yàn)槲淖衷诙恢劣诨煜?；五是落?shí)到文字層面后就定格下來(lái)，有助于今后遇到相似的情境時(shí)可以進(jìn)行對(duì)比分析，使反思的效果更好。最后，一個(gè)經(jīng)常把反思落到文字層面的教師，會(huì)是一個(gè)越來(lái)越會(huì)反思的教師，記錄反思也是教師素養(yǎng)在寫作表達(dá)中不斷提高的過(guò)程。

五、有效反思要落實(shí)到行動(dòng)循環(huán)上

反思落實(shí)到文字層面的目的是為了更好地監(jiān)控自己的下一步行動(dòng)，反思是行動(dòng)循環(huán)圈里的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以反思后的下一步行動(dòng)就要讓反思起到應(yīng)有的調(diào)節(jié)作用，爾后又進(jìn)行下一步的反思，這樣就可能會(huì)對(duì)原來(lái)的反思有新的認(rèn)識(shí)，使反思的結(jié)果變得更理論、更經(jīng)驗(yàn)?？墒窃谖覀兊膶?shí)際教學(xué)中，卻有諸多的反思沒(méi)有循環(huán)的，沒(méi)有起到調(diào)節(jié)的作用，把反思視為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，似乎反思就是小結(jié)，小結(jié)完就告一段落，或就實(shí)施下一圈不相干的內(nèi)容，這就使反思流于形式而無(wú)效，因?yàn)榉此紱](méi)有起到調(diào)節(jié)行動(dòng)的作用，這是違背教學(xué)系統(tǒng)論原理的。當(dāng)我們對(duì)“反思”反思時(shí)，我們是很少看到教師們對(duì)自己的反思有在下一節(jié)課里體現(xiàn)，也很少看到過(guò)教師的反思內(nèi)容里，有反思內(nèi)容的再反思。如果教師花了不少精力進(jìn)行了教學(xué)反思，可是，這些反思又不對(duì)自己的下一步起到調(diào)節(jié)作用，那么也就不必進(jìn)行這樣的反思了，反思自然失效。所以，反思一定是與下一步的教學(xué)相關(guān)的，起著教學(xué)策略的調(diào)節(jié)，獲得經(jīng)驗(yàn)的積累作用的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳忠豪.外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2009，6.

（組稿：黃瑞夷 編輯：胡 璐）