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(長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

近年來，我國職業(yè)教育空前發(fā)展，規(guī)模、結(jié)構(gòu)、層次、內(nèi)涵都有了不同程度的提升，且被提到了前所未有的戰(zhàn)略高度。職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生具備行業(yè)企業(yè)所需技能方面的成效是有目共睹的，但“學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”(《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》)。

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出“核心素養(yǎng)”。2016年2月末,《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》出爐,明確提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！?016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，把核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，從國家、社會、個人三個層面具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)[1]。核心素養(yǎng)是在新時期為落實(shí)黨的十八大提出的把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)而制定的未來學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，與社會主義核心價值觀對學(xué)生在國家、社會和個人三個層面應(yīng)具備的思想品德素養(yǎng)和價值追求是一致的。

1 “新質(zhì)量時代”高職學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高職學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)社會性和職業(yè)性。經(jīng)調(diào)查，一個具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感的職業(yè)人是最受行業(yè)企業(yè)歡迎的。培養(yǎng)高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會適應(yīng)能力外、還要培養(yǎng)學(xué)生的崗位競爭力，重視學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。

隨著國家經(jīng)濟(jì)和社會文明的不斷發(fā)展，人們評判幸福的標(biāo)準(zhǔn)不再是溫飽時期的物質(zhì)財(cái)富，影響幸福感的因素越來越多元化：豐富的文化生活、良好的人際關(guān)系、融洽的工作環(huán)境、個人及家庭成員的身心健康等表征內(nèi)心感受的軟性因素對幸福感的影響比重越來越大?；诖?，高職教育的內(nèi)涵必須提升，在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，還應(yīng)注重關(guān)切學(xué)生未來的發(fā)展和生活之幸福，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美價值觀、自信的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生具備愉悅的心境態(tài)度、和諧融洽的生活方式。通常，一個身心健康、具備良好人文底蘊(yùn)的職業(yè)人更容易適應(yīng)社會環(huán)境的變化。

其次，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，須彰顯中國特色，要把國家認(rèn)同作為基本要點(diǎn)，為國家培養(yǎng)有理想、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)人。根據(jù)對企業(yè)的走訪和調(diào)查，所有企業(yè)都將社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識作為企業(yè)選拔人才的首要條件。唯有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感才能充分激發(fā)學(xué)生的勞動意識、提高崗位競爭力、喚醒工匠意識的回歸，實(shí)現(xiàn)中國夢。

再次，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的開啟，知識更新日新月異，社會對人才需求也發(fā)生了重大的結(jié)構(gòu)性變化，要求個體必須具備良好的信息應(yīng)用能力、具有一定的創(chuàng)新能力，學(xué)會學(xué)習(xí)才能生存，才能增強(qiáng)個體的職業(yè)發(fā)展能力。

高職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)了“新質(zhì)量時代”的價值觀，“傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)指標(biāo)、物質(zhì)計(jì)量、工具價值來判斷教育效率應(yīng)該成為過去，讓學(xué)生全面發(fā)展、回歸教育人文價值，致力于內(nèi)涵建設(shè)，成為我們今天判斷教育質(zhì)量、教育效率的一個標(biāo)尺?！盵2]特別強(qiáng)調(diào)的是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是摒棄知識和技能，脫離了知識，核心素養(yǎng)便成了無源之水、無本之木。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依靠知識的積累和經(jīng)驗(yàn)的傳承，而又超越知識和技能。如果“再把學(xué)生當(dāng)‘活的圖書館’去儲存知識，非但不能發(fā)展素養(yǎng)，還會從根本上摧毀學(xué)生人格”[3]。

2 高職學(xué)生核心素養(yǎng)“三載體六方面”培育路徑

核心素養(yǎng)作為高職學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，“如何培養(yǎng)人”關(guān)鍵就是“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”。我們以服務(wù)為宗旨，以合格職業(yè)人的培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，探索滿足國家、社會、行業(yè)、企業(yè)需求的“三載體六方面”的人才培養(yǎng)模式，即以課程、校園、企業(yè)為載體，從校園文化、課程體系、課程實(shí)施、教師發(fā)展、企業(yè)文化、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系六方面，從教育理念到教育實(shí)施，多渠道多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.1 品校園文化，感悟核心素養(yǎng)

(1)品校園文化。校園文化是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校的一種“磁場”，在無形中統(tǒng)攝學(xué)生的靈魂，陶冶學(xué)生的情操，規(guī)范學(xué)生的行為，將影響學(xué)生的一生。校園文化對學(xué)生正確的人生觀、世界觀的形成有著潛移默化的作用，健康和諧的校園文化對學(xué)生的人生價值取向具有滲透性，這種“潤物細(xì)無聲”的教育作用是任何課程都無法替代的。校園文化的認(rèn)同可以凝聚人心，加快學(xué)生形成強(qiáng)烈的歸屬感，產(chǎn)生使命感，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心、認(rèn)同感。

(2)感悟核心素養(yǎng)。健康和諧的校園文化離不開各種活動的開展，活動中展現(xiàn)出來的積極向上的氛圍對核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。學(xué)生從入學(xué)開始的軍訓(xùn)培養(yǎng)良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)集體意識，既鍛煉了身體增強(qiáng)了體質(zhì)，也鍛造了學(xué)生不怕吃苦的精神；通過入學(xué)教育、各類專業(yè)社團(tuán)認(rèn)識職業(yè)目標(biāo)，拓展職業(yè)視野；通過參加各種文化體育活動，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，提高溝通、表達(dá)能力；通過各類班級、校級、省級、國級的職業(yè)技能競賽，培養(yǎng)鉆研精神；通過各種社會實(shí)踐活動，增加社會責(zé)任感和獨(dú)立自強(qiáng)的意識；通過參加各種讀書會充實(shí)自我，鍛煉個人學(xué)習(xí)能力；通過參與各式的班級集體活動培養(yǎng)融洽的人際關(guān)系，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任心；通過團(tuán)建、黨建系列活動增強(qiáng)國家意識，樹立共產(chǎn)主義信念等。總之，凝聚校園文化的豐富活動讓學(xué)生在“品”校園文化的過程中潛移默化地培育核心素養(yǎng)。

2.2 修正課程體系，融入核心素養(yǎng)

(1)修訂培養(yǎng)目標(biāo)。教育部明確提出高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為國家、社會培養(yǎng)職業(yè)人。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)全面回答“培養(yǎng)什么人”的問題，覆蓋高職教育的全過程，為“如何培養(yǎng)”明確方向。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致，在制定過程中，應(yīng)彰顯素養(yǎng)教育理念，除涵蓋知識、技能等職業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀等多維度核心素養(yǎng)，全方面培養(yǎng)人才。

(2)完善課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)從行業(yè)、實(shí)際工作崗位出發(fā)，主要規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議和教學(xué)評價等。將核心素養(yǎng)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)在課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的選取、教學(xué)資源的保障和質(zhì)量評價等，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到明確的指導(dǎo)性作用。課程教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的知識、技能、能力目標(biāo)，明確學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮使用各種教學(xué)方法和手段，教學(xué)生如何學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的選取除立足行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)尊重學(xué)生的興趣和夢想，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠做到舉一反三，融會貫通。置身于高速發(fā)展的信息化時代，合理使用各類資源，尤其是信息化教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)評價應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)開展，通過知識、技能的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)不是體現(xiàn)在一門課程或哪幾門課中，而是融匯在整個課程體系中，正如迪亞納莫亞和盧恩戈(Tiana，Moya & Luengo)認(rèn)為，技能、知識和素養(yǎng)的關(guān)系不是線性的，而是相互依存、多元決定的：技能為知識的獲得提供條件，知識決定素養(yǎng)，素養(yǎng)的發(fā)展又促進(jìn)了技能的提高；素養(yǎng)既展示了一個人知識和技能的水平，又促進(jìn)二者發(fā)展。[4]

2.3 改革課程實(shí)施，積攢核心素養(yǎng)

(1)課堂攢素養(yǎng)。讓學(xué)生愛上課堂，才能有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這需要整合信息化時代的各種教學(xué)方法和手段來實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。與崗位對接的高職課堂體現(xiàn)了職業(yè)過程，學(xué)生在職業(yè)情景中邊學(xué)邊做邊練，掌握知識技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、思考與協(xié)作；通過完成職業(yè)過程中的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)自信心。學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性，學(xué)生在學(xué)與做的過程中通過分析問題、解決問題逐漸積攢核心素養(yǎng)，教師把控整個學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教，注重個性的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能在課堂的學(xué)習(xí)中全面提高核心素養(yǎng)。

(2)實(shí)訓(xùn)練素養(yǎng)。高職學(xué)生技能的培養(yǎng)離不開實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的工作場景(與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā))中明確自己的工作職責(zé)和工作任務(wù)，按照企業(yè)工作流程和實(shí)際操作，與他人共同完成既定的工作目標(biāo)。教師巡視整個實(shí)訓(xùn)過程，及時解答并引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，做到精準(zhǔn)指導(dǎo)，必要時還要以身示范、展示素養(yǎng)。學(xué)生通過模擬的工作場景，培養(yǎng)了職業(yè)人的科學(xué)精神、理解了效率意識，增強(qiáng)了安全意識，同時也強(qiáng)化了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，加快了自身作為職業(yè)人的成長過程，為將來核心素養(yǎng)靈活地應(yīng)用于實(shí)際工作環(huán)境中奠定了基礎(chǔ)。

2.4 引導(dǎo)教師發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)

“新質(zhì)量時代”的高職教育以學(xué)生的核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，這個新理論只有被大部分教師內(nèi)化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以順利實(shí)現(xiàn)。基于此，教師首先必須從理念到行為上理解和認(rèn)可核心素養(yǎng)；其次，還要不斷提升自身的專業(yè)水平，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不斷更新個人的教學(xué)理念，改進(jìn)個人的教學(xué)方法，及時反思個人的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)特色；再次，教師還應(yīng)不斷提高自身的合作能力、創(chuàng)新能力，在強(qiáng)化自身素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，注重學(xué)生良好素養(yǎng)的形成及學(xué)生的個人差異，強(qiáng)化學(xué)校發(fā)展特色。

2.5 感受企業(yè)文化，加強(qiáng)核心素養(yǎng)

(1)步入企業(yè)觀素養(yǎng)。高職教育為行業(yè)、企業(yè)服務(wù)，企業(yè)對高職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育起著舉足輕重的作用，尤其是隨著校企合作的持續(xù)開展，影響更為明顯。讓學(xué)生走出課堂、邁出校園，進(jìn)入企業(yè)主動了解工作過程，觀察工作狀態(tài)，感受工作氛圍，一方面拉近了與職業(yè)人的距離，對企業(yè)文化有了更為直觀的理解，加深了對核心素養(yǎng)的認(rèn)知；另一方面通過與企業(yè)人的交流培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力與判斷力。

(2)頂崗實(shí)習(xí)體驗(yàn)素養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校的重要實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生體驗(yàn)和完善核心素養(yǎng)，步入工作崗位的重要橋梁。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人，置身并逐漸適應(yīng)真正的工作環(huán)境，感受與校園的不同，體會崗位能力的各方面需求；在增強(qiáng)集體意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力的同時，及時修正自身的不足，深化核心素養(yǎng)的習(xí)得和認(rèn)同感。

(3)進(jìn)職場展現(xiàn)素養(yǎng)。高職教育為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)人，學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。那么，學(xué)校對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是否得到企業(yè)和學(xué)生的認(rèn)可？這是學(xué)生在步入職場后，學(xué)校要跟蹤調(diào)查的首要問題。通常情況下，高職院校會跟蹤學(xué)生的職場軌跡，獲得企業(yè)和學(xué)生評價的第一手資料，并定時組織回訪，對學(xué)生的核心素養(yǎng)做深入調(diào)查，并聽取企業(yè)和專家的意見和建議，整理各方意見并形成分析報(bào)告，為核心素養(yǎng)的可持續(xù)培養(yǎng)提供有力的正反饋保障。

2.6 構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，保障核心素養(yǎng)

高職學(xué)生核心素養(yǎng)的評定需要構(gòu)建一套完整的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，該評價體系應(yīng)覆蓋精神素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和生存素養(yǎng)，分別對應(yīng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性，滿足社會和個體需求，主要體現(xiàn)為人際交往、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、知識技能、創(chuàng)新意識、審美情趣等。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，應(yīng)充分量化細(xì)化，應(yīng)具有系統(tǒng)性和可操作性，例如對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的總體要求和社會主義核心價值觀的具體要求應(yīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生人格和能力要求，貫穿于教育教學(xué)的整個過程。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

在“新質(zhì)量時代”，高職教育在培養(yǎng)學(xué)生知識和技能的基礎(chǔ)上應(yīng)不斷“拉長拓寬”。把教育“拉長”，將高職教育與學(xué)生的人生串起來思考，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展；把教育“拓寬”，順應(yīng)信息化時代的快速發(fā)展，持續(xù)挖掘高職學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向，多角度深入了解學(xué)生的特質(zhì)，多渠道多方面不斷探索核心素養(yǎng)培育路徑，使得學(xué)生在知識時代熱愛生活、學(xué)會學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新、主動適應(yīng)、敢于擔(dān)當(dāng)，與國家同命運(yùn)，與時代共成長。

[1] 中國社會科學(xué)網(wǎng).中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成果發(fā)布：培養(yǎng)什么樣的人[EB/OC]. http://ex.cssn.cn/gx/gxjxky/201609/t20160914_3201911.shtml.

[2] 中國教育學(xué)會. “新質(zhì)量時代”需要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)[EB/OC].http://www.snjyzx.qdedu.net/news/201703/news_72716.html.

[3] 張 華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016(4)：10-24.

[4] Alejandro Tiana，Jos Moya & Florencio Luengo.Implementing Key Competences in Basic Education：Reflections on Curriculum Design and Development in Spain[J].European Journal of Education，2011，46(3)：307-322.

[5] 尹小霞,徐繼存.西班牙基于學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程體系構(gòu)建[J].比較教育研究,2016(2)：94-100.

[6] 張 瑩,馮 虹.基于核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].教育探索,2016(7)：60-64.

[7] 張志軍,郭 瑩.高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017(4)：52-56.