□文/重慶市云陽(yáng)師范學(xué)校 何仕軍 李 蘭

基于學(xué)校視角的中等學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)策略
——以重慶市云陽(yáng)師范學(xué)校為例

□文/重慶市云陽(yáng)師范學(xué)校 何仕軍 李 蘭

幼兒教育是孩子成長(zhǎng)的啟蒙教育，良好的幼兒教育能為孩子的全面發(fā)展起到奠基作用。作為每年輸送大量幼兒教師的中等學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)提高奔赴工作崗位的幼兒教師的質(zhì)量起著至關(guān)重要。然而，中等學(xué)前教育專業(yè)由于頂層設(shè)計(jì)不明朗，缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)作指導(dǎo)，各校同學(xué)科教師數(shù)量過(guò)少且交流較少等原因?qū)е聨熧Y隊(duì)伍建設(shè)困難重重，即使想方設(shè)法克服部分困難，最終也成效甚微。對(duì)此，重慶市云陽(yáng)師范學(xué)校經(jīng)過(guò)近六年艱苦卓絕的探索與實(shí)踐，總結(jié)出了有效提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的八條途徑：

一、校本研修夯基礎(chǔ)

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本形式，有效的校本研修對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。然而，中等學(xué)前教育校本研修卻面臨諸多困難，如：教師之間因缺乏競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致內(nèi)趨力不足，部分學(xué)科的教師因人數(shù)過(guò)少（甚至某學(xué)科由一個(gè)人承擔(dān)全部教學(xué)任務(wù)）導(dǎo)致同行交流困難等客觀條件，使得校本研修舉步維艱。要克服這些困難，使校本研修切實(shí)有效的進(jìn)行需注意以下幾點(diǎn)：

（一）校本研修內(nèi)容應(yīng)以提升教育教學(xué)能力為主

因?yàn)榻逃吭凇吨行W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出了師德為先的理念，有的學(xué)校熱衷于師德培訓(xùn)。當(dāng)然，師德的重要性是不可否認(rèn)的，但是否有必要把主要精力用于師德培訓(xùn)上呢？其實(shí)，大多數(shù)教師都是熱愛孩子，熱愛教育工作的，都想盡力提高自已的教學(xué)質(zhì)量，只要提高了教師的教學(xué)技能，讓教師能夠在教學(xué)中享受育人的快樂(lè)，我們還用擔(dān)心師德嗎？相反，教師教學(xué)技能低下，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，師生關(guān)系自然不和諧，這樣一來(lái)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)教學(xué)工作則是一種煎熬，僅憑師德的枷鎖充其量能保證教師不犯錯(cuò)誤，能讓他們愛崗敬業(yè)嗎？

還有的學(xué)校重視科研，把主要經(jīng)歷用于培訓(xùn)教師做課題、寫論文，其實(shí)這是一種舍本逐末的行為。教育科研的本質(zhì)是在教育過(guò)程中遇到了問(wèn)題，從而想辦法解決問(wèn)題并把成果物化的過(guò)程。這需要教師具備三項(xiàng)基本能力：一是要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，二是要有解決問(wèn)題的能力，三是要有一定的寫作能力。單純的培訓(xùn)僅能提升寫作能力，但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力是在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的，所以沒(méi)有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教育科研培訓(xùn)便成了空中樓閣。

（二）采用“研訓(xùn)賽”一體的研修模式

首先，鼓勵(lì)教師做研究有助于提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并促進(jìn)教師逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。但這里所說(shuō)的研究并不是簡(jiǎn)單的要求教師都參與做課題或?qū)懻撐?，而是根?jù)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)自己想辦法、跟同事探討交流等形式設(shè)法解決問(wèn)題，并簡(jiǎn)要記錄過(guò)程。雖然從表面上看沒(méi)有成形的教研成果，但相對(duì)于寫文章做課題而言，在文本寫作上降低了難度，節(jié)省了給教師尤其是寫作能力不足的教師更多分析具體問(wèn)題和實(shí)踐運(yùn)用成果的時(shí)間，同時(shí)可以積累豐富的資源，當(dāng)這些經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，寫文章自然就水到渠成了。

其次，將教師的研究成果用于校本培訓(xùn)有利于先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的推廣與傳承，有助于優(yōu)勢(shì)資源共享，促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化配置。當(dāng)然，培訓(xùn)僅僅以講座或?qū)W術(shù)沙龍的形式開展是不夠的，最有效的形式莫過(guò)于上示范課、觀摩課。有關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查后得出教師最感興趣的培訓(xùn)就是觀摩課堂教學(xué)。從教心學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，人最初的學(xué)習(xí)就是模仿。教師的教學(xué)也源于模仿，在模仿的基礎(chǔ)上再自已總結(jié)與創(chuàng)新從而形成自己的風(fēng)格。

再次，競(jìng)賽一方面能檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果，另一方面能促進(jìn)教師將學(xué)習(xí)的理論用于實(shí)踐。不僅如此，專業(yè)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽還有利于促進(jìn)教師競(jìng)爭(zhēng)，讓教師產(chǎn)生緊迫感與危機(jī)意識(shí)。

（三）以學(xué)科教研組為基本單位

校本研修的針對(duì)性對(duì)提高教師研修積極性和研修效果起著至關(guān)重要的作用，而不同學(xué)科需要采取的研修形式和設(shè)計(jì)的研修內(nèi)容各不相同。采取學(xué)科相近性原則劃分學(xué)科教研組，以教研組為單位開展校本研修活動(dòng)既能克服部分學(xué)科因教師數(shù)量過(guò)少引起同行交流困難的問(wèn)題，還能促進(jìn)相近學(xué)科取長(zhǎng)補(bǔ)短和學(xué)科間知識(shí)融會(huì)貫通。

二、高端研修塑精英

近年來(lái)，隨著政府對(duì)教師培訓(xùn)的重視，經(jīng)費(fèi)投入的增加，教師參加國(guó)培、市（省培）項(xiàng)目的機(jī)會(huì)也不斷增加。這是提高教師隊(duì)伍整體水平的重大契機(jī)，借助國(guó)培、市（省培）可以增長(zhǎng)教師的見識(shí)，提升教師理論水平，幫助教師了解教育改革的前沿思想和教育未來(lái)的發(fā)展方向。但國(guó)培、市（省培）屬于比較高端的研修，往往涉及現(xiàn)代教育理念的課程較多，而具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某節(jié)課的設(shè)計(jì)或觀摩內(nèi)容較少，所以，國(guó)培、市（省培）更適合有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成熟教師，或者說(shuō)學(xué)校的骨干教師，但對(duì)大多數(shù)教師卻不合適。而部分學(xué)校將送培機(jī)會(huì)平均分配給教師，或派新教師參加國(guó)培、市（省培）的做法成效自然會(huì)打折扣；甚至有些學(xué)校把送培當(dāng)成任務(wù)、當(dāng)成負(fù)擔(dān)，為了省事，不擔(dān)誤教師上課，專門派課少的教師參加培訓(xùn)，讓部分教師成為了培訓(xùn)專業(yè)戶的做法必然耽誤教師專業(yè)發(fā)展，也浪費(fèi)了寶貴的資源。怎么解決這些問(wèn)題呢？學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)國(guó)培、市（省培）的送培打造一支高水平的精英隊(duì)伍，作為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的“火車頭”，來(lái)帶動(dòng)全校教師的專業(yè)發(fā)展。

三、自主研修展個(gè)性

自主研修能促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，從而使每個(gè)教師都各具特色。但自主研修并不等于學(xué)校不管，這樣會(huì)導(dǎo)致教師迷失方向，缺乏發(fā)展的牽引力。

學(xué)校首先需要指導(dǎo)教師找準(zhǔn)適合自己發(fā)展的方向：有的教師表演性強(qiáng)，可作為學(xué)校上公開課、賽課的種子選手培養(yǎng)，通過(guò)一次次的公開課提升其教育理念及實(shí)踐能力；有的教師善于分析與寫作，可作為學(xué)校的科研人才培養(yǎng)；有的老師善于管理，可往班主任、甚至學(xué)校的管理層培養(yǎng)。從而達(dá)到物盡其用、人盡其才的效果。

在幫助教師確定了專業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，學(xué)校需要指導(dǎo)教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)提供必要的幫助。沒(méi)有具體的規(guī)劃，目標(biāo)就像一座可望而不可及的海市蜃樓，只有制定了具體的規(guī)劃才能一步一個(gè)腳印向目標(biāo)邁進(jìn)。但多數(shù)教師，尤其是新入職的教師對(duì)職業(yè)前景了解并不深入，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的途徑比較陌生。因此，要制定切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還需要學(xué)校的指導(dǎo)與幫助。

明確了方向，制定了規(guī)劃卻并不等于教師就能輕松按照自己的規(guī)劃發(fā)展。現(xiàn)行的職稱晉升制度對(duì)教師的個(gè)性化的發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重的束縛，職稱晉升對(duì)教育科研，專業(yè)競(jìng)賽，班主任工作等均有非常嚴(yán)格的要求。這樣一來(lái)，教師想個(gè)性化的發(fā)展貌似成了南柯一夢(mèng)，其實(shí)不然，學(xué)?？蓭椭處熃⒔處煂I(yè)成長(zhǎng)共同體，共同體內(nèi)各自要根據(jù)自己的特長(zhǎng)分工，合作完成教育科研，專業(yè)競(jìng)賽，班主任工作等，并實(shí)行成果共享，這樣既能保證教師個(gè)性化發(fā)展，又能提高各項(xiàng)工作的專業(yè)化程度從而提高工作效率和質(zhì)量，這樣一來(lái)豈不是兩全其美。

四、園校共建觸地氣

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是即將走向工作崗位的幼兒教師，不僅需要熟悉專業(yè)知識(shí)，還需要扎實(shí)的基本功。除此以外，作為一名優(yōu)秀的學(xué)前專業(yè)教師還必須熟悉幼兒園一日活動(dòng)的組織，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律。為此，開展園校共建活動(dòng)，讓學(xué)前教育專業(yè)教師熟悉幼兒園活動(dòng)組織既有利于豐富學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集課程資源；又能為幼兒園教師提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)園校互惠互利。

五、聯(lián)合教研促交流

校際交流是提高教師教育、教學(xué)能力的重要手段。深入開展聯(lián)合教研不僅達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，還能克服同學(xué)科教師數(shù)量過(guò)少的缺陷，實(shí)現(xiàn)資源共享提高教師備課效率，甚至促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)化。但開展聯(lián)合教研不能走過(guò)場(chǎng)，圖應(yīng)付。目前，各校組織的校際交流并不少，但大多數(shù)比較膚淺。比如：參觀學(xué)校的硬件設(shè)施，雙方開個(gè)座談會(huì)相互寒暄一陣，再或者上堂觀摩課，大家不痛不癢地評(píng)幾句，這種方式有一定的作用，但意義不大。真正意義的教研應(yīng)當(dāng)是集共同開發(fā)課程資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行聯(lián)合開課，共同開展教師培訓(xùn)，共同舉行專業(yè)競(jìng)賽，共同研究教育科研課題于一體的深入交流。

六、學(xué)歷提升明眼界

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，中等學(xué)前教育專業(yè)的在職教師中，職前學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)的比例僅僅占35.47%。因此，鼓勵(lì)教師攻讀學(xué)前教育專業(yè)非全日制碩士既有利于提升教師的理論水平，又能加深教師對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展方向的理解與把握。

七、課改推動(dòng)促實(shí)效

通過(guò)行政推進(jìn)實(shí)施教育教學(xué)改革，對(duì)教師更新知識(shí)，提升教學(xué)技能具有一定的強(qiáng)制性和督促作用。但教育教學(xué)改革本著以理念更新，方法改進(jìn)為核心的原則，切不可模式化。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，重慶市各個(gè)學(xué)校在2013年一年內(nèi)推出了三十多種教學(xué)模式。事實(shí)上，不同學(xué)科具有不同的特征，同一學(xué)科不同知識(shí)也需要不同的方法，再加上不同的學(xué)生具有不同的學(xué)情，怎么能將教學(xué)模式化呢？這無(wú)疑是以一種僵化代替另一種僵化。

八、科研帶動(dòng)立新高

據(jù)調(diào)查，有超過(guò)80%的教師在教學(xué)技能提升到一定程度的時(shí)候會(huì)進(jìn)入瓶頸期。其根本原因是其成長(zhǎng)主要源自于對(duì)優(yōu)秀教師的模仿、借鑒與自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這種成長(zhǎng)方式既不能形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想，又不能使理論的提升，具有很大的局限性。因此，從事教育科研工作能幫助教師將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)重塑為新的教育思想和理論，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸?！?/p>