文/張璟雷

在目前平面動畫制作軟件中，最為流行的當屬Flash，該軟件廣泛應用于網(wǎng)頁設計、網(wǎng)絡廣告設計、游戲設計等領(lǐng)域。反轉(zhuǎn)課堂的加入，可以幫助學生在課堂平面動畫學習中，對基本理論和概念進行快速理解，將自身創(chuàng)意與平面動畫完全融合在一起。一般來說，反轉(zhuǎn)課堂與大數(shù)據(jù)和信息化關(guān)聯(lián)密切，其獨特的思維方式和工作方式，為平面動畫教學帶來了新的發(fā)展機遇。

一、反轉(zhuǎn)課堂的特征與發(fā)展

(一)反轉(zhuǎn)課堂教學的一般特征

由于現(xiàn)代技術(shù)的使用，讓反轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)課堂出現(xiàn)了很大差異。在傳統(tǒng)課堂上，師生之間的互動主要表現(xiàn)在以學生提出問題、教師解答問題為主，這種互動的主動性較低，被動學習仍然無法排除。反轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)立的初衷便是針對學生展開差異性教學，為學生提供個別化教育實踐探索。經(jīng)過相關(guān)研究證明，反轉(zhuǎn)課堂可以增加教師與學生的接觸時間，教師也不再是“圣人”，學生也要對自己的學習負責任。反轉(zhuǎn)課堂可直接構(gòu)建出教學和學習理論，另外，反轉(zhuǎn)課堂可以讓學生不錯過每一節(jié)感興趣的課。在反轉(zhuǎn)課堂中，每位學生均可以參與到自己的學習過程中，讓所有學生享受個別化授課[1]。

(二)反轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

所謂反轉(zhuǎn)課堂，主要指利用大數(shù)據(jù)方式，將傳統(tǒng)課堂教學中的授課順序進行調(diào)整，學生可利用課下學習或課上自主學習方式，來實現(xiàn)主動學習、因材施教的教學方式。在19世紀，美國西點軍校便開始嘗試使用這種教學方式，但由于數(shù)據(jù)和技術(shù)的限制，這種教學手段并未在當時引起師生的重視。到了20世紀初期，教育學家杜威提出了將理論學習和實踐教學結(jié)合在一起，成立“鏈接科學”思想，從此，該思想得到了不斷的發(fā)展和完善，最終在20世紀后半段形成了一套完整的教學方式。到了2007年，著名教育學家薩爾曼首次對反轉(zhuǎn)理論進行實踐，通過一段教學視頻，得到了很多學生的支持和參與，最終，很多實踐者將反轉(zhuǎn)課堂從一個紙面理論變成了與大數(shù)據(jù)相結(jié)合的教學新方式。在隨后的發(fā)展中，反轉(zhuǎn)課堂軟件越來越多，這些硬件設備也增加了反轉(zhuǎn)課堂的應用空間。

二、反轉(zhuǎn)課堂的平面動畫實施方法和途徑

(一)課程目標的合理設計

在平面動畫課程目標設計過程中，既要遵循新課改中的三維目標設計，也要遵循反轉(zhuǎn)課堂上對學生創(chuàng)新和創(chuàng)造方面的要求，制造出以創(chuàng)新為導向的立體化課程目標。各院校應根據(jù)自身特點和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，培養(yǎng)出應用性較強的人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻?！捌矫鎰赢嬚n程”是計算機專業(yè)中的重點基礎課程，在課程定位上應以新課改為基礎，將知識與技能、過程與方式結(jié)合在一起，通過反轉(zhuǎn)課堂，提升學生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。首先，在知識目標的確立上，學生必須掌握各種動畫的制作流程和方法，對制作技巧進行深入了解，利用良好的創(chuàng)意思維，打造創(chuàng)作意識。例如，在反轉(zhuǎn)課堂上，教師可以根據(jù)每位學生的不同特點，來進行平面動畫課程的目標設計，有的學生熱愛圖形，有的學生熱愛顏色，教師可以將專業(yè)知識融入到各種領(lǐng)域中，增強學生對知識的理解能力。其次是技能目標的確定，幾乎每位平面動畫專業(yè)的學生都具備制作動畫的能力，反轉(zhuǎn)課堂的加入，可以促使動畫設計的主題更加突出，這樣，學生們便可以設計出更多賞心悅目的作品[2]。

(二)課程內(nèi)容設計

反轉(zhuǎn)課堂注重信息數(shù)據(jù)的收集和處理，在平面動畫課程內(nèi)容設計時，首先要有足夠的硬件基礎，相對于個人電腦來說，智能手機在高校學生群體中已經(jīng)得到普及。教師可以在通訊軟件上建立一個公眾賬號，通過消息推送的方式，將平面動畫課堂中所講的內(nèi)容進行推送。而在內(nèi)容設計中，教師應事先對每位學生的學習情況和特點進行合理總結(jié)，對每位學生推送不同的課外學習內(nèi)容，與此同時，對每位學生的學習成果進行動態(tài)監(jiān)測，一旦發(fā)現(xiàn)某位學生在平面動畫基礎知識上存在不理解的地方，可立即對其進行知識補充?？偟膩碚f，平面動畫課程的教學對象主要以計算機專業(yè)學生為主，這些學生在數(shù)據(jù)收集上也具有先天優(yōu)勢，教師可以鼓勵學生利用業(yè)余時間，對自己感興趣的內(nèi)容進行查閱和學習，在第二天的課堂上進行交流和分享，不僅可以提升學生學習積極性，也能對枯燥乏味的課堂進行充分改善。另外，在平面動畫課程內(nèi)容設計中，需要突出實訓內(nèi)容的重要性，學生可以通過數(shù)據(jù)收集，對實訓項目進行提前預習，如果有不懂得地方，學生還可以利用反轉(zhuǎn)課堂對其進行深入學習和理解[3]。

(三)課程實施過程

在課程實施中，主要以學生動手操作為主，但并不是“照葫蘆畫瓢”，將動畫作品完成即可，而是通過反轉(zhuǎn)課堂，進行綜合性項目的訓練和拓展。當前，反轉(zhuǎn)課堂的教學實施過程具有多種類型，在目前人們廣泛認可的策略便是“課前學習+課上探究”方式，在師生身份轉(zhuǎn)移的同時，增加了平面動畫的教學效果。平面動畫創(chuàng)意在整個科目學習中占有重要地位，但也并不是讓學生進行天馬行空的想象。教師需要在課堂上將動畫設計主題明確，學生們可根據(jù)教師要求進行小組探究。例如，在某網(wǎng)站首頁設計中，教師可以通過視屏播放或廣播等形式，對其他網(wǎng)站首頁的設計進行展示，引發(fā)學生興趣的同時，讓學生了解其中的設計思路，并與自身想法相結(jié)合，設計出獨特的平面動畫。在制作過程中，教師幫助學生利用好反轉(zhuǎn)課堂中的資源，為學生提供足夠的時間將作品完成。在項目計劃執(zhí)行過程中，還要注意前期設計、素材收集等過程，保證每個作品都具有自己的風格。

(四)分享和評價工作的開展

當學生完成作品之后，教師可利用相關(guān)軟件將作品收集在一起，如果課堂上沒有時間做分享和評價工作，教師可以利用反轉(zhuǎn)課堂的角色反轉(zhuǎn)，組織學生在課下來完成這兩項工作，實現(xiàn)不斷學習、不斷總結(jié)、不斷進步的學習過程。反轉(zhuǎn)課堂下的平面動畫作品的評價，以過程評價為主，尤其是學生的學習過程、創(chuàng)新精神和學習方法。在課堂學習過程中，每位學生的參與程度不同，通過分享和評價，可以將類似的問題表現(xiàn)出來。學生在得到教師的評價結(jié)果之后，往往會獲得巨大的成就感，增加學生的學習興趣。另外，反轉(zhuǎn)課堂評價可以讓學生形成“重過程、輕結(jié)果”的學習意識，通過信息數(shù)據(jù)的整理和分析，找到最適合自己的平面動畫設計風格，為將來工作打下堅實基礎[4]。

三、總結(jié)

綜上所述，經(jīng)過長時間發(fā)展，反轉(zhuǎn)課堂教學理論已經(jīng)得到了充分證明，近年來，我國信息化發(fā)展速度較快，促使反轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域中得到了更加深入的應用。在平面動畫教學中，通過對教學邏輯和教學角色的反轉(zhuǎn)，讓學生接觸到更多的平面動畫專業(yè)知識，提升了學生的學習興趣。但該方法在教學應用中還存在很多問題，需要相關(guān)工作人員進行深入研究，為我國教育發(fā)展做出應有貢獻。

[1]徐紀偉，江麗，孫丹華，華新宇.基于形態(tài)學數(shù)字化平臺的“反轉(zhuǎn)課堂”《組織胚胎學》實驗教學改革的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016，14(01)：23-25.

[2]馮憲超.以學生為本的“半反轉(zhuǎn)課堂”教學在高等教育中的應用[J].教育教學論壇，2016(03)：122-123.

[3]范蘭芬，鄒記興，周愛國.反轉(zhuǎn)課堂教學法在《水產(chǎn)品質(zhì)量安全與人類健康》教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4(07)：61-62+75.

[4]屠曉云.反轉(zhuǎn)課堂教學法在《Java Web應用開發(fā)》教學中的應用[J].福建電腦，2015，31(09)：153+155.