侯 旭

一、對“以學(xué)生為中心”的教育理念的理解

“以學(xué)生為中心”是美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的教育理念，“以學(xué)生為中心”的教育理念反映了教育規(guī)律，對高等教育的改革實踐具有指導(dǎo)意義?！耙詫W(xué)生為中心”的教育是為了切實關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，把教育從傳統(tǒng)的“以教師為中心”和“以教材為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，在教育的過程中，使學(xué)生獲得身心和智力上的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力有所提高，獲得全面的進(jìn)步與成長。

（一）教學(xué)改革的前提是正確理解“以學(xué)生為中心”的教育理念

“以學(xué)生為中心”的本科教育是指高等院校的教育者為培養(yǎng)富有生活和學(xué)習(xí)能力的高層系人才，改變傳統(tǒng)的“教師中心”和“教材中心”的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的權(quán)利和興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，利用各種教學(xué)方法在生活實踐和學(xué)習(xí)實踐中引導(dǎo)大學(xué)生增長才干、成為完整的人的教育教學(xué)活動及過程。[1]

（二）教學(xué)改革的過程要重視學(xué)生與教師雙主體地位的有機(jī)結(jié)合

教師是教育教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革過程中，要將學(xué)生和教師的“雙主體”地位有機(jī)結(jié)合，不可片面地強(qiáng)調(diào)一方為主體。發(fā)揮教師的主體作用就是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和對學(xué)生潛能的激發(fā)作用；發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是要切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)并且能學(xué)好習(xí)。[2]

（三）教育教學(xué)改革要與做好教材配套建設(shè)相結(jié)合

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革是教學(xué)理念、方法、教材等全方位的改革。教師除了要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法外，還應(yīng)該做好配套教材的建設(shè)工作。教材能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有章可循，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過三輪的教學(xué)實踐和積累，著作權(quán)法課程的配套講義《著作權(quán)法案例教程》的編著工作已經(jīng)完成，并已經(jīng)于2016至2017年第二學(xué)期投入課堂使用，自編教材因符合學(xué)生的實際需求，自投入使用起，就取得了較好的應(yīng)用效果。

（四）教育教學(xué)改革要與做好學(xué)生的思想動員相結(jié)合

在進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革過程中，教師要讓學(xué)生充分了解“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革的思想、做法、評價機(jī)制、預(yù)期目標(biāo)和預(yù)期效果，使學(xué)生真正理解“以學(xué)生為中心的”的教學(xué)改革理念和做法，以便學(xué)生這一主體能積極參與到教學(xué)改革活動中，切實提高教學(xué)改革的實際效果。

二、課堂改革的具體實踐過程

（一）準(zhǔn)備階段

教師首先要根據(jù)本門課程的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)任務(wù)下轄的知識點和案例，這樣做既方便教師教學(xué)，又方便學(xué)生自學(xué)。

教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)制作PPT、教學(xué)視頻、微課、導(dǎo)學(xué)案等多種形式的教學(xué)資源[3]，并搜集與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)資源提前發(fā)布在教學(xué)QQ群共享中，督促學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，每節(jié)課課前教師要對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問并視學(xué)生完成情況給予加分獎勵。

基于編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際需求情況，筆者將著作權(quán)法課程的教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為知識、能力、思維和情感四個方面。

首先，把著作權(quán)的所有法條細(xì)分為知識點，按照教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)知識點的講授。其次，能力層面教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能運(yùn)用所學(xué)知識與理論解決著作權(quán)法方面的實際問題，同時信息搜集、整理能力和微視頻的制作能力有所提高。再次，思維層面教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能學(xué)會不是憑借道德感受和個人好惡隨意對案例進(jìn)行判斷，而是學(xué)會在法律框架內(nèi)理性地分清雙方的責(zé)任和義務(wù)，依據(jù)法律規(guī)定妥善地處理著作權(quán)法律糾紛，解決問題。最后，情感層面目標(biāo)，本課程注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并實現(xiàn)學(xué)生對課程的熱愛，通過實現(xiàn)課程熱愛進(jìn)一步實現(xiàn)專業(yè)熱愛。本課程注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和法治意識。

（二）實施過程

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體地位，教師既是知識的講授者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者、指導(dǎo)者和評價者；使學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，甚至變?yōu)橹R的講授者。

教學(xué)改革實施的基本思路是：讓學(xué)生在課前完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣課堂就變成了師生講授、案例介紹、師生交流與討論、生生交流與討論、疑難點解答的場所[3]。每個月教師要就課程的重難點進(jìn)行測評，以便檢驗學(xué)生前一個月的學(xué)習(xí)效果，并能提高下一個月教學(xué)的針對性和有效性。

（三）資源積累

為了突破一名教師主講一門課程的局限性，任課教師動員全班同學(xué)參與到教學(xué)資源的積累中來，鼓勵學(xué)生積累新近發(fā)生的典型著作權(quán)案例，視學(xué)生提供案例的典型性、新穎性和代表性給予加分，并鼓勵學(xué)生就自己提供的典型案例進(jìn)行課前演講或者與全班同學(xué)交流討論。

本學(xué)期，2016至2017第二學(xué)期師生共同積累的典型案例資源有11個：瓊瑤于正著作權(quán)糾紛案、天下霸唱訴九層妖塔著作權(quán)糾紛案、少年訴優(yōu)酷著作權(quán)糾紛案等。這些案例大多發(fā)生在近兩年，這些案例的積累擴(kuò)展并加深了教學(xué)內(nèi)容，教師也可以選擇典型案例錄制視頻，逐步積累視頻資源庫，供同學(xué)課下反復(fù)學(xué)習(xí)使用。

（四）課程考核

學(xué)生成績的評定主要分為兩大部分：平時成績和期末試卷成績，其中平時成績占總成績的40%，期末試卷成績占總成績的60%。平時成績主要包括：出勤成績（5分）、測驗成績（20分）、課堂表現(xiàn)成績（5分）、筆記成績（5分）、案例積累成績（5分）。其中，出勤成績占5分，教師要求無特殊情況，學(xué)生必須出滿勤，病假、事假、遲到均扣1分，無故曠課扣5分，教師嚴(yán)格要求學(xué)生出勤是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。測驗成績占20分，此部分占平時成績的一半，本門課程每月進(jìn)行一次測驗，測驗既可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)課程的重難點內(nèi)容，也可以幫助老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于教師下一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；進(jìn)行階段測驗也可以緩解期末考試的壓力，真正實現(xiàn)過程化考核。課程表現(xiàn)成績，主要視學(xué)生在課前、課下和課堂中交流的活躍度給予加分。筆記成績，教師要求全體學(xué)生必須記筆記，整個學(xué)期抽查2至4次筆記，視學(xué)生筆記記的完整程度和學(xué)習(xí)痕跡給予加分。案例積累成績，教師視學(xué)生提供案例與否，以及所提供案例的典型性、新穎性和代表性給予1至5分的加分。

三、課堂改革的效果和創(chuàng)新

本門課程的目標(biāo)設(shè)定充分考慮編輯出版學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，結(jié)合時代變化和行業(yè)對人才能力的需求，始終圍繞如何提高學(xué)生的能力來設(shè)計課程，即把該課程明確分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩大部分，通過教學(xué)實踐的檢驗，這樣的教學(xué)設(shè)計激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在掌握著作權(quán)法知識的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)知識與理論解決著作權(quán)法方面的實際問題，同時學(xué)生信息搜集和整理能力、微視頻的制作能力也均有提高，學(xué)生的法律思維能力也初步形成。經(jīng)過一輪的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，以下幾方面均取得了初步成效。

第一，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在課前已經(jīng)完成簡單內(nèi)容的自學(xué)，更有底氣在課堂上與老師和同學(xué)理性地分析問題并展開理性爭辯，使學(xué)生具備運(yùn)用法律思維理性看待實際生活中各種問題的能力。

第二，改變了不變的教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，共同開發(fā)了11個新案例，選取了更多的參考資料、文獻(xiàn)和視頻，增加了課程的深度和難度，不但促進(jìn)了任課教師不斷深化和拓展教學(xué)內(nèi)容，也初步形成了師生共同學(xué)習(xí)的模式。

第三，豐富了教學(xué)方法。教師通過采用課前演講、案例法、探究式學(xué)習(xí)等方法，增進(jìn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在知識共享和理性辯論過程中，學(xué)生開闊了視野，增強(qiáng)了能力。通過改變傳統(tǒng)的課堂教師講授模式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間增加了交流與討論，讓老師成為學(xué)生的朋友，也加深了學(xué)生之間的友誼。

“以學(xué)生為中心”的著作權(quán)法課程教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一次初見成效的教學(xué)嘗試。

[1]李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（4）：54.

[2]陳新忠.“以學(xué)生為中心”的本科教育實踐誤區(qū)及引導(dǎo)原則[J].中國高教研究，2012（11）：61.

[3][4]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（24）：29-30.