吳明洪

題目是文章主題、思想的高度概括，是濃縮的精華，是文章的靈魂。隨著信息時(shí)代的發(fā)展以及各種移動(dòng)閱讀終端的流行，題目的重要性日益顯現(xiàn)。在海量信息和快速更迭的信息流中，讀者需要快速捕捉到自己感興趣的內(nèi)容，然后進(jìn)行選擇性的閱讀。題目成為影響讀者閱讀選擇的重要因素甚至是首要因素，因此題目的制作被擺到越來越重要的地位?！皹?biāo)題黨”的出現(xiàn)，把題目的重要性提高到了前所未有的高度，也引發(fā)了人們的深度思考：如何利用題目吸引讀者，激發(fā)讀者閱讀興趣？如何讓題目既具有吸引力、抓住讀者的眼球，又不失內(nèi)涵和深度，體現(xiàn)出作者獨(dú)到的視角和深刻的思維？這是令每個(gè)作者絞盡腦汁的難題，也是每個(gè)編輯不得不思考的問題。給文章取一個(gè)新穎別致、有吸引力的題目，需要認(rèn)真研究如何擬定題目。

一、擬定題目的“四忌”

有些題目看起來沒有問題，但經(jīng)不起推敲。根據(jù)從事編輯多年工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在擬定題目時(shí)有“四忌”。

一忌大。選題范圍過大，容易分散筆墨，導(dǎo)致文章寫作像撒胡椒，面面俱到，雖然論及與主題有關(guān)的多個(gè)點(diǎn)，但每個(gè)點(diǎn)的論述都淺嘗輒止，文章空洞、空泛。如，《提升學(xué)生核心素養(yǎng)研究》這樣的題目乍一看挺有學(xué)術(shù)味，但是，這個(gè)題目太大，在“核心素養(yǎng)”這一概念提出初期進(jìn)行籠統(tǒng)的闡述或在講座時(shí)以較長(zhǎng)的時(shí)間系統(tǒng)闡述尚可。若是寫文章，這樣的題目就顯得過大，有“一文談盡核心素養(yǎng)”的味道，因此需要進(jìn)一步細(xì)化。其一，應(yīng)該考慮研究哪一學(xué)段的核心素養(yǎng)。幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、大學(xué)階段在時(shí)序上是連續(xù)發(fā)展的，核心素養(yǎng)的基本領(lǐng)域是相同的，但是側(cè)重點(diǎn)不同。其二，應(yīng)考慮研究哪一學(xué)科的核心素養(yǎng)。不同學(xué)科在知識(shí)體系、技能方法、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面有很大不同，其核心素養(yǎng)自然不同。其三，在學(xué)段和學(xué)科確定的前提下，應(yīng)盡量做到“小切口，深挖掘”，明確研究核心素養(yǎng)的某一方面。如，研究“高中階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”從每種核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式、水平劃分、評(píng)價(jià)方案、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)案例等角度切入，每個(gè)小點(diǎn)都可以寫一篇甚至多篇文章。此外，“小頭帶大帽子”的題目也比較常見，這種題目通常在普通的選題前加一個(gè)高深的理論或者宏大的主題。如，《供給側(cè)改革背景下的高校英語課程改革》并未論及供給側(cè)改革對(duì)英語課程改革的實(shí)質(zhì)性影響，《核心素養(yǎng)視域下的語文課程設(shè)計(jì)》通篇并未提及語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式、主要類型等，這些題目不合適。

二忌平。題目太平淡、平實(shí)，不能吸引人，無法準(zhǔn)確體現(xiàn)文章的價(jià)值，是擬題最常見的現(xiàn)象。一方面，擬定題目應(yīng)盡量少用“淺談”“小議”“例談”“之我見”“淺探”“實(shí)踐思考”等字眼。如，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐思考》《淺議“一帶一路”對(duì)外語人才培養(yǎng)的影響》等題目更多的是對(duì)某一領(lǐng)域、某一主題的關(guān)注，無法體現(xiàn)作者的獨(dú)特思考或者文章的創(chuàng)新內(nèi)容。另一方面，要進(jìn)行理論提升，通過“陌生化”策略吸引讀者。換言之，要將一些常規(guī)做法、經(jīng)驗(yàn)思考，提升到理論的高度，從平常中見新、平實(shí)中見異。如，某數(shù)學(xué)作者寫關(guān)于“雞兔同籠”問題教學(xué)的思考，如果草率地將題目定為《“雞兔同籠”問題之我見》或《也談“雞兔同籠”問題的教學(xué)策略》，雖能體現(xiàn)寫作主題，但很難吸引讀者的眼球。然而，將題目改為《文本價(jià)值的多種可能及適度取舍》就比較具有吸引力，因?yàn)椤拔谋緝r(jià)值”的解讀是對(duì)教材解讀的理論提升，是數(shù)學(xué)教師眼中比較新穎的角度?？紤]到學(xué)科性等補(bǔ)充信息，最后作者增加了副標(biāo)題“兼論‘雞兔同籠’問題的教學(xué)可能與實(shí)踐策略”。

三忌虛。題為文眼，要能反映文章的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)或?qū)懽饕鈭D，而不能講得天花亂墜，讓讀者如墜云里霧里。嚴(yán)復(fù)先生談翻譯時(shí)強(qiáng)調(diào)“信”“達(dá)”“雅”，筆者以為這三者也是寫文章必須堅(jiān)持的。所謂“信”，就是文章所選的案例、數(shù)據(jù)、言論要經(jīng)得起推敲，不能胡編亂造；所謂“達(dá)”，就是文章要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且通順、流暢；所謂“雅”即文辭優(yōu)美，朗朗上口?！靶拧薄斑_(dá)”“雅”既是三種要求，也是三個(gè)層次，即要先求“信”，再求“達(dá)”，最后求“雅”。[1]在文章題目擬定方面，“信”即能反映文章的內(nèi)容，“達(dá)”即通順流利，“雅”即言辭優(yōu)美。有些作者存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為文章題目一定要取得有文采，求“雅”而不求“達(dá)”。如，將研究多元評(píng)價(jià)的文章題目擬為《讓學(xué)生的生命在課堂里飛揚(yáng)》，將談創(chuàng)新的文章題目擬為《刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花》，將談“一帶一路”建設(shè)的文章題目擬定為“海上生明月，天涯共此時(shí)”等，這些題目雖然挺詩意的，但讓人一頭霧水。倘若有副標(biāo)題還好，若是沒有副標(biāo)題，真不知道文章寫了什么。

四忌長(zhǎng)。文章題目太長(zhǎng)了，就顯得不夠凝練，讓讀者無法很好地感知文章的中心觀點(diǎn)，還可能讓編輯覺得作者對(duì)文章主題的本質(zhì)抓得不清。筆者認(rèn)為，題目字?jǐn)?shù)控制在12個(gè)字內(nèi)為宜，不應(yīng)超過20字。如，《校長(zhǎng)在校本課程建設(shè)中的角色和管理策略》可以凝練為《校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力研究》，《讓精心錘煉的數(shù)學(xué)語言綻放獨(dú)特的魅力》可改為《讓語言在課堂綻放》。一般情況下，題目應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明了，能不用副標(biāo)題就不用副標(biāo)題。但是，特定主題、對(duì)象、內(nèi)容需要強(qiáng)調(diào)或說明時(shí)，可以加副標(biāo)題，如《大學(xué)與地區(qū)互動(dòng)發(fā)展探討——以蘇州大學(xué)與蘇州工業(yè)園區(qū)互動(dòng)為例》[2]、《多元與轉(zhuǎn)型：應(yīng)用型本科高校研究走向——基于2002—2016年發(fā)表論文的元分析》[3]等。

二、擬定題目的“四式”

文章是作者的個(gè)性表達(dá)，題目往往體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代性、地域性、學(xué)科性和鮮明的個(gè)性，因此同一篇文章常?？梢匀〔煌叶己线m的題目。從這個(gè)角度說，題目是作者思考、思想、學(xué)識(shí)、情感的綜合表達(dá)，不宜固化模式。但是，一般作者還是應(yīng)該掌握擬好題目的一些基本方法。筆者基于題目擬定的規(guī)律性、不同題目的內(nèi)在一致性，總結(jié)出擬定題目的“四式”。

一是概括式。從某種程度上說，多數(shù)題目是對(duì)文章內(nèi)容的概括，因此本文的“概括式”更狹義，指文章題目很簡(jiǎn)明地概括了文章各部分的內(nèi)容但僅從題目又看不出具體的內(nèi)容。如，從《大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍能力建設(shè)“三體三要素”》[4]可以看出，文章寫的是大學(xué)思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)方面的“體”和“要素”，而且每個(gè)方面都寫了三項(xiàng)內(nèi)容，可是何為“三體”“三要素”只有看文章才知曉。概括式題目簡(jiǎn)單明了，但有時(shí)會(huì)顯得比較平淡、大眾化。因此，可以適當(dāng)變化，概括出文章觀點(diǎn)中的主題詞。如，某教師寫關(guān)于“解決問題教學(xué)”的文章主要觀點(diǎn)為“讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程”“讓學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值”“讓學(xué)生感悟策略背后的數(shù)學(xué)思想”，其概括式的題目如果定為《解決問題教學(xué)的“三個(gè)要點(diǎn)”》就顯得較為平淡，若提取關(guān)鍵詞并將題目定為《過程·價(jià)值·思想》則更有吸引力。

二是引用式。當(dāng)某些事件、觀點(diǎn)、人物成為熱點(diǎn)時(shí)，引用式的題目比較容易引起大家的關(guān)注。如，《“因教致貧”現(xiàn)象與農(nóng)村教育扶貧的價(jià)值選擇》[5]，抓住了“讀書無用論”的升級(jí)版“讀書致貧論”的社會(huì)現(xiàn)象展開，能引起讀者關(guān)注。另外，可以引用一些現(xiàn)成的詩句或名句做文章的題目。如，《單元備課：既見樹木，又見森林》既能很好地反映研究主題——“單元備課”，又能清晰地表達(dá)教材研究觀——要研究課時(shí)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)（“見樹木”），更要有整體意識(shí)和視角（“見森林”）。

三是提煉式。這種擬定文章題目的方法較為常見，主要是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提煉。一方面，它能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)帥；另一方面，它適用于作者的個(gè)性發(fā)揮。如，某教師針對(duì)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入分析，并提供有針對(duì)性的改進(jìn)策略，文章要點(diǎn)為“目標(biāo)：應(yīng)鮮明，不泛化”“內(nèi)容：應(yīng)精練，不臃腫”“備課：應(yīng)深入，不敷衍”，將文章題目定為《透析教學(xué)問題，提高常態(tài)課堂效益》。又如，《從“物本”到“人本”：政治認(rèn)同教育研究范式的轉(zhuǎn)換》[6]清晰地提煉出了高校政治認(rèn)同教育研究范式的主要變化。

四是契合式。這種擬定題目的方法要求較高，需要將文章觀點(diǎn)與學(xué)科內(nèi)容或者特定語言較好結(jié)合，形成“雙關(guān)”之意。一般而言，這種命題方式在文科教學(xué)中比較多見，如針對(duì)《憶江南》的教學(xué)，某作者從“導(dǎo)入新課，揭示課題”“誦讀詞句，品味音韻美”“品讀詞句，感受風(fēng)景美”“深入探究，感悟深情美”展開，并擬定了一個(gè)與古詩教學(xué)相契合的題目《字字看來皆是景 聲聲細(xì)味總關(guān)情》。某名師教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角（找次品）》時(shí)，有些聽課教師認(rèn)為其課的引入和結(jié)尾方式嘩眾取寵，不是一個(gè)優(yōu)秀教師的做法，該名師結(jié)合自己的設(shè)計(jì)理念寫了《做回次品老師又何妨》一文回應(yīng)，這個(gè)題目將自己的觀點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)契合，效果良好。

前述只是從題目形成過程角度總結(jié)的擬題“四式”，還可以從其他角度研究。如，從題目的最終形式角度考慮，擬定題目有以下幾種方式：一是陳述式，即清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，如《讓科研成為教師發(fā)展的助推器》；二是發(fā)問式，即以問題引發(fā)讀者的思考，使讀者帶著問題閱讀，如《今天，我們需要怎樣的教育？》；三是對(duì)比式，即在題目中把兩種相異的觀念放到一起進(jìn)行對(duì)比，如《原生態(tài)與精致化：數(shù)量關(guān)系表征價(jià)值拷問》等。擬定題目，看起來簡(jiǎn)單，但擬好題目絕非生搬硬套規(guī)律、方法可行，也絕非一朝一夕之功，需要在實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力。

[1]嚴(yán)復(fù).天演論[M].鄭州：中州古籍出版社，1998.

[2]楊志卿.大學(xué)與地區(qū)互動(dòng)發(fā)展探討——以蘇州大學(xué)與蘇州工業(yè)園區(qū)互動(dòng)為例[J].教育評(píng)論，2017（10）：16-19.

[3]王繼元.多元與轉(zhuǎn)型：應(yīng)用型本科高校研究走向——基于2002-2016年發(fā)表論文的元分析[J].教育評(píng)論，2017（7）：8-13.

[4]費(fèi)萍.大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍能力建設(shè)“三體三要素”[J].教育評(píng)論，2017（9）：109-112.

[5]魯子簫，王娜.“因教致貧”現(xiàn)象與農(nóng)村教育扶貧的價(jià)值選擇[J].教育評(píng)論，2017（2）：33-35.

[6]劉玫，鄧謹(jǐn).從“物本”到“人本”：政治認(rèn)同教育研究范式的轉(zhuǎn)換[J].教育評(píng)論，2017（10）：8-11.