邱華翔

(重慶第二師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，重慶 400067)

教師資格考試背景下學(xué)前教育專業(yè)課程改革的探索與實踐
——以A師范學(xué)院“學(xué)前教育概論”課程為例

邱華翔

(重慶第二師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，重慶 400067)

為適應(yīng)新的幼兒園教師資格考試，高等師范院校必須進行課程改革。本文以某地方A師范學(xué)院“學(xué)前教育概論”課程為例，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該課程存在目標(biāo)上職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺位、內(nèi)容上沒有體現(xiàn)實踐導(dǎo)向、教學(xué)實施上偏離學(xué)生中心地位、學(xué)業(yè)評價淡化等問題。A師范學(xué)院積極探索，堅持正確導(dǎo)向，回歸學(xué)生本位；豐富教學(xué)方法，提高課堂效率；開辟課外基地，提升學(xué)生實踐能力；改革評價方式，提升綜合素養(yǎng)，從而在課程的價值取向和功能指向上進行合理的轉(zhuǎn)向和改變，以期培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，為幼兒教師隊伍儲備優(yōu)秀人才。

教師；資格考試；學(xué)前教育；課程；改革

一、引言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》的出臺，我國確立了“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的目標(biāo)。為此，全國教師資格考試也發(fā)生了重大變化。2013 年，教育部頒布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》第八條明確規(guī)定：“試點省份試點工作啟動后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試”，不再區(qū)分師范生和非師范生。2015年，在浙江、湖北等15個省(區(qū)、市)試點基礎(chǔ)上，新增北京、重慶、江西、云南等13個省(區(qū)、市)為試點對象，新的幼兒園教師資格考試逐漸在全國推廣，實現(xiàn)統(tǒng)考常態(tài)化。這意味著，2016年及以后入學(xué)的全日制普通高校師范類專業(yè)學(xué)生凡是申請幼兒園教師資格，必須參加教師資格考試。

“學(xué)前教育概論”是學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，在課程體系中處于核心地位，也是幼兒園教師資格考試中筆試科目“保教知識與能力”考察的重要內(nèi)容。因此，該課程的教學(xué)效果對學(xué)生考取教師資格證，踏入幼兒園教育行業(yè)有直接影響。本文以某地方A師范學(xué)院的“學(xué)前教育概論”課程改革為例，探討其如何適應(yīng)新的幼兒園教師資格考試。

二、解讀幼兒園教師資格考試的變化

幼兒園教師資格考試改革以建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍為宗旨，以促進教師專業(yè)化為導(dǎo)向，完善并嚴(yán)格實施教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān)，最終為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展選拔和儲備一支優(yōu)良的師資隊伍。幼兒園教師資格考試的變化主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，教師資格考試制度在學(xué)歷方面提高了教師準(zhǔn)入的門檻，要求報考者具備?？萍耙陨蠈W(xué)歷，筆試和面試成績均合格者才能取得教師資格證。其次，教師資格考試的筆試內(nèi)容較之前也更為全面和豐富，不僅關(guān)注教師對保教知識的掌握，而且更加關(guān)注教師的職業(yè)理念及師德素養(yǎng)；不僅關(guān)注考生對知識的識記能力，而且更加強調(diào)對知識的理解和靈活運用。內(nèi)容涉及從事教師職業(yè)應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德；教育教學(xué)的基本知識；語言表達、信息處理及運用所學(xué)知識解決教育教學(xué)實際問題的能力等。最后，教師資格考試的面試既要考察考生的專業(yè)知識能力，又要考察其綜合知識素養(yǎng)；同時還要考核其職業(yè)道德、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)基本技能。從整體來看，新的幼兒園教師資格考試制度改革堅持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向的原則，在綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識、專業(yè)能力方面對報考者提出了更高的要求。

三、 “學(xué)前教育概論”課程實施存在的問題

新的幼兒園教師資格考試制度改革重點強調(diào)了實踐和應(yīng)用導(dǎo)向，而這與A師范學(xué)院的“學(xué)前教育概論”課程實施情況并不完全吻合。

(一)課程目標(biāo)：職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺位

“學(xué)前教育概論”是對幼兒園教師、保育員等相關(guān)職業(yè)工作崗位進行充分調(diào)研和分析后設(shè)計出的一門專業(yè)課程，是突出教師教育特色的重要標(biāo)志，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從事實際工作的職業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。然而，A師范學(xué)院教師在該課程教學(xué)實施中，往往只過度強調(diào)理論知識，師德教育、職業(yè)理念和規(guī)范卻被邊緣化。即使在教案文本的課程目標(biāo)中可以看到與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的字眼，但是受不同教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，“關(guān)愛幼兒”“尊重幼兒”“理解教師的光榮與責(zé)任”等短語很容易被異化為干癟的文字，失去其本身的生命力，最基本的職業(yè)理念難以深入學(xué)生心中。近年來虐童事件頻發(fā)，這與幼兒園教師的師德直接相關(guān)。作為幼兒園教師資格考試的核心課程，必定會涉及教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，如果教師在教學(xué)中忽略對職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范和師德素養(yǎng)的講授，會影響學(xué)生的考試結(jié)果以及未來的職業(yè)發(fā)展。目前，大部分學(xué)校的“學(xué)前教育概論”課程教學(xué)都存在類似問題，實際上，職業(yè)素養(yǎng)缺位的后果不僅影響考試成績，而且培養(yǎng)不出素質(zhì)全面的幼教工作者。

(二)課程內(nèi)容：實踐導(dǎo)向不明顯

學(xué)前教育屬于一門實踐操作性很強的專業(yè)，類似于聲樂、舞蹈這樣的課程都直接指向技能的訓(xùn)練，相較而言，“學(xué)前教育概論”課程被人們普遍認為具有很強的理論性，從而忽略了其實踐性。其實，“所有理論要么是它所描述的過去實踐的理論， 要么是它所指向的未來實踐的理論， 而且理論本身就是一種實踐， 實踐本身總是某種理念的實踐?！盵1]“學(xué)前教育概論”課程的理論也不例外，它甚至來源于幼兒捉迷藏、扔?xùn)|西這些細小瑣碎的生活細節(jié)。在課程教學(xué)實踐中，很多教師過度強調(diào)其理論性，忽略了鮮明的實踐性，就理論言理論，往往使理論知識失去根基，成為“空中樓閣”，無法顯現(xiàn)知識內(nèi)在的生機與活力?！皩W(xué)前教育概論”課程歷史悠久，雖然教材版本不斷更新，但是核心內(nèi)容基本沒變。正因為如此，有的教師懶于備課，不能將知識點與當(dāng)下社會時事熱點緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能調(diào)動學(xué)生的積極性；同時，很多教師在備課和教學(xué)過程中都把吃透教材、預(yù)設(shè)教案、講授知識等作為能力重點，重視“教”的能力。然而，新的教師資格證考試重視搭建“學(xué)”的支架能力，把學(xué)生能夠捕捉生活中的課程生長點，具備創(chuàng)設(shè)環(huán)境、觀察評估、與幼兒對話等視為能力的重點。[2]顯然，“能力重點”發(fā)生轉(zhuǎn)移，“能力結(jié)構(gòu)”也會發(fā)生變化，若以觀察幼兒、研究學(xué)前、探究反思為代表的能力不能得到充分訓(xùn)練，將很難適應(yīng)教師資格考試改革的趨勢。由于該課程在進入專業(yè)領(lǐng)域之初開設(shè)，大多學(xué)習(xí)者并不具備關(guān)注學(xué)前教育問題的意識，也不具備研究學(xué)前教育問題的能力，過多關(guān)注書本知識的學(xué)習(xí)容易忽視學(xué)前教育的實踐，與真實的教育生活脫節(jié)。

(三)課程實施：學(xué)生中心地位偏離

當(dāng)今的“學(xué)前教育概論”課程教學(xué)大多是以教師堅守、學(xué)生堅持為主。由于學(xué)生對該領(lǐng)域知識的了解基本處于空白階段，很多教師認為一講到底的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有必要保留，因而講授法、問答法、演示法仍是教師主要運用的教學(xué)方法，而討論法、讀書指導(dǎo)法、實驗法等運用較少。究其原因，一方面，在高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)實環(huán)境下，很多教師把更多的精力投入科研，不太注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，造成課堂喪失藝術(shù)性和啟發(fā)性。另一方面，部分學(xué)生雖然希望能以自己為中心參與到課堂中，但受以往經(jīng)歷的影響，習(xí)慣或比較喜歡教師“灌”、學(xué)生“受”的教法，不愿意接受自己需付出更多努力和投入的教法。[3]如此一來，傳統(tǒng)的以講授為主的單一教學(xué)模式反而在教師和學(xué)生心中變得“合理化”。久而久之，大學(xué)課堂以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心又回到傳統(tǒng)的以“教師講授”為中心，變得死氣沉沉。即使學(xué)生想要主動探究，教師在課堂上也沒有提供相應(yīng)機會，在不自覺中限制甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了一批習(xí)慣于死記硬背知識，而缺乏反思精神的學(xué)生。

(四)課程評價：學(xué)業(yè)評價淡化

如高校中諸多理論課程一樣，A師范學(xué)院“學(xué)前教育概論”課程的考核以閉卷考試為主，以課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況為輔，而課堂表現(xiàn)主要以學(xué)生回答問題的次數(shù)或教師的主觀印象為參考。在閉卷考試中，該課程主要考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，即往往只把學(xué)業(yè)活動的結(jié)果作為預(yù)期學(xué)業(yè)成就的主要內(nèi)容，并從不可窮盡的知識、技能中挑選少量知識、技能去檢測學(xué)生的掌握水平。[4]在教師資格考試改革的今天，我們不禁要追問：以一個或多個教師為主體的考核方式，就一定是科學(xué)、公平的嗎？命題人考察的內(nèi)容與資格考試的方向一致嗎？即使當(dāng)前是一致的，那么資格考試的風(fēng)向標(biāo)永遠不會發(fā)生變化嗎？學(xué)生現(xiàn)在掌握的知識在最終面臨考試的時候同樣適用嗎？答案是不確定的。這樣的評價方式固然考察了基本的教育活動規(guī)律和基本問題，但它是指向?qū)W生學(xué)業(yè)成就的評價，即更多地考察學(xué)生對知識、技能的掌握程度等屬性，卻淡化對學(xué)業(yè)本身的評價，注重結(jié)果輕視過程，顯然不合適。那么，什么是適合資格考試和職業(yè)需要的評價呢？筆者認為除了專業(yè)知識與技能外，更應(yīng)該尋求人類普適的學(xué)習(xí)能力品質(zhì)：自學(xué)能力、勤奮品質(zhì)、探究精神、反思精神等。令人遺憾的是，課程評價并沒有對此進行有效的考察。[5]

四、“學(xué)前教育概論”課程改革的實踐探索

“學(xué)前教育概論”課程的改革，不是主觀隨意的，也不是純粹以應(yīng)試為目的的改革，而是反映幼兒園教師資格考試的科學(xué)導(dǎo)向和人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。A師范學(xué)院順應(yīng)教師資格考試的導(dǎo)向，進行積極探索，在課程的價值取向和功能指向上做出了合理的改變。

(一)堅持正確導(dǎo)向，回歸學(xué)生本位

在新的幼兒園教師資格考試制度實行的背景下，學(xué)前教育專業(yè)課程改革并不是主動為之，在很大程度上是被動的。在考試制度倒逼課程改革的形勢下，A師范學(xué)院課程改革在實踐探索中更加警惕完全的、純粹的“為考而教”的教學(xué)模式，吸取科舉考試“只見分不見人”的教訓(xùn)，避免走課程教學(xué)站在考試背后的老路，做到以人為本，以資格考試為契機，努力使其成為一次全面、深入、有效的課程改革。當(dāng)然，完全脫離資格考試的課程改革是一種極端化的做法，并不符合時代要求，也不會成功?！皩W(xué)前教育概論”課程改革應(yīng)該順應(yīng)資格考試的育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向趨勢，促進學(xué)生全面發(fā)展。課程改革必然會面臨來自教師和學(xué)生的阻力，沒有阻力的改革無所謂改革。我們并不否認有部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)惰性，然而這并不等于教師應(yīng)該無視這種現(xiàn)象，更不能因此認為“學(xué)前教育概論”課程就應(yīng)該進行“填鴨式”教學(xué)?；氐皆c思考，即使現(xiàn)在對課堂失望的學(xué)生，當(dāng)他第一次走進課堂時也會期待精彩的發(fā)生，也希望在課堂上能有所收獲?！皩W(xué)前教育概論”課程的教學(xué)應(yīng)回歸以學(xué)生為中心的本位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，讓學(xué)生主動發(fā)聲。教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生勤奮的品質(zhì)，而不是任由惰性滋生。因此，要徹底把教師“灌”變?yōu)閷W(xué)生主動“學(xué)”的方式。教師給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)、提出合理的學(xué)習(xí)要求，讓其感受到適當(dāng)?shù)恼n堂壓力并付出更多的努力，投入更多的精力，這樣可以創(chuàng)造更多機會和更大可能使之獲得學(xué)習(xí)成就感，實現(xiàn)自我價值。

(二)豐富教學(xué)方法，提高課堂效率

如何進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，關(guān)乎課堂教學(xué)的質(zhì)量。A師范學(xué)院教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生的預(yù)習(xí)、領(lǐng)會、復(fù)習(xí)、做習(xí)題融入教學(xué)中，根據(jù)不同內(nèi)容采用先教后學(xué)、邊教邊學(xué)、先學(xué)后教、不教而教等課堂組織方式。教師對于教學(xué)內(nèi)容，整體把控，精簡部分內(nèi)容，對各章節(jié)的內(nèi)容重新整合，形成了以專題單元為主的各個板塊。這樣有利于學(xué)生從整體上認識學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域，從宏觀上把握該課程的知識體系。相對于具體的知識點而言，知識框架的構(gòu)建顯得更為重要，其對于學(xué)生今后參加新的幼兒園教師資格考試大有裨益，能夠幫助學(xué)生以更高效率實現(xiàn)知識再現(xiàn)。在教學(xué)方法上，教師靈活運用啟發(fā)式、參與式、探究式、討論式等方法，把當(dāng)下的熱點、幼兒園教育教學(xué)實踐中的案例引入課堂，創(chuàng)設(shè)生動情景，在情景中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們進行探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。對于特定的章節(jié)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生課前圍繞主題收集資料，然后在課堂上進行演講或者歌曲創(chuàng)編改編。值得注意的是，即使最簡單的討論，教師也應(yīng)準(zhǔn)備好具有針對性和討論價值的話題，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)學(xué)案的前提下，讓他們利用課堂時間自主探討。雖然最初話題由教師精心設(shè)置，避免了學(xué)生不知道“談什么”的尷尬，但是在探討過程中，教師不能做一個沉默者，將課堂完全交給學(xué)生。適時的點撥和提煉，有助于學(xué)生進一步思考和拓展。比如，讓學(xué)生討論“如果你是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定者，你覺得每一個領(lǐng)域應(yīng)該有一些什么基本要求？”通過討論，學(xué)生可以用自己的話總結(jié)在“職業(yè)理解與認同”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”中應(yīng)具備的基本要求，并與現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)進行對比。教師則對學(xué)生的想法做出點評。這比直接講授更能提高學(xué)生的主動性，使課堂更具生命力。

(三)開辟課外基地，提升實踐能力

毋庸置疑，教師的能力問題已經(jīng)成為深入實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的瓶頸，成為進一步推動幼兒園教育改革的主要障礙。幼兒園教師資格考試改革具有非常鮮明的實踐導(dǎo)向，如何在“學(xué)前教育概論”課程教學(xué)中讓學(xué)生關(guān)注實踐，積累實踐經(jīng)驗，具備實踐能力，以鮮活的實踐認識來反思理論，賦予理論生命力，是A師范學(xué)院課程改革努力的重點?；诖?，A師范學(xué)院開辟了兩個課外基地。第一個基地以幼兒園為實踐場所，每月組織學(xué)生進行為期半天的教育見習(xí)。學(xué)生通過擬定觀察計劃、有目的地實施觀察和分享交流，豐富感性認識。第二個基地是搭建“微信公眾平臺”，讓學(xué)生利用平臺自主學(xué)習(xí)。“微信公眾平臺”團隊采用先報名后遴選、定期輪換見習(xí)方式，讓大多數(shù)學(xué)生直接參與其中，創(chuàng)造條件使其發(fā)揮特長優(yōu)勢，樂思進取，相互合作。平臺要求學(xué)生對發(fā)布的內(nèi)容集體討論審議，使學(xué)生形成一個“共同學(xué)習(xí)體”，也真正使每一位學(xué)生成為一名設(shè)計者，時刻關(guān)注學(xué)前教育，關(guān)注實踐，去認真審視每一篇文章的價值，教師只是支持者和引導(dǎo)者。未能參與其中的學(xué)生也能關(guān)注公眾號隨時隨地學(xué)習(xí)，或者通過投稿表達自己的觀點。如此一來，不僅為學(xué)生搭建了一個互相學(xué)習(xí)、互相分享、互相溝通、互相展示的平臺，而且營造了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

(四)改革評價方式，提升綜合素養(yǎng)

如果說教師資格考試對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是一次學(xué)業(yè)成績的考核，那么課程評價則是每一位來到“學(xué)前教育概論”課程課堂上的學(xué)生必須接受的檢驗。A師范學(xué)院教師積極改革“學(xué)前教育概論”課程評價方式，使其與教師資格考試方向保持一致，從而起到引領(lǐng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。根據(jù)學(xué)科特點，A師范學(xué)院采用閉卷考試與平時成績相結(jié)合的考察方式。閉卷考試在考察知識記憶的基礎(chǔ)上，更加注重考察學(xué)生的職業(yè)理念、師德樹立及靈活運用相關(guān)理論解決實踐問題的能力，在論述題和案例分析題的設(shè)置上把實踐性、理論性和時代性相統(tǒng)一。平時成績包括基本任務(wù)、加分兩項?；救蝿?wù)的完成情況指類似課后作業(yè)、見習(xí)報告，這是每一個學(xué)生必須完成的任務(wù)；加分兩項指必須完成的任務(wù)以外，參加與課程相關(guān)的活動，憑證明或證書可額外加分。如參與微信公眾平臺建設(shè)、在情景劇大賽中獲獎、在課堂演講上獲得班級80%以上好評、參與以“幼兒園教師”為主題的歌曲創(chuàng)編表演等。同時，A師范學(xué)院還改變了教師擁有絕對權(quán)威的局面，讓學(xué)生自己也參與到評價過程中。如教師對學(xué)生基本任務(wù)的評價占50%，再由小組成員按指標(biāo)互評；學(xué)生在微信公眾平臺建設(shè)中的表現(xiàn)由教師、平臺成員共同決定。學(xué)生本人面臨不公平的評價可以提出申訴，重新核定。這樣的評價方式，直接指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)，不僅考察了學(xué)生對知識的理解運用，而且考察了其職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達創(chuàng)新能力等方面，這對于學(xué)生今后通過教師資格證考試和從事教師行業(yè)都非常有益。雖然評價程序復(fù)雜了，但是評價主體更加多元化，評價過程更加透明化，評價結(jié)果也更加公正、合理。評價方式的改革，有利于教師全方位、多途徑地了解學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到被尊重，營造了一種民主氛圍。各高等師范院校只要以正確的導(dǎo)向深化課程改革，一定可以培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，為幼兒教師隊伍儲備優(yōu)秀的人才。

[1]姜勇.理論困境與學(xué)前教育學(xué)的實踐轉(zhuǎn)向[J].學(xué)前教育研究，2008(1)：7-9.

[2]李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念[J].學(xué)前教育研究，2012(8)：3-6.

[3]姚利民，段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013(8)：60-64.

[4]母小勇，薛菁.課程評價：從學(xué)業(yè)成就評價走向?qū)W業(yè)評價[J].教育理論與實踐，2007(13)：46-49.

[5]鐘啟泉.走向人性化的課程評價(上)[J].全球教育展望，2010，39(1)：32-34.

[責(zé)任編輯 石 悅]

2016-12-10

邱華翔(1991— )，男，重慶市人，教師，研究方向：學(xué)前教育原理。

G612

A

1008-6390(2017)02-0081-04